Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
протокол № 1 от 31.08.2023

УТВЕРЖДЕНА
распоряжением
№40-р от 31.08.2023

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №20»
Срок освоения: 6 лет

д. Пеники
Ломоносовский района Ленинградской области
2023 год.

1

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.

1.3.
1.4.
1.5
II.
2.1.
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3.
2.2.4.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1
2.8.2
2.9
2.9.1
2.9.2
2.9.3
2.10
2.11
2.12

Разделыпрограммы

ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемый результат реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе
Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Общие положения

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
Образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Содержание психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста (в
пяти образовательных областях)
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
(в пяти образовательных областях)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Характер взаимодействия ребенка со взрослыми
Характер взаимодействия ребенка с другими детьми
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Организация образовательного процесса по дополнительным образовательным
программам
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы
Региональный компонент
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами по реализации образовательной
программы дошкольного образования
Преемственность ДОУ и школы

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)

Стр.

4
6
11
12
15

28
35
41

46
47
46

147
158
178
187
192
195
199
200
200
200
202
207
208
208
210
210
216
217
2

225
225
256
258

3.5.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
Методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы

3.6.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

285

3.7.
3.8.

Календарный план воспитательной работы:
Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация

298

III
3.1
3.2
3.3.
3.4.

3.9

268
283

308

3

ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря2012г.№273-ФЗ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее–
Закон) дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия
дошкольного образования–сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как
отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в
быстроизменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача
общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности,формированию и развитию личности ребенка в
соответствии с принятыми в семьеиобществедуховно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования
муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №20» (Далее Программа, ОП ДО) - нормативный
документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени
образования:
-Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном содержании,
доступными средствами.
- Создание единого ряда содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщение
детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины.
-Создание единого, федерального образовательного пространства воспитания и развития детей от
рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия дошкольного образования, в независимости от места и региона
проживания.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и образование
подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской Федерации, знающих
историю и культуру своей Родины. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном
пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру,
комфортного и безопасного образа жизни.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее-ФГОСДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФОПДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
4

- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- Рабочая программа воспитания,
- Режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- Календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает в себя Пояснительную записку, определяет цели и задачи
Программы, принципы и подходы к формированию Программы,планируемые результатыее
освоения. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развитиямладенческого, раннего и дошкольного возраста. А также
особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей
инвалидов(далее с ОВЗ), подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- Задачи содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех
возрастных
групп
обучающихся
(социальнокоммуникативное,познавательное,речевое,художественноэстетическое,физическоеразвитие)всоответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- Вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, спецификиих образовательных
потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
5

(парциальные образовательные программы и форм организации работы с детьми,которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, атакже возможностям
педагогического коллектива и ДОО в целом), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, на сложившиеся традиции ДОУ, ориентированные на потребность
детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО . Программа
является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Срок реализации Программы-6 лет.
Язык обучения-русский.
Формы обучения: очная.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в группах ДОУ
Нормативные сроки обучения по Программе: обучение осуществляется с 1,5 лет до окончания
образовательных отношений.
Полный курс обучения – 6 лет.

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть)

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №20» (далее МДОУ№20) разработана и
утверждена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО), Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования (ФАОП ДО), с использованием учебно-методического комплекса:
Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАЙКА –
СИНТЕЗ, 2021 г. и ряда парциальных образовательных программ дошкольного образования,
разработанных в контексте ФГОС ДО.
В структуру программы включены: рабочая программа воспитания; программа коррекционноразвивающей работы; примерный режим и распорядок дня в группах раннего и дошкольного
возраста; календарный план воспитательной работы.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми актами:
 Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
6





















стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"(Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149)http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования 29 Методические рекомендации - 03 к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от
13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015 №
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об
утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017) «О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
7























Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от
23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об
утверждении
Положения
о
психолого-медико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020 г. N 236 Об утверждении
порядка
приёма
на
обучение
по
образовательным
программам
дошкольного
образованияhttps://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=444765
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства
образования и науки РФ от 28.02.2014г. №08-249https://legalacts.ru/doc/pismo-minobrnauki-rossii-ot28022014-n-08-249/
Постановление Правительства Российской Федерации от 20.10.2021 № 1802 "Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной
организации, а также о признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений
некоторых
актов
Правительства
Российской
Федерации"
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202110220045
Приказом Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении Порядка
проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ
27.06.2013, № 28908);https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=310664
Приказом МО и Н РФ от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального
сайта ОО в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем
информации»;https://spbappo.ru/wpcontent/uploads/2019/02/prikaz_rosobrnadzora_ot_29.05.2014_no_785.pdf
Федеральным законом Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе
в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных
нужд»;https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_144624/
Конституция Российской Федерации, ст. 43, определяющая гос. гарантии -общедоступность
ибесплатностьдошкольногообразования.https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/8
452df644dd1f63f07ca7744f87beddac2947282/
Семейный
Кодекс
РФ
от
08.12.1995
№
223
ФЗ
9
(с
изм.
и
доп.)
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=438562
Декларация прав ребенка(провозглашена резолюцией 1386(XIV) Генеральной Ассамблеей от
20.11.1959)https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml
Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №20»
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего и дошкольного возраста1.6 до
7 лет. Обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников Образовательного учреждения с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей по основным направлениям – социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
8

Программа направлена на:
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграцию в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- формирование общей культуры личности детей, приобщение их к общечеловеческим ценностям, в
том числе ценностям здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, развитие самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- творческую организацию (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- созданиеусловий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности
и творчеству;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения
Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов родителей, воспитанников и педагогов.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и
инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям
зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных
им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги
дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка. Программа определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного
образования.
Программа построена с включением парциальных программ:
Парциальная программа развития познавательной активности детей дошкольного возраста в
экспериментальной деятельности «Любознайка» (под редакцией Г.П. Тугушевой, А.Е. Чистяковой)
Примерная парциальная программа дошкольного образования «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (под редакцией А.Д.
Шатовой, Ю.А. Аксеновой, И.Л. Кириллова, В.Е. Давыдовой, И.С. Мищенко).
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (под
редакцией О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой)
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения
являются: всестороннее развитие и воспитание ребёнка, приобщение его к общечеловеческим
ценностям, взаимодействие с семьёй и деятельность по физическому развитию детей. Программа
предлагает образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам
современного ребенка и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Возможно, дистанционное обучение воспитанников
Программа является нормативно управленческим документом МДОУ №20 и характеризует
9

специфику содержания образования, особенности образовательного процесса, характер
оказываемых образовательных услуг. Программа предусматривает возможность корректировки ее
разделов за счет гибкости содержания. Программа может корректироваться в связи с изменениями
нормативно-правовой базы дошкольного образования; образовательного запроса родителей;
видовой структуры групп; пополнением развивающей предметно-пространственной среды,
оборудованием кабинетов специалистов, помещений специального назначения (музыкального и
спортивного залов) и другими значимыми изменениями.
С учетом социального запроса семей воспитанников на доступность дошкольного образования, в
ДОУ функционируют группы компенсирующей и общеразвивающей направленности для детей
раннего и дошкольного возраста, в режиме 12-ти часового и круглосуточного пребывания.
Программа адресована работникам ДОУ и родителям (законным представителям воспитанников).
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
вРоссийскойФедерации»
ДО-дошкольноеобразование
ДОО-дошкольнаяобразовательнаяорганизация
НОО-начальноеобщееобразование
ОВЗ-ограниченныевозможности здоровья
ООП - особые образовательные потребности
Организация - организации, осуществляющие образовательную деятельность организации, к
которым относятся образовательные организации, организации, осуществляющие обучение,
индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность.
Программа воспитания - федеральная рабочая программа воспитания
Программа КРР - программа коррекционно-развивающей работы.
РППС - развивающая предметно-пространственная среда.
Стандарт, ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
УМК - учебно-методический комплект
ФАОП ДО - федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования - Источник:
https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
1.1.1.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и пункта 1раздела1 ФОПДО:
Целью Программы является разностороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного
10

детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь,достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству
иответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд,приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие
мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка,формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач (п.1.6.ФГОСДО,п.1.1.1ФОПДО):
1)
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
Построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития; приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
периоддошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образажизни, обеспечение динамики развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
11

инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.1.2.

ПРИНЦЫПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Программа рассматривает разнообразие
как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса. Образовательная деятельность строится с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
3. Позитивная социализация ребенкапредполагает, что освоение ребенком культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми,направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого
участника
взаимодействия,уважение
и
безусловное
принятие
личности
ребенка,
12

доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и
полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие сорганизациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости.
8. Индивидуализация дошкольного образованияпредполагает такоепостроение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего
образования,разных
форм
активности.Для
реализации
этого
принципа
необходимырегулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем,анализ его действий
и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватностьобразования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную
и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка),опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна
13

быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий,
с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией назону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так искрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего
и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Программа разработана с учетом инвариантных ценностей и ориентиров,
заданныхСтандартом, которые для нее являются научно-методическими опорами в современном
мире разнообразия и неопределенности, с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Основные подходы к формированию Программы являются:
Программа:
Сформирована на основе требований ФГОСДО и ФОПДО, предъявляемых к структуре
благополучию образовательной программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольногообразования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты
освоения Программы).

1.2. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ В
ТОМ ЧИСЛЕ ХАРАКТЕРИСТИКИО СОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯДЕТЕЙ РАННЕГО И
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сведения об Организации:
14

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20 » (МДОУ №20)
Тип: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический адрес: 188530, Российская Федерация, Ленинградская область, Ломоносовский
муниципальный район, Пениковское сельское поселение, деревня Пеники, улица Новая, дом 9.
Фактический адрес:188530, Ленинградская область, Ломоносовский муниципальный район,
Пениковское сельское поселение, деревня Пеники, улица Новая, дом 9.
Телефон: (8-81376)-54-284
E-mail: bron_sch@lmn.su
Адрес сайта: http://bron.lmn.su
Заведующий МДОУ№20 Лысова Марина Александровна
Учреждение функционирует на основании: Устава, утвержденного Постановлением
администрацией МО Ломоносовского муниципального района Ленинградской области от 31 января
2017г №123-р/17
Режим работы: Образовательное учреждение функционирует с понедельника по пятницу, суббота и
воскресенье – выходные дни. Группы общеразвивающей направленности функционируют в 12часовом режиме с 07.00 часов до 19.00 часов. Группы компенсирующей направленности
функционируют круглосуточно с 7-00 часов в понедельник и до 19-00 часов пятницы.
В МДОУ№20 функционируют 5 групп:

1

Группа
Раннего возраста

Возраст
От 1,5 до 3
лет
От 3 до 5 лет

Направленность
Общеразвивающая

Разновозрастная
Общеразвивающая
№1
3
Разновозрастная
От 5 до 7 лет
Общеразвивающая
№2
4
Компенсирующей
От 5 до 7 лет
Компенсирующая для детей с ОВЗ (с
направленности
тяжелыми нарушениями речи)
№1
5
Компенсирующей
От 3 до 7 (8)
Компенсирующая для детей с ОВЗ (с
направленности
лет*
задержкой психического развития, с
№2
легкой умственной отсталостью)
*Срок пребывания в группах компенсирующей направленности определяется в соответствии с
решением ТМППК.
Количество детей в группах дошкольной образовательной организации общеразвивающей
направленности определяется в соответствии с СанПиН, исходя из расчета площади групповой
(игровой) комнаты - для групп раннего возраста (до 3 лет) не менее 2,5 метра квадратного на 1
ребенка и для дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) - не менее 2,0 метра квадратного на одного
ребенка. Количество детей в группах компенсирующей направленности определяется в
соответствии СанПиН и порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования.
Комплектование групп детьми осуществляется по возрастному принципу. Ежегодный контингент
детей определяется социальным заказом (потребностями) родителей воспитанников.
2

15

Программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают
разностороннее развитие детей с учётом индивидуальных и возрастных особенностей, и охватывает
все основные стороны жизнедеятельности ребенка.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагогические работники.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка, психофизическими возможностями и позволяет более эффективно
решать задачи по реализации Программы с воспитанниками, имеющими, в целом, сходные
возрастные характеристики.
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
Национальные и культурные особенности, традиции русской культуры.
Содержание дошкольного образования в МДОУ№20 включает в себя вопросы истории и культуры
родного края, деревни, природного и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строиться на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников: дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской культуры: народными играми, народными игрушками и национальными куклами; у них
происходит приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству.
Мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни, организация развивающей
предметно-пространственной среды помещений ДОУ и территории, прилегающей к детскому саду
совместно с родителями воспитанников; «Неделя здоровья»; «Неделя безопасности»;
физкультурно-спортивные праздники и досуги (в спортивном зале и на улице); мероприятия с
детьми и родителями, выставки детского творчества, мастер-классы и иные мероприятия,
просвещение родителей.
Климатические особенности.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней, повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный
процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждающие
утомляемость. В дни каникулярного периода создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, продуктивной и художественно-эстетической деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги. Во время летнего оздоровительного периода с 1
июня по 31 августа жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Организационные и педагогические особенности.
В ДОУ сформирован педагогически грамотный, работоспособный коллектив. Специалисты
проходят периодически курсы повышения квалификации. Уровень подготовки, позволяет
обеспечить индивидуализацию образовательной работы с детьми.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей
дошкольного возраста.
Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с
ведущей игровой деятельностью, решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Все основные режимы дня в ДОУ составлены в соответствии с нормами СанПин. Графики
образовательного процесса, режимы дня составляются с выделением двух периодов: холодный
период (с сентября по май) и теплый период (с июня по август).
Демографические особенности.
16

МДОУ№20 ежегодно посещают более 100 детей. Динамика формирования контингента стабильная.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ранний возраст (от одногогода и шести месяцев до трёх лет)
Второй годжизни
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годаммальчикинабираютвесдо13,04кг,девочки-12,6кг.Ежемесячнаяприбавкаввесесоставляет200-250
граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1см.
Функциональноесозревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральнойнервнойсистемы.Повышаетсяработоспособностьнервныхцентров.Общеевремясна,практи
ческиполностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных
связей.
Начиная с16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей
ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них
и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движенияпод ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%)может хорошо ходить (в
год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);подниматься по ступенькам (в год
и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда можетвовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточногоразвития мышечной системы ребенку трудно
долго выполнять однотипные движения, например,ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба
совершенствуется.
Дети
учатся
свободнопередвигатьсянапрогулке:онивзбираютсянабугорки,ходятпотраве,перешагиваютчерезнеболь
шие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. Вподвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся наместе. Даже в
начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже(приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают подскамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать
каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В областивосприятия
17

происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных
действий-ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и
отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления
опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает
егореализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделениеспособадействия-переносдействия(содногопредметанадругой,изоднойситуациив другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных
проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
дваосновных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года
ивосьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием)и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года(«взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность иповедение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, скоторыми он может так
или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая).Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
18

равен примерно 20-30 словам. После года и восьми – десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные
слова («ту-ту»,«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова(число слогов), наполняя его
звуками-заместителями,болееили менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двух летних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используютдети в
своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом
этапе(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое
манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и
другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет,
но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их поцвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание
взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)на другие
(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый
длязавершениядействия(одеяло,чтобыуложить куклуспать;мисочку,чтобынакормитьмишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания
позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).Однако несовершенство коммуникативных навыков
ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенокможет расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательствав свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе
предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: нелезть в тарелкусоседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
19

шуметь вспальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»(«возьми»),«дай», «пусти»,
«не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения.
В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
не сложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярковыраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через
осуществление эффективных предметных действий.

Третий годжизни
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до95,7см,удевочек– 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиковопережающееразвитиекрупноймоторики(ктремгодаммальчикимогутосваиватьездунавелоси
педе); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия
смелкимипредметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основепредлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, нои образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослымипредметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуациии приобретает
самостоятельное значение.Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять
простые
словесные
просьбы
взрослых
впределах
видимойнагляднойситуации.Количествопонимаемыхслов значительновозрастает.Совершенствуется
регуляцияповедения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослымиспользуют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
20

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия
спредметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать
ихобразы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или
иноймомент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с
ихобразами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем
прежде,работыдетского мышления. Переход отконкретно-чувственного «мышления» к образному
может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Всередине третьего года
жизнипоявляются действия спредметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога»-окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
изависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Четвертый годжизни
Росто-весовыехарактеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек–16 кг. Средний рост у мальчиков
к четырем годам достигает 102 см, а у девочек-100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольна япамять.
Ребенок запоминает эмоционально значимуюи нформацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образноемышление,
воображение.Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитиесвязной речи.
21

В три-четыре года внимани еребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.Отмечается
двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием(увидел яркое –
обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивнаядеятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концумладшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и досемииболее цветов,способны
дифференцировать предметы по величине,ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса и вовсех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детскиевидыдеятельности.Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,действиепо
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений междулюдьми(мама-дочка,врач-пациент),ребенок хочет подражать взрослому,
быть«каквзрослый».Противоречие между стремлением быть «каквзрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности
,где ребенок в доступной длянего форме отображает систему человеческих взаимо
отношений,осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных
сферах жизни. Игра детей в три-четырегода отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие сигрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игрыребенкомнеопротестовывается.
Вданныйпериодначинаютформироватьсяпродуктивныевидыдеятельности,формируютсяпервичные
навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у однихдетей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.Дети
начинают активноиспользоватьцвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться в неситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном,
регулируется
взрослым.
При
этом,
ребенок
может
действовать
по
инструкции,состоящейиз2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действияре бенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
22

личности.
Пятый годжизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до18,4 кг в пять лет, у мальчиков–от17 кг в
четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до
109 см в пять лет, у мальчиков –от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Правоеполушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорциитела. Слабо, нопроявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
Вчетыре-пять летинт энсивно формируется произвольная память,ноэ ффективность непроизвольного
запоминания выше, чемпроизвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объемпамяти, дети запоминают до7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуетсясистемой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (восновном,через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, каквысота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.Основной
характеристикой мышления детей четырех-пятилет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическаяструктура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм
иправил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническаясторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Детимогут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук. Коммуникация и
23

социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности–внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно
на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется
стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции
(чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха идр.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослымдругих детей, а
также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценкии самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Шестойгод жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –от 18,5 кг
в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в
шесть лет, у девочек– от109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в
2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря,грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
24

Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми
и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию
иинтонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности
в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления
о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают
управлять личными мотивами.
Личность
и
самооценка.
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой годжизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
умальчиковк семи годам достигает123,9,удевочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину(«полу ростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональноесозревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полу ростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
25

необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам,характернымдля сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность
ксложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
какписьму– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкиедетали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении
их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать
слаборазличающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы.Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятияпозволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
работы безотвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
ещеограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологическойречи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7тысячслов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенностиразличных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
26

сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
Формируется
соподчинение
мотивов.
Социально
значимые
мотивы
регулируютличные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника;гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление опринадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение сназванием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира,которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника-устойчивое положительное отношение к себе, уверенность
в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в
разных видах детской деятельности -игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере
решения элементарных социальных и бытовых задач. Он активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.
Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет
доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает
чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности
обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для
неготему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род
занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных,
сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло
выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется
наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и
обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность
тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия,
развитии функци и воображения и становлении произвольности предметного действия.
Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские
движения приобретают произвольный характер.
Волевоеначаловдействияхребенкапроявляетсявпродуктивнойдеятельности,гдеонобнаруживаетспособ
ностьдостигатьцели,старатьсясделатьпродукткачественно,переделывать,если
не
получилось.
Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию
педагога, следовать установленным правилам.
27

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет
широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений,
интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать,
экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной
литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться
ими. Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах
деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что
онобладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственныерешения
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенностидошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе
дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
 младенческий (первое и второе полугодия жизни),
 ранний (от 1 года до 3 лет)
 дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «кдвум, ктрем, четырем, пяти, шести
годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых образовательных
результатов. Этосвязано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
образовательных результатах возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в целевую группу
обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологической
28

помощи (психолого-педагогического сопровождения).

1.3.1.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
раннем возрасте (ктрём годам):
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;играетрядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
ипросьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
иназначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и
называетосновные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временныхотношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,рисование) и конструирования.

1.3.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы в
дошкольном возрасте
1.3.2.1. К четырем годам:

Ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под
музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться
с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
29

соблюдаеттребования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих наздоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с
детьми;ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
сопределенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместнойдеятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,
к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с
воспитателеми детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных
произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
1.3.2.2. К пяти годам:
Ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
Ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения,
основные
элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность; ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному
30

осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленныхвзрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать
взрослого ивыполнять егозадания,достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенокпознаетправилабезопасногоповеденияистремитсяихвыполнятьвповседневнойжизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности изапаспредставлений обо кружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается вдеятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинствозвуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
1.3.2.3. К шести годам:
Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показываетизбирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
31

ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общениес
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомымлюдям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется
жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого ,действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелатель ность в общении со сверстниками, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий,бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать втруде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками вразных видахповседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.

1.3.3.
Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
32

гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровье сберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям.
Ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
Ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
У ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
Ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулироватьсвое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях,обосновывать свои ценностныеориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам;интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
онживет:элементарнымипредставлениямиизобластиестествознания,математики,истории,искусства
и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности ипринадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных
традициях;обобществе,егонационально-культурныхценностях;государстве
и
принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
33

выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
-взаимодействие с семьями детей

1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в
формепедагогическойдиагностики. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности
и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальными завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОСДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
3.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО
ипредставляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
34

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

2)

1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
Оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой
ифинальнойдиагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапео своения ребёнком Программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения Программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка. Периодичность проведения педагогической
диагностики определяется ДОО.
5.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
6.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). Впроцессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Педагог может установить соответствие
35

общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области. Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявленияуказывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе,
атакже скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
7.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
8.

9.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
иизучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МДОУ№20 по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
МДОУ№20, заданным требованиям Стандарта в дошкольном образовании направлено в первую
очередь на оценивание созданных МДОУ№20 условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оцениваниекачества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МДОУ№20,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
36

информационно-методические, управленческие и прочие.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МДОУ№20 на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии со Стандартом оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует на поддержку организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов в соответствиис разнообразием вариантов развития ребенка в
дошкольном детстве, разнообразием вариантов образовательной среды, с учетом местных условий
в Ломоносовском муниципальном районе Ленинградской области;
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне МДОУ№20
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняетсвою
основную задачу по обеспечению развития системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МДОУ№20;
- внешняя оценка МДОУ№20, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы МДОУ№20;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МДОУ№20 в процессе оценки качества
программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
МДОУ№20;
37

- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МДОУ№20
является оценка качества
психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МДОУ№20. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МДОУ№20.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МДОУ№20 материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над реализуемой Программой. Результаты
оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МДОУ№20, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МДОУ№20;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствуетоткрытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную
и общественную оценку условий образовательной деятельности в МДОУ№20;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации Программы как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Диагностика индивидуального развития воспитанников
Цель диагностики: получение объективной информации об индивидуальных достижениях детей
группы для создания индивидуальных образовательных маршрутов и отслеживание динамики
развития каждого ребенка на разных возрастных этапах.
Задачидиагностики:
- Выявление индивидуальных достижений воспитанников в начале учебного года;
- Определение трудностей в освоении программного содержания;
- Определение трудностей личностного развития;
- Выявление индивидуальных достижений воспитанников в конце учебного года;
Прогнозирование результатов дальнейшего развития воспитанников в следующий возрастной
период.
Периодичность проведения диагностики: диагностика проводится в каждойв озрастной группе 2
38

раза в год (сентябрь, май), в сентябре (начальная) по 2 неделии в конце учебного
года(заключительная).Заполняются таблицыдля проведениясравнительногоанализа.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми
навыками и умениями по образовательным областям:
Методыдиагностики:
Наблюдение за детьми в процессе различных видов специально организованной педагогами
самостоятельной детской деятельности;
- беседа,разговорсдетьми;
- анализ продуктов детской деятельности (на основе портфолио);
- игры,игры-упражнения;
- анкетирование родителей;
- беседа с родителями;
- беседа с другими педагогами, работающими с детьми.
Инструментарий диагностики (критерии, методика проведения) разработан на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и
Программы
Содержание диагностики–индивидуальные достижения детей по пяти образовательным
областям:
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно-эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.
Способ фиксации результатов диагностики:
- диагностическая карта.
- анализ полученных данных;
-Построение индивидуального маршрута;
-Выстраивание взаимодействия с группой детей;
-Создание РППС в группе, в ДОУ;
-Проектирование образовательного процесса.
Диагностику проводят: воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальные
руководители.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до
7 лет) дошкольной образовательной организации.
39

1.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом
следующих программ:
Программа
Целии задачи
Парциальная
программа Цель программы: способствовать развитию у детей дошкольного
развития
познавательной возраста
познавательной
активности,
любознательности,
активности детей дошкольного стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
возраста в экспериментальной Задачи программы:
деятельности
«Любознайка» - Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к
(под редакцией Г.П. Тугушевой, совместному со взрослым и самостоятельному познанию
А.Е. Чистяковой)
(наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными
материалами).
- Развивать познавательные и речевые умения: по выявлению
свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира
(предметного, природного, социального), использовать способы
обследования предметов на разные органы чувств (погладить,
надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести
пальцем контур); замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, вариативные способы сравнения, с опорой на
систему сенсорных эталонов упорядочивать, классифицировать
объекты действительности, применять результаты познания в
разных видах детской деятельности.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в
предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые;
устанавливать связи между качествами предмета и его назначением,
выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру,
количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум
признакам.
- Развивать самостоятельность, познавательную инициативу,
творчество в познавательно-исследовательской деятельности,
поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском
поведении ребенка, избирательность детских интересов.
- Формировать умение включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания.
- Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе
осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места
человека в нем.
-Взаимодействовать с родителями воспитанников, направляя их на
формирование партнерства и сотрудничества в процессе воспитания
активного, любознательного ребенка.
40

Парциальная
программа Цель Программы - нравственно – патриотическое воспитание детей,
«Приобщение детей к истокам основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и
русской народной культуры» культуре.
(под редакцией О. Л. Князевой, Задачи Программы
М. Д. Маханевой)
- знакомить детей с русским народным творчеством;
- формировать у детей интерес к истокам русской народной
культуры;
- формировать чувство привязанности к своему дому, детскому
саду, друзьям в детском саду, своим близким;
- формировать чувство любви к своему родному краю, своей малой
родине на основе приобщения к родной природе, культуре и
традициям;
- создать благоприятные условия для развития эстетического,
эмоционально – положительного восприятия народного искусства
Целевые ориентиры части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ
Парциальная программа
- проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
развития познавательной
и познавательным играм;
активности детей
- проявляет сообразительность, с большим удовольствием
дошкольного возраста в
экспериментирует, испытывает познавательный интерес к событиям и
экспериментальной
предметам, выходя за рамки своего личного опыта;
деятельности «Любознайка» - самостоятельно ставит цель, продумывает пути к ее достижению,
(под редакцией Г.П.
осуществляет свой замысел, оценивает результат;
Тугушевой, А.Е.
- самостоятельно планирует и называет 2-3 последовательных
Чистяковой)
действия, способен аргументировать свои суждения, стремится к
результативному выполнению задания;
- проявляет инициативу, самостоятельность, постоянство и
настойчивость в познавательно-исследовательской деятельности,
делится впечатлениями, задает вопросы;
- способен учитывать интересы сверстников, способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Парциальная
программа - знает основные литературные понятия по фольклору, краткое
«Приобщение
детей
к содержание прочитанных литературных произведений, быт и
истокам русской народной традиции русского народа, песни, частушки, загадки, потешки,
культуры» (под редакцией О. пословицы;
Л.
Князевой,
М.
Д. - умеет рассказывать русские народные сказки, потешки, пословицы,
Маханевой)
поговорки и обыгрывать их;
- использует в игре предметы русского быта;
- создает творческие работы по фольклорным произведениям.

41

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на
реализацию. ФГОС ДО. Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку
со стороны взрослых. Взрослый вобщении с детьми придерживается положения: «Не рядом,
не над ним, а вместе!». Его цель-содействовать становлению ребенка как личности.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники,
родители) осуществляется на основе современных образовательных технологий.
Личностно-ориентированные
образовательные
технологии
имеют
гуманистическую направленность содержания детской деятельности, приоритет личностных
отношений, индивидуальный подход к воспитанникам, направлены на обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализацию
ее природных потенциалов и на субъект-субъектное взаимодействие.
Социоигровые технологии предполагают развитие взаимодействия «Ребенок–
ребенок», «Ребенок – взрослый» для обеспечения душевного благополучия, направлены на
формированиеумений и навыков дружеского коммуникативного взаимодействия, создание
условий для развития личностных качеств и способностей воспитанников.
Технология проектирования предполагает развитие и обогащение социальноличностного опытадетей.
Управленческие технологии предполагают планирование и организацию
образовательной деятельности, мониторинг образовательно-воспитательного процесса,
диагностическое целеполагание, планирование, проектирование педагогического процесса.
Проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей является национальной.
Несомненно, проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и
достаточно сложна. Как укрепить и сохранить здоровье наших детей, каким образом
способствовать формированию физической культуры ребенка, как привить навыки здорового
образа жизни, когда это надо начинать? Известно, что дошкольный возраст является
решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно
до семи лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении
последующей жизни. Именно в этотпериод идет интенсивное развитие органов и становление
функциональных систем организма,закладываются основные черты личности,формируетс
яхарактер,отношение к себе и окружающим.
Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового
образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В связи с этим, в настоящее время возрастает необходимость активного использования
здоровье сберегающих технологий в педагогическом процессе дошкольных образовательных
учреждений, стимулирующих приобретение опыта ценностного отношения к своему здоровью
уже в дошкольные годы.
Организация образовательного процесса в учреждении дошкольного образования в
летний период включает оптимальное чередование специально организованной и
нерегламентированной деятельности воспитанников. При этом необходимо учитывать, что
в период летнейо здоровительной кампании увеличивается время пребывания
воспитанников на свежем воздухе, сокращается количество времени, отведенного на
проведение специально организованной деятельности.
Содержание образования детей в летний период реализуется в партнерской
42
деятельности взрослого с воспитанниками, которая предполагает:







Включенность педагога в деятельность наравне с детьми;
Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности;
Открытое временное завершение деятельности (каждый действует в своем темпе);
Интеграцию художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной деятельности
с другими видами детской деятельности (познавательной практической, общением,
игровой, трудовой и др.). В период летнего оздоровления приоритетным является
организация деятельности детей физкультурно-оздоровительной и художественноэстетической направленности, которая осуществляется в специально организованных
формах, регламентированных учебным планом дошкольного образования, по
соответствующим образовательным областям и нерегламентированной деятельности
воспитанников, включающей:

Самостоятельную деятельность в условиях созданной педагогическими
работниками предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей каждому
ребенку возможностьвыбрать деятельность по интересам и позволяющей ему
взаимодействовать со сверстниками илидействовать индивидуально;

организованную
педагогическим
работником
деятельность
детей,
направленную на решениеобразовательныхзадач.
В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального благополучия
воспитанников целесообразным является проведение фольклорных праздников,
развлечений и других мероприятий.
В работе с детьми дошкольного возраста в летний период особое значение имеет
приобщение детей к произведениям художественной литературы и фольклора.
Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной
программой дошкольного образования, включаются во все режимные процессы и виды
детской деятельности. Формы деятельности, вкоторой применяется художественное слово,
определяются педагогическими работниками сучетом условий учреждения дошкольного
образования и его деятельности в летний оздоровительный период.
Лето– время действий, пробы и проверки сил, времяо своения и осмысления
окружающего мира. Летом дети активно растут физически и интеллектуально.
Необходимо только помогать им.
Педагоги стоят перед проблемой: как интересно, занимательно, с выдумкой организовать
досуг детей, увлечь полезными практическими занятиями.
Работа детского сада летом имеет своюс пецифику:
•
увеличивается длительность пребывания детей на свежем воздухе в течение
всего дня. С этой целью прием осуществлять на прогулке, увеличить длительности
прогулок.
• в летний период основной акцент делается на разнообразные досуговые
мероприятия, такие как праздники в детском саду, экскурсии, спортивные игры и занятия,
прогулки на свежем воздухе.
•
оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может
быть такоемероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей,
имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально
привлекательной форме.
43
•
знакомство с окружающей действительностью, наблюдения за природой летом,

организация совместной деятельности взрослых и детей создают благоприятные условия
для развития коммуникативных качеств у дошкольников. Воспитатели включают в работу
с детьми ситуативные разговоры, беседы, повторение песенок, потешек, скороговорок,
организовывать.литературный досуг, викторины. показы кукольного театра. Особое
внимание уделено чтению художественной литературы, рассказыванию сказок,
организации игр-драматизаций.
•
ежедневно проводится тематические наблюдения, труд в природе,
организовывается элементарную экспериментальная деятельность.
• особое внимание в летний период уделяется познавательно - исследовательской
деятельности:наблюдениям на прогулке за явлениями живой и неживой природы,
построению взаимосвязи,взаимозависимости предметов и явлений природы,
экспериментированию (с водой и песком),решениюпроблемныхситуаций.
•
Утреннюю гимнастику и физкультурные мероприятия проводить на свежем
воздухе в облегченной одежде.
•
В ходе свободной деятельности детей организовываются на участке творческие
игры: сюжетно-ролевые,театрализованные. конструктивные
•
благоприятное воздействие на эмоциональное состояние детей оказывают
музыкально -дидактические игры, организация слушания. пения, создание условий для
детской творческой импровизации.
в летнее время на улице с детьми организовывают продуктивную деятельность
(рисование, аппликация, лепка с использованием различных техник)
•
планирование осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим
планированием, который отражается в календарном плане.
•
оформление родительских уголков, стендов и в группе на летнюю тематику, специалисты работают в соответствии с комплексно-тематическим планированием.
Планируемые результаты летнего оздоровительного периода:
повышение функциональных возможностей организма:
снижение заболеваемости: приобщение к здоровому образу жизни;
обогащение знаний детей, повышение их интерес к окружающему миру, творчеству,
познанию;
развитие интереса к природе, положительных эмоциональных отношений, желание беречь
её и заботится о ней;
развитие умения выражать себя в музыкальной, театрализованной деятельности
приобщение к летним видам спорта:
удовлетворенность естественной потребности в движении,
развивающееся в двигательном творчестве:
приобретение опыта нравственно-эстетического восприятия мира, проживания
событий,ситуаций;
наличие интереса к миру природы, любознательность, проявление гуманных
способов взаимодействия с природным миром;
проявление творческих способностей в различных видах детской деятельности.

II.

Содержательный раздел

44

2.1.

Задачии

содержание

образования

по

образовательным

областям
Содержание образовательной деятельности обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее-образовательные области):
-физическое развитие
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах деятельности:

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе сними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
Принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
длякаждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно-манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом котбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и формдетской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
45
единого/общего пространства развития ребенка;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или)психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной
адекватностиобразования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов
и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность
формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды,
в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения МДОУ№20.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Обязательная часть содержания Программы определяется в соответствии с
направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, разработана и реализуется в полном
соответствии с ФОП ДО
Образовательная деятельность в ДОО представлена в пяти образовательных областях.
Содержание образовательных областей Программы определяется возрастными и
индивидуальными особенностями детей, целями и задачами Программы и реализуется в
видах детской деятельности, установленных ФГОС дошкольного образования для детей от
1,5 года до 7-ми лет.
Виды детской деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
46
экспериментирования с ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Все направления образовательной работы с детьми тесно взаимосвязаны и взаимно
дополняют друг друга.
Образовательная работа по Программе предусматривает повышение уровня сложности и
самостоятельности детей в использовании усвоенных ими навыков и умений.
Организационная форма непрерывной образовательной деятельности педагога с детьми
рассматривается в Программе как специально сконструированный процесс
взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен
содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы
деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности
непрерывной образовательной деятельности (далее – НОД), проводится в процессе
экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике
эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, при освоении содержания Программы обеспечиваются условия для
гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке
психологического комфорта, способствующего его физическому и психическому
здоровью.
При разработке Программы учитывалось, что приобретение дошкольниками
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов (воспитателей и других специалистов) в процессе НОД и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
ДОО; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о 47

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во всех областях
программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других
областей программы невозможна без полноценного речевого развития.
Речевое развитие как главное средство и условие реализации содержания программы
наиболее полно соответствует основным моделям образовательного процесса (совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

От 1 года 6 месяцев до 2лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- Создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
Поддерживать пока еще не продолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
Формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
- Создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детейв группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность вдоброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения) ,жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая
его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание
48
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.

Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарныепредставления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик,девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).

От 2 лет до 3лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
Развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде,действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), осемьеи ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, з задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторитьслова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в т. ч. их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности 49

использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словами указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначаетсловами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,учить правильноихназывать;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослыхв ДОО ив семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называтьсвое имя ивозраст,говоритьо себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, 50

личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении сдетьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращатьсяк детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
названиенаселенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями,природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видахдеятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и такдалее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми,например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия сдетьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например:ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествамиматериалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании 51

предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками н агруппировку по схожим признакам,моделирует ситуации для активизаци и
желания детейвключиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощренияребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посудуна раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действиясамообслуживания:одеваниенапрогулку,умываниепослеснаилипередприемомпищ
и,элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдениюпорядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать освоем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами 52

образовательной деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животными растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогами окружающим
людям;
- воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливым и в общении со взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;

2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностям
населенного пункта, в котором они живут.
3) В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
- воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
- знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в т . ч. мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивныеизменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
53
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.

Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, ихразнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьмиопыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотрефрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации,когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правили форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: Деньзащитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, в котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия дляотражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах 54

деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог
поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда.
Педагог расширяет представление детей о предметахкак результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
55
людьми и в телефонных разговорах с ними.

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам
и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми,что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правилабезопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызватьпомощьпо мобильномуустройствуи томуподобное.
От 5лет до 6 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях всемьеи ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе,пониманиедетьми последствий несоблюденияпринятыхправил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональныйотклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах
и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать

самостоятельность

и

инициативу

в

трудовой

деятельности

по

56

самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее-сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание образовательно йдеятельности
1) Всфересоциальныхотношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым
дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации и речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учитдетей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрируетпримеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональныхсостояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи,ближайшиеродственникиполинииматерииотца.Способствуетпониманиютого,какпод
держиваются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых),как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтныхситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьмигрупповыхформ 57

совместной деятельностисо сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правилвзаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятыхправил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях вгруппе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня,будьтездоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине-России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей
о том, что Россия -большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, ихкультуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих натерритории России, их образужизни, традициями
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:День России,
Деньнародногоединства,ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации,ДеньГосударс
твенногогерба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам игероям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательностьпо отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает
умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявленияу детейпервичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет
и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в 58

соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в т.ч.цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий
для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог
создаетусловия
для
закрепления
представлений
детей
о
правилахбезопасногоповедения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в т.ч. в
сети Интернет. Обсуждает сдетьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей крассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьмиалгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрываетсясвязь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиямиразрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке мальчикупалнаострыйледитомуподобное).Инициируетпроблемнымивопросамижеланиедет
ейрассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли
бы датьгероям,представленнымнакартинках.
Педагог создаетусловия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
быприменить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решаякоторые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги ,где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно 59

было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми исверстниками;развитиеначалсоциально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интересдетей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в 60

труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасныхдля человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; оправилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
1) В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок,рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей сих правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещаетДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает,пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей
и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины иследствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет
представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
Правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе,регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они 61

самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине-России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия-самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать вовремя исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызываетэмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта,-День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры 62

видеофильмов, мультфильмов, чтение художественной литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньгитовар(продажа-покупка),формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудовогорезультата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с цельюобогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, вместах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со 63

сверстниками вразных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил
СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020г.№ 28(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573),действующим до 1января 2027года(далее-СП2.4.364820),и Санитарных правил и норм СанПиН1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,регистрационный №62296),
действующим до1марта 2027 года (далее-СанПиН1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина»,«Природа», «Семья»,«Человек», «Жизнь»,«Милосердие»,«Добро»,«Дружба»,
«Сотрудничество»,«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своейстране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие
От 1 года 6 месяцев до2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
64
формировать стремление детейк подражанию действиям взрослых,

понимать обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам,
замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию сними.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательскихи поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия с осборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками иразнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, пред
эталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме;
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в т.ч. и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и
действиями сними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках,их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детейузнавать, называть и показывать на картинке и
в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения ,объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать 65

,положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового,обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества;
на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы 66

предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает
за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использованиив самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и 67

сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует
и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче- длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенностиутра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в 68

отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами
и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельностиявляются:
- обогащать
сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприят
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участиев них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально- положительное отношение ко всем живым существам, 69

желание их беречь и заботиться. Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, 70

представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение
по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
71
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.

Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно- качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти;
подводит к пониманию отношений междурядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать 72

объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомлениядетей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельностиявляются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять уменияклассифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких 73

предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цветадля получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности
и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии 74

стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в т.ч. и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования длячеловека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от ихэтнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, роднойстраны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
75
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова,

обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный
запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки,
книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках- картинках; показывая, называть совершаемые персонажами
действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей ифруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
76
разными

игрушками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка 77

взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов,отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в 78

родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей
умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ
для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
- формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки
и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
79
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.

2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей 80

определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительныес обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу
над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова
в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать
простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметовпосуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
81
6) Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах
и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении 82

со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать
и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
83
3) Грамматический строй речи:

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот- котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
84
произведений для совместного слушания (в т.ч. и повторное);

формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке). Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состоянияи настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже;образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого 85

речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины и «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
7) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
8) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила 86

голоса, темп).
9) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
10)
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
11)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
12)
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитиепоэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
87
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).

Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детямосваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности,использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт взависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и 88

конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормыкультурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
В области художественно-эстетического
образовательнойдеятельности являются:

развития

основными

задачами

от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызыватьк ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения,соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
от 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, 89

кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно- прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства илинаблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
90
выполнять простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детейс художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагироватьна них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это 91

похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что- то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое
и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; 92

развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
- воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
93
театрализованной деятельности;

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (врисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
94
выражать свое настроение в движении под музыку;

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение ихарактер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условиядля её проведения;
- формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
- формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровойдеятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольныхспектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные
формы
диалоговдействующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей
по интересам,обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с интересом;
- создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных илитературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника иразвлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного ипрофессионального изобразительного искусства. Знакомит детей
с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на 95

эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению 96

предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации
на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание 97

сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детейточности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
98
тембра.

Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведенияв ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественныйвкус;
- формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствамивыразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
- приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомленияс различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно 99

внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в т.ч. с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончанииработы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного исобственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
- создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
- воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительногоматериала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основмузыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальныхдвигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
100
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

5) театрализованная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия
для развитиятворческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика,пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театрзверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления
детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, 101

движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека ибытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов 102

и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует
у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, 103

четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевойигре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным 104

сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать
у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).

5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации
музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует
с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, 105

применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различнымивидами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познаватьискусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства;продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
106
праздниках;

продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работаютв том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детскойдеятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
107
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;

- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте,музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;

- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствамихудожественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет,опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика,жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживатьинициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
108
создавать условия для проявления культурных потребностей и

интересов, а также ихиспользования в организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение кнародным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. 109

Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего
мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - 110

наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
111
предоставляя детям бумагу в

форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в 112

разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрыймарш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у 113

детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей
к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям
и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательнойдеятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
114
театрализованной деятельности;

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессеознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами ижанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
- помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
- расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира,произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
115
содержательным, выразительным;

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
- знакомить детей с различными видами конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческуюконструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимнаРоссийской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувстворитма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональныйотклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух;способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;

116

- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильнооценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуруобщения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов ижанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
117
искусство.

4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс
другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть 118

памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
1)

конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать
оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от 119
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний

план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского 120

творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей 121

сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовыхконструкторах).
Музыкальная деятельность
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально- образное содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в 122

движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного 123

образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видаххудожественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации исотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому
образу жизни. Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечиваетстраховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально- положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения). Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
124
(диаметр 20- 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;

ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30
см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкойпедагога или у опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает
осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личнымполотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольшихподгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей 125

совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль
с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую
на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами;по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом
на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнкана 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
126
исходного положения сидя и

лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки
и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч.
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения вдвигательной деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять 127

общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения). Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание
мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание поддугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать,идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150
м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий 128

(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой;махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно сневысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотамипереступанием.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли 129

чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности. Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной
двигательной деятельности, помогает
укреплять
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
130
здоровья.

1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее,
не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками полапрямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки
на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, смешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки
131
в стороны.

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно- оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения
и развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
132
творческих способностей детей (придумывание икомбинирование движений в игре).

3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представленияоб отдельных видах спорта.
5) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарныетуристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных испортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания; 133

расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательнойдеятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог
совершенствует
двигательные
умения
и
навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя,
в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание
в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через
сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по
прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами
3-4 м; ходьба «змейкой2 без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со 134

сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки черезскакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; 135

руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно- оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный
бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение
по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разныестороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
136
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты
на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения иукрепления здоровья).
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры- эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе 137

снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры вовремя остановки.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально- ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и 138

уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношениек своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение
мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват
каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по- турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, 139

другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками;круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно- оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на 140

музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а такжерегиональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание 141

шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сеткупосле его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
142
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.

Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях ихфизического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровомобразе жизни.

2.2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов.
ДО может быть получено в образовательной организации, а также вне её - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования
учитываетсямнение ребёнка
МДОУ детский сад №20 может использовать сетевую форму реализации образовательных
143
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных Программой. Сетевая форма

обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организаций культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии, в
т.ч. дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648- 20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: в
раннем возрасте (1,5 - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки идругое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
144
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и

конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы). При организации обучения целесообразно
дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно- схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
–
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формамобщественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
–
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
145
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

–
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры,соревнования, проектные методы);
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть
данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют
свою «детскую»цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные
приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания испособа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных
действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили
добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детскойдеятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1,5 - 3 года)
–
Двигательная деятельность
упражнения, простые подвижные игры);

(основные

движения,

общеразвивающие
146

–
Игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
–
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного
– строительного материала;
–
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
–
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
–
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
–
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
–
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическаяимонологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
–
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование изразных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
–
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
–
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
–
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства,представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
–
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
–
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
–
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
–
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги,иллюстративный материал);
147
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

–
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в т.ч. технические,
соответствующие материалы (в т.ч. расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктовдеятельности.
Выбор педагогом обоснованных форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграцияпри решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
нихвыделяются простые, составные и комплексные формы.

•
•
•
•

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,

•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога) Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. Ксоставным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
•
•
•
•
•
•
•
•

творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный Челленджер,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых 148
и

составныхформ. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Образовательный процесс построен на соответствующих возрасту формах работы сдетьми
Двигательная деятельность

Непрерывная
образовательная
деятельность

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые

Индивидуальные
ПодгрупповыеГрупповые
-

-

Игровая беседа с элементами
движений
ИнтегративнаядеятельностьУтренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого идетей
тематического характера
Игра
Контрольно- диагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность -

Образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Игровая беседа с элементами движений
Интегративная деятельность
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Игра
Контрольно-диагностическая
деятельность
Экспериментирование
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Проектная деятельность

Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
Двигательнаяактивность в
течение дня
Игра
Утренняя гимнастика
Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения

Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые

149

-

-

Наблюдение
- Игровое упражнение
- Совместная со
Чтение
- Совместная с воспитателемигра сверстниками игра
Игра
- Совместная со сверстникамиигра
- Индивидуальнаяигра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
- Индивидуальная игра
- Во всех видах
Совместная с воспитателем- Ситуативный разговор сдетьми
самостоятельнойдетской
игра
- Педагогическая ситуация
деятельности
Совместная со сверстниками
- Беседа
игра
- Ситуация морального выбора
Индивидуальная игра
- Проектная деятельность
Праздник
- Интегративная деятельность
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративнаядеятельность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
ИндивидуальныеПодгрупповые
ИндивидуальныеПодгрупповые
Групповые
Совместные действия
- Создание соответствующей предметноНаблюдения
развивающей среды
Поручения
- Во всех видах самостоятельной детской
Беседа
деятельности
Чтение
Совместная деятельность взрослого идетей
тематического характера
Рассматривание
Дежурство
Игра
Экскурсия
- Проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непрерывная
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
- Формы организации детей
Индивидуальные
- Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
- Подгрупповые
подгрупповые
групповые
- Индивидуальные
150

Сюжетно-ролевая игра
- Во всех видах
Рассматривание
самостоятельнойдетской
Наблюдение
деятельности
Чтение
Игра-экспериментирование
Развивающая игра
Ситуативный разговор сдетьми
Экскурсия
Интегративная деятельность
Конструирование
Исследовательскаядеятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
ИндивидуальныеПодгрупповые Групповые Подгрупповые
Индивидуальные
групповые
Индивидуальные
подгрупповые
-

Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Игра- экспериментированиеРазвивающая игра
Экскурсия
ИнтегративнаядеятельностьКонструирование
Исследовательская
деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная деятельность Экспериментирование
-

151

-

Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
ИнтегративнаядеятельностьЧтение
Беседа о прочитанном
Инсценирование
Викторина
Игра-драматизация
Показ настольноготеатра Разучивание стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность ИнтегративнаядеятельностьРешение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми Создание
коллекций
Игра

- Ситуация общения впроцессе режимных моментов
Дидактическая игра
- Чтение (в том числе напрогулке)
- Словесная игра напрогулке
Наблюдение на прогулке
Труд
Игра на прогулке
Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
- Интегративнаядеятельность
Разговор с детьми
- Разучивание стихов,потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций

Сюжетно-ролеваяигра
Подвижная игра стекстом
Игровое общение
Все виды
самостоятельной детской
деятельности,
предполагающиеобщение
со сверстниками
Хороводная игра спением
Игра-драматизация
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условияхкнижного уголка
Дидактическая игра

Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
ИндивидуальныеПодгрупповые
Групповые Подгрупповые
Индивидуальные
групповые
Индивидуальные
подгрупповые
-

Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
ИнсценированиеВикторина-

Ситуативный разговор сдетьми Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная)
Продуктивная деятельность
Беседа
Сочинение загадок
- Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра

Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности

Игра
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и театральном
уголке(рассматривание,
инсценировка)
Во всех видахдетской
деятельности

152

Образовательная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации детей
ИндивидуальныеПодгрупповые Групповые
Индивидуальные
групповые
Подгрупповые Индивидуальные подгрупповые
-

-

-

-

-

Занятия (рисование,
аппликация, конструирование
и художественное
конструирование, лепка)
Изготовление украшений, декораций, подарков,
предметов дляигр
Экспериментирование
Рассматривание эстетическипривлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
Тематические досуги
Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций

Наблюдение
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Создание коллекций

-Украшение личных
предметов
-Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
-Рассматривание эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведенийискусства
-Самостоятельная
изобразительная
деятельность

Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
ИндивидуальныеПодгрупповые Групповые
Индивидуальные
групповые
Подгрупповые Индивидуальные подгрупповые
-

Слушание музыки
- Слушание музыки,
Экспериментирование со
сопровождающей проведение
звуками
режимныхмоментов
Музыкально- дидактическая- Музыкальная подвижнаяигра на
игра
прогулке
Шумовой оркестр
- Интегративная деятельность
Разучивание музыкальных игр Концерт-импровизация на
итанцев
прогулке
Совместное пение
Импровизация
Беседа интегративного

-Создание
соответствующей
предметно- развивающей
среды

153

-

-

-

характера
Интегративнаядеятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка
Распевка
Двигательный пластический
танцевальный этюд
Творческое задание
Концерт-импровизацияТанец
музыкальная
сюжетная игра
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
подгрупповые
групповые
Занятия (конструирование и- Наблюдение
-Игры (дидактические,
художественное
- Рассматривание эстетически
строительные, сюжетноконструирование)
привлекательных объектов
ролевые)
Экспериментирование
природы
-Рассматривание эстетически
Рассматривание эстетически- Игра
привлекательных
привлекательныхобъектов - Игровое упражнение
объектов природы, быта,
Игры (дидактические,
- Проблемная ситуация
произведенийискусства
- Конструирование из песка
2.2.3 Содержание психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста (в пяти
образовательных областях)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего
развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в
рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру
как основы здорового психического и личностного развития.При этом ключевую роль играет
эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к
каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
154
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение

положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми
и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске,
развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общениясо взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс
речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
155
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать

собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители,
поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и
содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и
поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая
его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Содержание образовательной работы по социально-коммуникативному развитию
Направления
Содержание
Формирование
начал От 1,5 до 2 лет
общения и культурного - стимулировать вступление ребенка в непродолжительный контакт
поведения
со сверстниками: совместное с воспитателем или самостоятельное
наблюдение за действиями другого ребенка; подражание его
действиям;
- способствовать формированию у ребенка представления о том,
что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, отбирать
игрушку, говорить плохие слова и т. д.);
- приучать действовать по разрешению (когда можно) и
останавливаться по запрету (когда нельзя);
- учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить;
- развивать у детей самостоятельность при приеме пищи (самому
пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол); при
одевании, с соблюдением необходимой последовательности.
От 2 до 3 лет
- учить обращается к детям по имени, учить других детей
обращаться друг к другу по имени и доброжелательно;
156
- учить детей элементарным способам общения: умению

обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим
ребенком;
- побуждать ребенка активно включаться в общение всеми
доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на
вопросы
и
предложения
взрослого,
инициативно
высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта,
жизни близких людей, животных; подводить к внеситуативному
диалогу с взрослым (о том, что сейчас не находится в поле
зрения);
- формировать у детей самостоятельность во время еды, при
одевании и раздевании;
- побуждать детей самостоятельно пользоваться предметами
индивидуального назначения: расческой, полотенцем, носовым
платком.
Развитие эмоциональной От 1,5 до 2 лет
отзывчивости,
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к
сопереживания
дошкольному учреждению; доброжелательно и терпеливо
относится к малышу, помогать пережить расставание с
родителями, привыкнуть к новым условиям жизни; дать ребенку
понять, что его любят и заботятся о нем;
- поощрять интерес к сверстнику, стремление поделиться
сладостями, игрушками, говорить о своих и детских
переживаниях («Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь
она упала, и ей больно»);
- создавать условия для знакомства с самим собой, запоминания
своего имени;
- учить узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращаться к
ребенку по имени;
- подводить к пониманию своей половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде, прическе),
имени.
От 2 до 3 лет
- обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение),
доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых:
родителей и педагогов детского сада;
- помогать детям, поступающим в дошкольное учреждение,
пережить
расставание
с
близкими
людьми,
успешно
адаптироваться к изменившимся условиям жизни;
- поддерживать у детей положительный эмоциональный настрой;
содействовать доброжелательным взаимоотношениям детей в
группе,
обеспечивать
особое
внимание
детям,
вновь
поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после
длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с
нарушением поведения;
- побуждать детей пожалеть другого человека (взрослого или
157
сверстника),
если
он
обижен,
огорчен,
расстроен;

Развитие
начал
взаимодействия детей со
взрослыми,
сверстниками
и
готовности к совместной
деятельности
с ними

Развитие
сюжетноотобразительной игры

поддерживать каждоепроявление ребенком доброжелательности;
поощрять общение, способствующее возникновению взаимной
симпатии детей;
- поддерживать
общую высокую самооценку ребенка,
которая ярко эмоционально окрашена и связана с его
стремлением быть хорошим; положительно оценивать те или
иные действия и поступки малыша;
- не допускать отрицательных оценок ребенка;
- способствовать тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а
в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; различал свою половую
принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!») по внешним
признакам (одежде, прическе), своему имени; активизировать
перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен.
От 1,5 до 2 лет
- удовлетворять потребность в доброжелательном
внимании взрослого, общении с ним;
- побуждать ребенка к совместным действиям с предметами
и игрушками, поддерживать удовольствие от первых успехов и
самостоятельных усилий;
- поддерживать проявления первых самостоятельных желаний
(«хочу», «не хочу»);
- развивать у ребенка желание слушать взрослого, выполнять
несложные просьбы («Принеси кубик», «Уложи мишку спать»);
побуждать включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов)
От 2 до 3 лет
- развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и
сотрудничестве с взрослым по поводу предметов, игрушек и
действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого,
выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду,
поднять упавшую вещь и др.);
- помогать вступать в контакт со сверстниками; побуждать
малышей к игре рядом и вместе друг с другом; создавать
условия для совместной с педагогом и сверстниками
деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок,
выполнения движений под музыку и т.д.;
- поддерживать стремление ребенка действовать самому; развивать
потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в
себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»).
От 1,5 до 2 лет
- обогащать реальный жизненный бытовой опыт детей; проводить
игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим
собачку» и т.п.,
- демонстрировать реальное назначение предметов;
создавать условия для игры путем предоставления детям
158
разнообразных образных и других игрушек;

Обеспечение
безопасности

- играть вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол
знакомые ребенку по его опыту сценки из жизни, и «подталкивая»
его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствовать
возникновению цепочки игровых действий.
От 2 до 3 лет
- организовывать совместные с взрослым инсценировки
знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых
художественных текстов (знакомых сказок, стихов);
- поддерживать сюжетно-отобразительные игры, в которых
ребенок отображает назначение различных бытовых предметов,
стремясь к их адекватному, принятому в обществе использованию
(ложкой едят, машину нагружают и возят и т.д.);
- осуществлять педагогическую поддержку игры по ходу развития
игрового сюжета, наполнения предметного содержания игры
смыслом общения одного человека с другим;
- стимулировать появление игровых сюжетов и
возникновение интереса к игре другого ребенка;
- демонстрировать и поощрять игры с назначением предметов:
помимо игрушек использовать разнообразные предметызаместители (кубик - котлетка, найденные на прогулке палочки
- побольше и поменьше - мама и малыш и т.п.);
- поощрять самостоятельность детей в игре и подборе игрушек;
- использовать моменты понимания детьми словесного
обозначения предметов и действий как важную предпосылку
формирования ролевого поведения; поощрять замену или
обозначение игровых действий словом
(«Трик-трак», «Покушали» и др.);
- организовывать прослушивание сказок, показывать детям
картинки, слайды, мультфильмы, водить их на тематические
прогулки, для обогащения содержание игр
От 1,5 до 2 лет
- оберегать детей от травм; предупреждать возможные падения
ребенка;
- создавать в группе атмосферу психологического комфорта,
содействовать развитию у ребенка чувства защищенности,
уверенности, безопасности; формировать у ребенка навыки
поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за
помощью к воспитателю.
От 2 до 3 лет
- учить детей элементарным правилам поведения,
способствующим сохранению своего здоровья (не брать в руки
острые предметы, при спуске с лестницы не перешагивать через
ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще
смотреть под ноги, не бегать с палочками в руках, оберегать
глаза во время игр с песком, водой, т.п.);
159
- постоянно напоминать детям о том, что они всегда могут

обратиться за помощью к воспитателю, к другому ребенку
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для
этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с
вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Содержание образовательной работы по познавательному развитию
Направления
Содержание
Предметная
От 1,5 до 2 лет
деятельность
- собирать двухместные и трехместные дидактические игрушки:
бочата, яйца, цилиндры, матрешки, пирамидки из 2 - 3 групп
колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать
пирамидку из 4—5 и более колец, подбирая их не только по
величине, но и по цвету, подбирать соответствующие деталивкладыши при выборе из 2-х, а затем из 3-х деталей; подбирать
к коробкам крышки
аналогичной
формы
(круглой,
квадратной, треугольной);
- сортировать на две группы игрушки, предметы и
геометрические фигуры, однородные по цвету и форме, но
разные по величине, раскладывать предметы по убывающей
величине; понимать слова большой, маленький; подбирать и
приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета;
выполнять задания с ориентировкой на
свойство - цвет,
величину, форму, используя дидактические и народные игрушки,
бытовые предметы; различать предметы по форме при сборке
и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из
2—3 деталей; звуки предметов, выполненных из разных
материалов, а также музыкальных разнотембровых игрушек
(колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушкипищалки, музыкальные игрушки).
От 2 до 3 лет
160
Формирование элементарных математических представлений

Количество: Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один - много).
Величина: Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький
домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи маленькие мячи и т. д.).
Форма: Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве: Продолжать накапливать у детей
опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт
ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги,
спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном
направлении.выделять форму, цвет, величину предметов;
группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
определённые слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т. п; пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому
для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме; проводить игры-занятия с
использованием предметов- орудий; например, сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой
или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов, организовывать действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и т.п., поощрять использование
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе
своей деятельности;
- поощрять действия с предметами, при ориентации на
свойства; собирать одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирать и собирать
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях;
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные
величины предметов, их цвет и форму.
- в ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формировать у детей обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление и т.д. развивать в детях гуманные чувства:
161
доброжелательное и бережное отношение ко всему живому;

Формирование
представлений об
окружающем
мире

- знакомить с явлениями общественной жизни и
некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину,
парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник
подметает и т.д.;
- продолжать формировать и расширять знания детей об
окружающем
мире
(дается
то,
что
ребенок
может
непосредственно наблюдать): о
человеке,
его
внешних
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; о лице (глаза, нос, рот и т.д.); его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; заболел - вылечился; опечалился - обрадовался;
заплакал - засмеялся);
От 1,5 до 2 лет
- формировать элементарные представления о само
себе - о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где
носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях
(гулять, играть есть и т.п.);
- формировать элементарные представления облизких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и др.)
- формировать элементарные представления о пище(хлеб,
молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель
и т.п.);
- о ближайшем предметном окружении - об
игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка,
пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.);
- о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло,
подушка и т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка,
штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.);
- о природе, о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка,
попугай и т.п.); о растениях дома
(растения в горшках, цветы в вазе); о природных
явлениях (солнышко, дождик и др.); о некоторых конкретных
ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица»,
«дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.)
От 2 до 3 лет
- деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка
читает газету»; «Брат рисует»; «Папа работает за компьютером»);
- о предметах, действиях с ними и их назначении:
(предметы домашнего обихода, одежда, посуда, мебель, игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка);
- о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы,
овощи, фрукты и т.д.); животный мир: домашние животные
(кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка,
гусь и т.д.); их детеныши; животные — обитатели леса (лиса, заяц,162

медведь, волк, белка и т.д.); птицы (воробей, ворона, голубь ит.д.);
- о неживой природе: о воде в быту (льется, теплая холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и
т.д.); о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд);
- о явлениях природы: времена года (зима, лето, весна, осень) и
их особенности (зимой холодно, снег; летом - жарко, светит
солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются
листочки; осенью - ветер, холодный дождь, падают желтые
листья); погодные явления и отношение к ним людей (дождь сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом при
жарком солнце надевают панаму, кепку; зимой холодно и люди
надевают шубы, шарфы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.)
Конструирование из
От 1,5 до 2 лет
строительного материала - знакомить с формой, цветом, со свойством устойчивости крупных деталей
неустойчивости деталей строительного материала и
конструкторов
конструктора, создавая условия для самостоятельного детского
типа «Лего»
экспериментирования;
- приобщать детей к конструированию простых конструкций
(домик, башенка, ворота, скамейка и т.п.) через разыгрывание
взрослым знакомых сюжетов с игрушками;
- побуждать к совместному складыванию материала в коробку
От 2 до 3 лет
- знакомить детей с простыми способами конструирования:
наложение и приложение одной детали к другой.
- организовывать совместное с детьми сюжетное
конструирование простых конструкций: длинную лавочку для
матрешек из кирпичиков, высокую башенку из кубиков для
петушка, широкую и узкую дорожки для кукол, ворота, стульчик
для маленького и стул для большого мишки и пр.
- придавать деятельности детей целенаправленный характер при
конструировании
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки
ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком
163

о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Содержание образовательной работы по речевому развитию
Направления
Содержание
Развитие понимания речи, От 1,5 до 2 лет
накопление, обогащение - в процессе режимных моментов и бытовых ситуаций подводить
словаря
ребенка к пониманию функций предметов и
действий с ними (это носочки, это туфельки, наденем
туфельки на ножки);
- побуждать вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где
собачка?, Где у собачки носик?);
- привлекать внимание к разыгрыванию небольших
сценок с игрушками, сопровождая действия словом (Катя гуляет,
покормим её, уложим спать);
- учить узнавать предметы на картинке (петушок, часы,
собачка и т.п.);
- демонстрировать одно и то же действие с разными игрушками
(покормим куклу, покормим собачку, покормим киску),
разные действия
с одной
и той же
игрушкой
(покатаем собачку, погладим ее, покормим, уложим спать);
- побуждать соотносить действия со словом,
выполнять несложные просьбы (принеси кубик, уложи мишку
спать).
От 2 до 3 лет
- знакомить детей со свойствами и функциями предметов,
игрушек в процессе действий с ними, при наблюдениях за
происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок
- создавать условия для активного познания того, что с одним
и тем же предметом можно выполнять различные действия; а
одно и то же действие можно совершить с разными предметами;
- обогащать словарь названиями профессий людей (врач, шофер,
воспитатель), игрушек, посуды, одежды, мебели, названий
частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки;
колеса и кузов у машины), растений, домашних животных и
их детенышей;
- обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить
словесное
обозначение действий
с
собственными
выразительными движениями и действиями игрушек;
Развитие активной речи
От 1,5 до 2 лет
- сопровождать свои действия словами, комментировать действия164

Развитие речевого
общения

Формирование
грамматического строя
речи

Развитие звуковой
культуры речи

ребенка, задавать вопросы (кто? что? что делает?), побуждать
активно высказываться, распространяя и дополняя его ответы;
- давать несложные поручения (дай, принеси, покажи,
возьми);
- побуждать ребенка к подражанию речи (скажи: «ав- ав» собачка лает), а во втором полугодии - заменять
звукоподражательные слова общеупотребительными («тик- так» часы, «мяу-мяу» - кошка);
- помогать строить фразы, состоящие из 2—3 слов;
- активизировать речевые реакции детей путем разыгрывания
простых сюжетов со знакомыми предметами, показа рисунков,
отражающих понятные детям ситуации;
- побуждать
использовать
в
речи
не
только
существительные и глаголы, но и прилагательные (большой,
красный), наречия (высоко), предлоги (в, на); употреблять слова,
выражающие желания (дай, на).
От 2 до 3 лет
- инициировать непроизвольную речь;
- вовлекать детей в инсценирование, подговаривание слов в
сказке.
От 2 до 3 лет
- побуждать к общению на близкие ребенку темы из личного
опыта, из жизни близких людей, животных;
- подводить ребенка к внеситуативному диалогу (о том, что
сейчас не находится в поле зрения);
- поощрять интерес ребенка к делам сверстников, желание
сопровождать речью свои действия.
От 2 до 3 лет
- знакомить детей с пространственными и временными
отношениями в окружающем и побуждает выражать их в речи
(«Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);
- в звукоподражательных играх ориентировать на звуковую
сторону слова (петушок: «ку-ка-ре-ку» - кукарекает; уточка: «крякря-кря» - крякает; мышка: «пи-пи-пи» - пищит);
- содействовать изменению слов (по числам, падежам,
временам), согласованию их в предложениях разной структуры,
образованию уменьшительно-ласкательных наименований,
глаголов совершенного и несовершенного вида и др.
От 1,5 до 2 лет
- предлагать узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко»,
«му-му», «ку-ка-ре- ку»).
- предлагать узнавать персонажи по звукоподражанию
(«ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре- ку»);
- учить производить выдох через рот плавно и протяжно
От 2 до 3 лет
- побуждать говорить внятно, не торопясь, достаточно громко;165

развивать речевой слух;
- упражнять детей в правильном произношении гласных и
простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных);
- поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и
при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют
проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Содержание образовательной работы по художественно-эстетическому развитию
Направления
Содержание
Чтение художественной От 1,5 до 2 лет
литературы
- постоянно включать, художественное слово в
повседневную жизнь ребенка, используя заложенные в
фольклорных произведениях и стихах возможности
персонального обращения к ребенку («баю-бай, баю-бай, ты
собачка не лай, мою Машу не пугай»);
- наполнять образовательную среду книгами,
специально изданным для детей раннего возраста,
поддерживать интерес ребенка к ним, привлекать к
166
рассматриванию картинок, стимулировать ответы на простые

Изобразительная
деятельность

вопросы по их содержанию (Кто это? Где у
зайчика ушки?);
- многократно повторять доступные детям этого возраста
произведения - читает сказку «Репка» по книжке с картинками,
рассказывать без книги, разыгрывать с игрушками, снова
рассматривать картинки в книге;
- развивать стремление ребенка слушать чтение и
эмоционально реагировать на него, показывая жестами и
мимикой, как ведут себя персонажи;
- помогать узнавать произведения и их героев при
многократном
чтении,
рассказывании,
рассматривании
иллюстраций, называя их образными именами (котенька- коток,
птичка- невеличка, зайка серенький, петушок- золотой
гребешок).
От 2 до 3 лет
- читать простые русские народные сказки, несложные
произведения фольклора (потешки, песенки и др.), стихи, в
которых принимают участие знакомые персонажи (птички,
собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям
явления природы, знакомые эпизоды, игровые и бытовые
ситуации;
- вырабатывать умение слушать чтение вместе с группой
сверстников;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и
выражения из стихов и сказок, вызывать радость от игр со
звуками, словами, рифмами;
- учить следить за развитием действия в коротких
стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, действия), а затем без него; активно
выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы:
кто это? что он делает? а это что?;
- побуждать самостоятельно рассматривать книги, узнавать
героев литературных произведений.
От 1,5 до 2 лет
Деятельность рисования носит характер манипуляций с
красками, карандашами - это так называемый
доизобразительный период - период «каракуль».
- стимулировать интерес к рисованию, давать возможность
наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы
карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому;
- поощрять желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами; предоставлять возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по
бумаге ладошкой, на которой есть краска; стучать
карандашом по листу бумаги, проводить линии;
- называть, что у ребенка получилось (солнышко, заборчик, 167

Музыка

цветочки и пр.), т.к. от полутора до двух лет у детей начинают
возникать ассоциативные образы.
От 2 до 3 лет
- предлагать рассматривать готовые рисунки, лепные
фигурки, аппликацию, находить сходство с предметами,
явлениями; показывать, как можно заполнять листы бумаги,
ритмично наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые
композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей
яркостью, декоративностью;
- стимулировать самостоятельный выбор цвета красок, фона
листа бумаги, поощряет желание к экспериментированию с
красками, карандашами, комком глины, готовыми
аппликативными формами;
- поддерживать создание ассоциативных образов в рисунке,
лепке; интегрировать рисование и аппликацию с целью
обогащения содержания и средств выразительности;
- давать рассматривать иллюстрации и народные игрушки:
семеновскую матрешку, городецкую лошадку, дымковского
петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный отклик;
- поддерживать активное желание к сотворчеству со
взрослыми, давать дополнять готовые изображения ритмом
мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на
новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.),
создавая ситуации для детского самовыражения;
- создать игровые ситуации с использованием игрушек
анималистического жанра с целью придания смысла простым
детским изображениям (рисовать следы лисички на снегу;
дождик, который промочил зайчика и пр.);
- вызывать интерес всех детей к результату изобразительной
деятельности каждого; рассматривает с ними детские работы,
находит знакомые предметы, персонажи, учить ориентироваться
в пространстве («солнышко на небе», «домик стоит на земле,
рядом растет елочка» и т.д.).
От 1,5 до 2 лет
Слушание музыки
- слушать с детьми песенки и небольшие
выразительные инструментальные пьесы в исполнении
взрослых;
- приучать детей слушать музыку внимательно, не отвлекаясь;
использует в работе игрушки, иллюстрации, музыкальнодвигательный показ, облегчающие понимание
содержания песни.
- поддерживать интерес к слушанию, исполняя песни с
аккомпанементом, играя на разных музыкальных
инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта, синтезатор) и в
168
ансамбле с воспитателем;

Подпевание и пение
- петь детям, вызывая у них положительные эмоции и желание
включиться в подпевание;
- побуждать к воспроизведению совместно со взрослыми
звукоподражаний («А-ав», «Мя-у»), к слоговому пению («Байбай», «Да!», «Ай!»).
Музыкальное движение
- радовать малышей движениями под веселую, живую музыку;
- обучать основным (шаг, бег, подпрыгивание и прыжки),
плясовым и игровым движениям: хлопки в ладоши, хлопки
по коленям, повороты кистей рук, притоптывание двумя
ногами, боковые переступания, постукивание «каблучком»,
пружинные покачивания на двух ногах, приседание на корточки, маленькая «пружинка», бег и шаг
по кругу группой в одном направлении, кружение на месте, а
также простые игровые движения: прятаться, закрыв лицо
руками, спрятать погремушку за спину и др.;
- учить выполнять движения сначала только по показу
взрослого; постепенно приучает детей ориентироваться не
только на зрительные впечатления
(видит показ взрослого и подражает ему), но и на слуховые:
ребенок начинает слышать рифмованный текст-подсказку в
песне, сопровождающей движение.
Музыкальная игра
- вовлекать детей в простейшие сюжетные музыкальные игры
(«Поиграем с Мишкой», «Птичка», муз. М.Раухвергера,
сл.А.Барто и др.), где главное действующее лицо — игрушка в
руках взрослого.
Детские праздничные утренники
Для детей 2-го года жизни в течение года проводят один
праздничный утренник «Елка» и два развлечения в месяц.
Одно из любимых развлечений — кукольный театр.
От 2 до 3 лет
Слушание музыки
- систематически слушать с детьми специально подобранную
музыку: песни и небольшие инструментальные пьесы в
исполнении взрослых;
- предлагать музыку только высокого качества, в
профессиональном исполнении, отдавая предпочтение
«живому» звучанию;
- наряду с песнями и отдельными пьесами предлагать
рассказы, иллюстрированные музыкой, включающей в себя
несколько произведений (например, рассказ «Игрушки» с
пьесами «Марш» Э.Парлова, «Мишка» и «Барабан» Г.Фрида,
«Колыбельная» М.Карасева);
169
- вносить разнообразие в слушание музыки и поддерживать

интерес к ней: исполнять произведения на разных музыкальных
инструментах (фортепиано, баян, блок-флейта), в ансамбле
с воспитателем (используя разнообразные детские музыкальные
инструменты);
- предлагать детям задания на узнавание песни в новом
тембровом звучании (синтезатор, аккордеон), использовать
слушание в игровой форме (например, «На чем приехал гость?»,
автор И.Плакида);
Подпевание и пение
- разучивать с малышами специально подобранные песни с
интересным содержанием, коротким текстом, понятными и
легкими для произношения словами, простой мелодией;
- вовлекать детей в подпевание и пение; учить петь без
напряжения, естественным голосом, запоминать слова песни,
правильно передавать общее направление движения мелодии и
ритмический рисунок;
- петь с малышами с сопровождением и без него, одновременно
со всеми детьми и индивидуально, как можно чаще повторять с
детьми выученные песенки.
Музыкальное движение
- поддерживать и проявление активности ребенка: учить
слышать музыку, вслушиваться, запоминать ее и, ориентируясь
на музыку, менять движения в соответствии с контрастными
изменениями динамики, темпа, регистра; вовлекать малышей в
свободную пляску на музыку куплетной формы; стимулировать
самостоятельное движение;
- во втором полугодии предлагать упражнения и пляски на
музыку с двумя (тремя) контрастными частями, в которых дети
самостоятельно, без подсказки взрослого, ориентируются на
музыку и меняют два-три движения;
- разучивать с детьми новые движения: хлопки в ладоши с
одновременным притопыванием одной ногой, хлопки«тарелочки»
(руки слегка приподняты и согнуты, «скользящий» хлопок в
ладоши), поочередное выставление вперед то правой, то левой
ноги, «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправовлево,
шажки вперед-назад на носочках с одновременными поворотами
кистей рук («фонарики»), кружение на носочках; ходьба и бег
парами свободной стайкой в одном направлении, образные
движения (идти «как мишка») и пр.
Музыкальная игра
- развивать физическую и эмоциональную сферу малышей
- приучать слышать в игре музыку и действовать согласно с ней;
- предлагать детям сюжетные музыкальные игры (например,
«Зайки», рус. нар. песни в обр. М. Красева и Н.
РимскогоКорсакова, «Веселые гуси», рус. нар. песня), в которых
170
солистом может быть не только воспитатель, но и ребенок.

Детские праздничные утренники
Для детей 3-го года жизни проводить три праздничных утренника
в год: осенью (октябрь, начало ноября), зимой («Елка»), весной
(май); развлечение — одно в месяц.
Основа детского утренника — игра, которую подбирают,
организуют и проводят взрослые. Праздничную игру разучивают
только с воспитателями. С детьми незадолго до праздника
разучивают лишь отдельные фрагменты, которые позволяют
детям активно включаться в канву праздника.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений МДОУ№20, так и на внешней ее территории (игровые и спортивные
площадки) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития
ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за
счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Содержание образовательной работы по физическому развитию
Направления
Содержание
Двигательное
и От 1,5 до 2 лет
физическое развитие
Ползание, лазание:
- подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно;
влезать со страховкой на стремянку (высотой 1— 1,5 м) и
слезать с нее.
Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони
веревку».
Ходьба и равновесие:
- ходить без опоры в прямом направлении, ходить по
ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая
равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее;
- входить и сходить с опоры (высотой 12—15 см); ходить по
171
неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать

канавки.
Ходьба и бег:
- ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом направлении;
Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди — не
упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».
Бросание, катание мячей, шариков:
- катать мяч в паре с воспитателем, бросать малый мяч вдаль
одной рукой, подбрасывать вверх двумя руками, бросать вниз.
Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и
догони».
Общеразвивающие упражнения:
- поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед;
- выполнять различные движения — вращать кистями рук,
сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами
мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево,
передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и
выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться
подпрыгивать.
Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие»,
«Деревья качаются», «Фонарики зажигаются». Самостоятельные
игры детей с тележками, каталками, машинками, другими
игрушками, с использованием разных движений по выбору самих
детей.
От 2 до 3 лет
Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном
направлении, меняя направление; перешагивая через линии,
кубики; огибая предметы; ходить парами; ходить по кругу,
взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе.
Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня»,
«Принеси предмет», «Пузырь».
Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных
направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся
предметы; пробегать между линиями (30—25 см), не наступая на
них; бегать непрерывно в течение 30—40 сек.; пробегать
медленно до 80 м.
Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч»,
«Курочка-хохлатка», «Автомобиль».
Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь
вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета,
находящего ся выше поднятых рук
ребенка;
перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через
две параллельные линии (от 10 до 30 см).
Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик»,
«Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький
сидит», «Зайка серый умывается».
Ползание: проползать на четвереньках 3-4 м; в вертикально 172

Приобщение к
здоровому
образу жизни

стоящий обруч; подлезать под
препятствия высотой 30—40
см.
Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не наступи
на
линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», "Влезать на лесенкустремянку".
Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание
друг другу мячей, шариков, двумя руками; бросать мяч двумя
руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный
воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком,
шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя
руками, поочередно правой и левой рукой.
Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч»,
«Попади в корзину».
Развитие равновесия и координации движений:
Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в
стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать
вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и
разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы. Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа
наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево;
переворачиваться со спины на живот и обратно.
Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать
и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой;
сгибать и разгибать стопы.
Упражнения в организационных действиях: построения: в круг,
друг за другом подгруппами и всей группой с помощью
воспитателя.
От 1,5 до 2 лет
- при приеме пищи — хорошо пережевывать еду, пользоваться
ложкой, пить из чашки;
- самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться
полотенцем (со второго полугодия);
- приобщать детей к индивидуальному пользованию расческой,
носовым платком, полотенцем;
- предупреждать развитие вредных привычек (брать в
рот пальцы, грызть ногти и пр.).
Закаливание проводится в виде воздушных и водных
процедур (с учетом климатических условий).
Воздушные процедуры осуществляются во время переодевания,
после дневного сна. Элемент повседневного водного закаливания
- умывание и мытье рук до локтя водопроводной водой.
От 2 до 3 лет
- закреплять умение правильно мыть руки (намыливать до
образования пены), насухо их вытирать, есть самостоятельно и
аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, 173

ложкой и др., салфетками;
- формировать умение во время еды правильно держать
ложку, учить тщательно и бесшумно пережевывать пищу;
- формировать у детей навыки самостоятельно одеваться и
раздеваться; умение аккуратно складывать одежду; застегивать
пуговицу; помогать друг другу; приучать к опрятности.
- побуждать детей осмысленно пользоваться предметами
индивидуального назначения: расческой, полотенцем, носовым
платком.
Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных,
водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во
время утренней прогулки. Используются местные и общие
процедуры. Закаливание осуществляться только на фоне
благоприятного физического и психического состояния детей.
Общественно-полезный труд: Привлекать детей к выполнению простейших трудовых
действий: совместно со взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по
окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых: Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и
т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
2.2.4Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста (в пяти
образовательных областях)

Направления развития и образования
детей
(далее образовательные области)

Физическое развитие

Формы работы
Младший
Старший дошкольный
дошкольный возраст возраст
-игровая беседа с эле
ментами движений
-игра
-утренняя гимнастика
-интегративная
деятельность
-упражнения
-экспериментирование
-ситуативный разговор
-беседа
-рассказ
-проблемная ситуация

-физкультурное
занятие
-утренняя гимнастика
-игра
-беседа
-рассказ
-чтение
-рассматривание
-интегративная
деятельность
-контрольнодиагностическая
деятельность

174

Социально-коммуникативное

Речевое развитие

-спортивный
и
физкультурный досуг
-спортивные
состязания взрослого и
детей тематического
характера
-проектная
деятельность
-проблемная ситуация
-игровые упражнения -индивидуальная игра
-индивидуальная игра -совместная
с
-совместная
с воспитателем игра
воспитателем игра
-совместная
со
-совместная
со сверстниками игра
сверстниками игра
-игра
(парная, в малой -чтение
группе)
-беседа
-игра
-наблюдение
-чтение
-рассматривание
-беседа
-педагогическая
-наблюдение
ситуация
-рассматривание
-экскурсия
-педагогическая
-ситуация морального
ситуация
выбора
- праздник
-проектная
- экскурсия
деятельность
ситуация -интегративная
морального выбора
деятельность
- поручение
-праздник
-дежурство
-совместная
деятельность
-рассматривание
-просмотр,
анализ
мультфильмов,
видеофильмов,
телепередач.
-экспериментирование
-поручение и задание
-дежурство
Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
-рассматривание
-чтение
175

-игровая ситуация
-дидактическая игра
-ситуация общения
- беседа ( в том числе
в процессе
наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
-интегративная
деятельность
-хороводная игра с
пением
-игра-драматизация
-чтение
-обсуждение
- рассказ
- игра

Познавательное развитие

Художественное-эстетическое развитие

-беседа
-рассматривание
-решение проблемных
ситуаций
-разговор с детьми
- игра
-проектная
деятельность
-создание коллекций
-интегративная
деятельность
-обсуждение
-рассказ
-инсценирования
-ситуативный
-разговор с детьми
- сочинение загадок
-проблемная ситуация
-использование
различных
видов
театра
- рассматривание
-создание коллекций
-наблюдение
-проектная
-иградеятельность
экспериментирование -исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
- -конструирование
-конструирование
- экспериментирование
-развивающие игры
-развивающая игра
- экскурсия
- наблюдение
- рассказ
-проблемная ситуация
-интегративная
- рассказ
деятельность
-беседа
-беседа
-интегративная
-проблемная ситуация деятельность
- экскурсия
-моделирование
-игры с правилами
эстетически
-изготовление
привлекательных
украшений для
предметов
группового
помещения
- игра
к праздникам,
-организация
предметов для игры,
выставок
-изготовление
сувениров, предметов 176

украшений
-детский дизайн
-слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической,
детской музыки.
-экспериментирова
-ние со звуками
-музыкальнодидактическая игра
-разучивание
музыкальных игр и
танцев
- совместное пение

для познавательноисследовательской
деятельности.
-детский дизайн
-создание макетов,
коллекций и
их
оформление
-рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
- игра
-организация
выставок
-слушание
соответствующей
возрасту народной,
детской музыки

Методы обучения детей – это система последовательных взаимосвязанных способов
работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических
задач. Выбор метода в рамках настоящей образовательной Программы будет зависеть от цели
и содержания предстоящего взаимодействия с детьми:
1. Наглядные методы:
а) наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, выделяя в них
основные,замечать изменения, устанавливать причину, делать выводы;
б) демонстрация – дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов;
2. Практические методы:
а) упражнение – многократное повторение умственных и практических действий заданного
содержания;
б) опыты и экспериментирование – направлены на помощь в приобретении знаний о том или
ином предмете;
в) моделирование – наглядно-практический метод (глобус, карта, план и др.);
3. Игровые методы и приемы:
а) дидактическая игра – совершенствование и закрепление знаний, усвоение новых знаний и
умений разного содержания;
б) воображаемая ситуация в развернутом виде – для усвоения тех или иных знаний
(«Магазин цветов» - знания о растениях, развитие речи и т.д.);
4. Словесные методы:
а) рассказ педагога – изучение учебного
материала;б) беседа – когда у детей есть
знания о предмете;
в) чтение художественной литературы – источник знаний об окружающем мире,
воспитываетчувства, развивает мышление, воображение, память.
177
Реализация Программы осуществляется ежедневно:






в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Основной формой организации обучения является занятие (организуется и проводится
педагогами в соответствии с Программой ОУ. Занятия проводится с детьми всех возрастных
групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения занятий, в
соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации режима работы ОУ.
Занятия организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с
детьми. В летний период содержание программы реализуется в процессе совместной
деятельности взрослого и ребенка.
Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при
использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы
обучения:
прогулка, которая состоит из:

игры:

- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;

- по столовой,
- на занятиях
- коллективный;
труд:
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;
развлечения, праздники, вечера-досуги; экспериментирование; проектная
деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного
театра; экскурсии
дежурство детей

Технологии личностного –ориентированного взаимодействия педагога с
детьмиХарактерные особенности:
1.
Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимоотношение;
изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого к ребёнку, но
и от ребёнка к взрослому;
2.
Основной доминантой является выявление личностных особенностей
каждого ребёнка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3.
Содержание образование не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приёмов действия, поведения оно, должно
включать содержание субъектного опыта ребёнка как опыта его индивидуальной
178
жизнедеятельности, без чего содержание образования становиться обезличенным,

формальным, невостребованным. Характерные черты личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

Создание
педагогом
условий
для
максимального
влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация
субъектного опыта детей;

Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и
темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;

Содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции,
развитии творческихспособностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность вличностно-ориентированном взаимодействии:
1.
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаиванияинтересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3.
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора
образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение
педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:

Построение педагогического процесса на основе педагогической
диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных
методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его
развитии ;

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с
общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в
подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших
группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его
содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать
гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,
речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными
делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детскихинтересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых
ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических
игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам,179
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на



основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей
во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по
образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование
навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального
стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания
поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты,
простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение
задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его
личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр
искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности
детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить
качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на
детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень
шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность
самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности.
Этапы в развитии проектной деятельности:
1. Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной
— пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия
по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит
природе маленького ребенка: в этом возрасте существует как потребность установить и
сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2.
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать
друг другу
помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-180
ориентировочных проектов.
















3.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы;
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);



проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);



эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);



анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных)
Алгоритм действий:
1.
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда»,
«трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в
обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным
и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие
исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного
поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет
ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения),
а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальную проблему).
3.
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
181
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно

начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4.
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования
до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная
формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
5.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6.
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить
план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной
работы
– это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;


преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;



побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в
результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его
опытной проверки в процессе диалога



Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;



предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;



побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

182



постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;



постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:



использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения)



создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;



четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;



выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;



развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;



обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;



создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;



побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;



подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;



знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.








2.3.

Информационно - коммуникативные технологии
В МДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Основные требования при
проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит
ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности запрещено использовать презентации и видеоматериалы,
пропагандирующие применение физической силы к персонажам, программный продукт, с
одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с
другой — реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

183

различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разныевиды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного вы-бора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
184
представляется возможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч.
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка идругое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательнуюдеятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может прово-диться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность
с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
185
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методикупроведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразныхсвязей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневойтеатры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения,рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения,музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играхсо сверстниками под руководством взрослого;
186
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия

смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
•
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
187
«Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие»,
Самостоятельная
содержания,

деятельность

предполагает

самостоятельный

выбор

ребёнком

её

времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена исамовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагаетподгрупповой способ объединения детей.
2.4.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативнойдеятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
188
- логические игры, развивающие игры математического содержания;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации189

вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов, правил, а
именно:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнкапрошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных190

самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.

2.5.Характер взаимодействия ребенка со взрослыми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка
в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс 191

деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учитсяуважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе,не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учитсябрать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенокприучаетсядумать самостоятельно,поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учитсяадекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учитсяпонимать других и сочувствовать им,потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детеймладенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи;повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
192
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образованиядетей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживаетсяследующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но
именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития193

ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы
с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО
уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитиедетей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий194

(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и195
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)

детей дошкольного возраста.

2.6.Характер взаимодействия ребенка с другими детьми
В дошкольном учреждении весь воспитательно-образовательный процесс строится на
общении и взаимодействии дошкольников со сверстниками, взрослыми родителями и
педагогами, в ходе которых формируются и закладываются нравственные нормы, лежащие
в основе становления межличностных отношений.
Систематическое общение ребенка со сверстниками, является обязательным условием
полноценного формирования его личности. Именно на этом этапе развития ребенок
проходит «школу» реального взаимодействия с другими детьми как равноправными
партнерами. Ведущий вид деятельности дошкольников игра, дети осваивают
коммуникативные навыки, учатся согласовывать свои действия с учетом позиции
партнеров по игре или иным занятиям, осознать и оценить свои качества на основе
сравнения с качествами других детей.
Через общение со сверстниками, совместные формы деятельности дошкольников формируется самооценка ребенка. Дети овладевают умением жить в мире с самим собой,
получать в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, учатся
учиться. Главным содержанием общения детей дошкольного возраста становится
сотрудничество.
Эффективным является путь, при котором взрослый налаживает отношения между детьми,
привлекает их внимание к субъективным качествам друг друга: демонстрирует
достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера, предлагает
повторить его действия и т.д. При таких воздействиях взрослого возрастает интерес детей
друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику.
Одной из наиболее эффективных форм субъективного взаимодействия детей являются
хороводные игры. В процессе игры легче, чем при выполнении какой-либо другой
деятельности, наладить позитивные взаимоотношения, сформировать у ребенка
положительные эмоции, добиться того, чтобы у детей формировались отношения со
сверстниками, развивались коммуникативные способности. Именно на это нацелен ФГОС
ДО.

2.7.Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
В дошкольном детстве развитие навыков общения зависит от содержания и структуры
детской деятельности, от характера взаимоотношений ребенка с окружающими людьми,
оттого, как он усваивает определенные общественные ценности, как овладевает
нравственными нормами и правилами поведения. Именно в дошкольном возрасте
развиваются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому.
Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра. Ролевые
действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его
положение, настроение, желание. Сопереживание сверстнику, во многом зависит от
ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции
захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес
ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а 196
успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается,

ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны. Наиболее яркие
положительные эмоции дети испытывают в ситуации сравнения себя с положительным
литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит
лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому
негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют. В процессе трудовой деятельности,
направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые
эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей,
удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей
плохой работы.

2.8.Содержательный раздел
образовательных отношений)

(часть,

формируемая

участниками

2.8.1. Организация образовательного процесса по дополнительным
образовательным программам
С целью повышения качества образования в образовательной организации, реализуются
парциальные программы, которые соответствуют основным направлениям развития
воспитанников: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественноэстетическое и физическое:
Парциальные программы интегрируются в содержание обязательной части Программы,
пронизывают все образовательные области, их освоение воспитанниками осуществляется в
процессе совместной деятельности и в режимных моментах.
Наряду с парциальными программами педагоги дошкольных групп активно внедряют и
эффективно используют
различные педагогические технологии,
такие как
здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникативные технологии,
экспериментирование, проектно-исследовательская деятельность.
Парциальная программа
Парциальная программа
развития познавательной
активности
детей
дошкольного возраста в
экспериментальной
деятельности
«Любознайка»
(под
редакцией
Г.П.
Тугушевой,
А.Е.
Чистяковой).

Содержание образовательной работы
Развитие представлений о химических свойствах
веществ.
Развитие элементарных представлений об основных
физических свойствах и явлениях.
Формирование элементарных математических
представлений.
Формирование элементарных представлений о
солнечной системе и космических явлениях.
Знакомство с основными частями рельефа планеты.
Формирование умения пользоваться приборамипомощниками при проведении экспериментов.
Развитие мыслительных способностей: анализ,
классификация, сравнение, обобщение.
Формирование способов познания путем сенсорного
анализа;
Развитие коммуникативности, самостоятельности,
наблюдательности, элементарного самоконтроля и

197

Парциальная программа
«Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры» (под редакцией
О. Л. Князевой, М. Д.
Маханевой)

саморегуляции своих действий.
Примерное календарно-тематическое планирование,
в соответствии с которыми строится образовательная
работа с детьми представлено в Приложении
Формирование представления о народной культуре,
развитие навыков игровой деятельности,
формированиегендерной, семейной, гражданской
принадлежности, нравственно-патриотических
чувств причастности детей к наследию прошлого.
Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
Расширение представлений о жанрах устного
народного творчества. Широкое использование
фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок;
развитие устной речи.
Развитие умения рассказывать русские народные
сказки. Приобщение детей ко всем видам
национальногоискусства: сказки, музыка, пляски.
Приобщениедетей к народной культуре (народные
праздники и традиции).
Содействие атмосферы национального быта,
понимания исторической преемственности с
современными аналогами(лучина -керосиновая
лампа -электрическая лампа ит.д.).
Знакомство детей с зависимостью использования
предметов отобраза жизни людей, от места их
проживания.
Пополнение и активизация словаря детей на основе
углубления знаний о русском народном быте,
традициях, праздниках, искусстве.
Ознакомление детей с народным искусством и
промыслами декоративной росписью. Воспитание
интереса к народному искусству, его необходимости
и ценности, уважения к труду и таланту мастеров.
Развитие физических качеств и нравственных чувств
в русских народных подвижных играх.
Примерное календарно-тематическое планирование,
в соответствии с которыми строится образовательная
работа с детьми представлено в Приложении

2.8.2. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает 198
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Поэтому педагогам необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия
жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,
что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для
их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить
усилия и обеспечить
преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений
в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации
и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога и других).
Таким образом, МДОУ№20 занимается профилактикой и борется с возникновением
отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение,
сопереживание
и
искренность
являются
важными
позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей
позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный
опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями(законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.
Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
МДОУ№20 может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать
в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители)могут привнести в жизнь МДОУ№20 свои особые умения,рассказать 199

детямосвоей работе, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение
музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, оказать помощь в
сопровождении группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также
самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Поощряется обмен мнениями между родителями(законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Система взаимодействия с родителями в МДОУ№20 включает:
1. Социально - педагогический мониторинг семей: анкетирование, опросы, беседы,
наблюдения, встречи-знакомства.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса и деятельности ДОУ:
дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, сайта учреждения, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток.
3. Педагогическая поддержка: информационные листы; консультирование; собрания и
встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями детей;
рекомендации по организации развития ребенка дома.
4. Образование родителей: проведение родительских собраний, лекций, семинаров,
семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов.
5. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации и участию в
конкурсах, концертах, семейных праздниках, в театральной постановках, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности, совместной деятельности взрослого
и ребенка .
Модель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Участие
родителей в
жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность
сотрудничества

В
проведении
мониторинговых
исследований

Анкетирование;
Социологический опрос;
Интервьюирование;

По мере необходимости

В управлении ДОУ

В
соответствии
со
статьей
26Федерального
закона
«Об
образовании
в
Российской
Федерации» от29.12.2012 г. №273ФЗ

Постоянно

В
просветительской
деятельности,
направленной
наповышение
педагогической
культуры,

наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи
памятки; создание странички на
сайте
ДОУ;
консультации,
семинары, семинары практикумы,

Постоянно

200

расширение
информационного
поля родителей

конференции;
собрания;

родительские

В воспитательнообразовательном
процессе
ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с
целью
вовлечения
родителей
в
единое
образовательное
пространство

Дни открытых дверей.
Постоянно
Дни здоровья.
Творческие мастерские
Совместные
праздники,
развлечения.
Встречи
с
интересными людьми, семейные
гостиные
Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности

Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями
и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров
общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей
позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с
педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года,
решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детскородительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении 201
информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных,

электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского
сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной
программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения
о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения
об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного
дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо
постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают
участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и
иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к
воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в
семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение
знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания,
гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе,
диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.
Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в
том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность
научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы
просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и
самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские,
областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом,
старшим воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и
формировании содержания образовательных программ «родительской школы».
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из 202

следующих принципов:
• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
• адресности — учета образовательных потребностей родителей;
• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
учебный материал;
• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и
его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги,
проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут
оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в
подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс
может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными
специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих
методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения и
межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В
процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогомпсихологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги
может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки
и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком;
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии — это своего рода
художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий
творчеством в сопровождении педагога: художника, хореографа, актера. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по
форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами, 203

художниками, мастерами декоративно-прикладного искусства; посещение музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального
руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не
только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и
актеров театра).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении
детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в
«команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной
открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности;
объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,
например, организация семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в
детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному
календарю , который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность
и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о
семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в
том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках
и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно-оформительские способности. Семейный календарь рождает у родителей и
прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском саду.

2.9.Иные характеристики содержания Программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы
2.9.1. Региональный компонент
Региональный компонент связан с тем, что содержание образования в ДОУ включает в себя
задачи по знакомству с историей и культурой России, Санкт-Петербурга, Ленинградской
204
области, Ломоносовского района.

Воспитание детей строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
ДОУ.
Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью, как русской, так и других национальных
культур, носителями которых являются участники образовательного процесса.
Воспитанникам создаются условия для приобщения к народной музыке, декоративно –
прикладному искусству, живописи, национальным и культурным ценностям разных народов.
2.9.2.Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами по реализации образовательной
программы дошкольного образования
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
- работу с государственными структурами и органами местного самоуправления,
- взаимодействие с учреждениями здравоохранения,
- взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,
- взаимодействие с общественными организациями
Модель взаимодействия МДОУ №20 с социальными партнерами

Организации Задачи
, учреждения

Формы
Формы
взаимодействия
взаимодействия
с
с педагогами
детьми
Государствен Информационно
методическое Методические
ное
сопровождение
образовательного объединения.
автономное
процесса.
Семинары.
образовательн Повышениеквалификациипедагогиче Круглые
столы.
ое
скихируководящихработников,
Конференции.
учреждение
сотрудничествопообобщениюираспр Конкурсы.
дополнительн остранениюпередового
Мастер-классы.
ого
педагогического
Курсы
профессионал опыта,организацияипроведениевыезд
ьного
ныхмероприятийдляслушателейкурсо
образования
в повышения квалификации.
«Ленинградск
ий областной
институт
развития
образования»
ЛОИРО
МКУ «Центр Методическое
сопровождение Методические
ТПМПК
205
обеспечения
образовательного
процесса, объединения,

образовательн
ой
деятельности
»
ТПМПК
Ломоносовск
ого района
МБУ «Центр
культуры,
спорта
и
работы
с
молодежью»
муниципальн
ого
образования
Пениковское
сельское
поселение
муниципальн
ого
образования
Ломоносовск
ий
муниципальн
ый
район
Ленинградско
й области
(библиотека,
дом
культуры)
Большеижорс
кая
детская
школа
искусств
МОУ
«Большеижор
ская школа»

организация работы ТПМПК

консультации

Воспитание у детей любви к книге, к
чтению художественной литературы.
Формирование культуры речи.
Формирование социально активной
позиции.

Экскурсии.
Беседы. Праздники.
Мастер-классы.
Викторины
Тематические
мероприятия
Творческие конкурсы,
Концерты.

Обогащение эстетического
воспитания дошкольников

Концерты

Обеспечить
преемственность Педагогические
дошкольного и начального общего советы,
образования
методические
объединения,
семинары, круглые
столы с участием
педагогов
ДОУ,
учителей школы и
родителей;Взаимо
посещения
воспитателями и
учителями
начальных классов

Игры-беседы,
сюжетно-ролевые
игры.
.Проведение
«Дней выпускников» в
детском саду

206

совместной
деятельности
в
детском саду и
уроков в школе;
Анкетирование
ГБУЗ
ЛО
«Ломоносовс
кая
МБ»(Бронни
нский ВОП,
д. Пеники)
Другие
учреждения
Ломоносовск
ого района

обеспечение
медицинского
обслуживания
и
оказания
медицинских услуг воспитанникам

Обмен
педагогическим опытом,
профилактическая
и
просветительская работа

Медицинское
обслуживание
воспитанников

Общение очно и Проведение
заочно
мероприятий
(в
сети),
посещение
открытых
мероприятий,
занятий

2.9.3.Преемственность ДОУ и школы
Цель:обеспечение преемственности и непрерывности в ДОУ образовательной,
воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Задачи:
-Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
-Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего
школьника.
- Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой
к учебной деятельности.
Формы взаимодействия детского сада и школы
- Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы с участием
педагогов ДОУ, учителей школы и родителей;
- Посещения воспитателями и учителями начальных классов совместной деятельности в
детском саду и уроков в школе;
- Проведение «Дней выпускников» в детском саду;
- Встречи родителей с будущими учителями;
- Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения
самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе;

2.10 НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции207
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в

т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого- педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций
ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются208

повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми внормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическомсопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений вразвитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информацииот специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, струдностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологическойгруппы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого209
педагогических проблем в их развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры иидентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законныхпредставителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся
струдностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированныхметодов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания иприемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,210

информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч.
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации.
Реализация КРР в МДОУ № 20 с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированными
образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. В группах
компенсирующей направленности, согласно заключению ТПМПК.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в т.ч. с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно- ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч.
частоболеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер,познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и211

педагогической диагностики. Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне
дошкольного образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными
обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, егоэмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку. Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся ворганизациях, реализующих программы
ДО
в
Российской
Федерации, рекомендуется организовывать
с
учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально. Психологопедагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная212

расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольномуровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога
и (или) родителей (законных представителей).
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различныеООП и стартовые условия освоения Программы.
Методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.

2.11.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала,который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересахчеловека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным213
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,

патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направлениявоспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числесистемой дополнительного образования детей.
2.12. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
1. Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному исоциокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
страдиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представленияхо добре и зле, должном и недопустимом;
214
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных

отечественныхтрадициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, егоготовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2. Направления воспитания
 Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
 Духовно-нравственное воспитание
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
 Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,215

нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
 Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
 Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направлениявоспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровьядетей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью каксовокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
 Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
 Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностногоотношения к красоте.
216
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы воспитания
Программа
воспитания
построена
на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, обществаи опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающейсреде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следованияидеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
1.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде217

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Таблица. Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№ Направление
п/п воспитания
1 Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении
и деятельности
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья, владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества

2 Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

3 Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4 Познавательное

Познание

5 Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

218

6 Трудовое

Труд

7 Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Таблица.
Портрет ребенка на этапе завершения освоения Программы
№ Направления
п/п воспитания
1 Патриотическое

2 Духовнонравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора

Жизнь,
милосердие,
добро

219

3 Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

4 Познавательное

Познание

5 Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

6 Трудовое

Труд

7 Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в т.ч. творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
220
продуктивных видах деятельности

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1. Уклад ДОО
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско- взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО.
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности ДОО- разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
221
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка вразличных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
В ДОУ сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы,
совместные мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более
работоспособными восприимчивым к инновациям. Детский сад имеет достаточно большой
опыт работы и пользуется спросом у населения поселка.
Открытость и интегрированность ДОУ позволяют устанавливать и расширять
партнерские связи. МБУ «Центр культуры, спорта и работы с молодежью» муниципального
образования Пениковское сельское поселение Ломоносовский муниципальный район
Ленинградской области (библиотека, дом культуры), Большеижорская детская школа
искусств МОУ «Большеижорская школа» и др.
Миссия детского сада сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства
как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.
создание внешней атрибутики;
дизайн групповых помещений ДОУ;
повышение качества образовательной деятельности;
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет
определенным образом позиционировать себя, представить уникальность образовательного
учреждения. Для этой цели мы ведем группу МДОУ в соц. сетях для родителей, где
делимся новостями нашей жизни в ДОУ. образовательных услуг, предлагаемых
образовательным
Визитка – необходимая вещь в современном мире. В ней содержится контактная
информация адрес, телефон; фамилия, имя, отчество руководителя; отражены основные
направления деятельности ДОУ; определена модель выпускника ДОУ. Создание позитивного
имиджа образовательного учреждения в первую очередь возложено на его персонал,
особенно на ту его часть, которая непосредственно вступает в тесный контакт с реальными и
потенциальными потребителями образовательных услуг – педагога. Сформировали
образовательное пространство детского сада, через научно-практические связи учреждения.
Новое поколение сотрудников принимают и соблюдают положительные традиции
коллектива, которые передают наши ветераны.
Мы стремимся к высоким результатам, достижениям в деятельности образовательного
учреждении и транслируем свои достижения (призовые места, победы в конкурсах, участие в
конференциях; социальная адаптация)
222
Имидж ДОУ - эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто

сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками
призванный оказывать психологическое влияние определенной направленности на конкретные
группы социума. Миссия ДОО - сохранение психологического и физического здоровья
дошкольника, оказание помощи ребёнку в реализации своих возможностей, создание условий
для роста его индивидуальных способностей, подготовка ребёнка к дальнейшей социализации
в обществе. Одной из главных задач ДОО является создание атмосферы психологического
комфорта и эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. ДОО
предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а педагогам – проявить себя
профессионально. Важно настроить всех работников на качественную работу на перспективу,
создать дух общности, корпоративности, единения; сформировать узнаваемый образ на
рынке образовательных услуг.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другуи взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видахдеятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности
ДОО;
223
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает

этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Ключевые правила ДОО
Ключевое правила ДОО - взаимное уважение между ребенком и взрослым и доверительное
отношение. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей. Правила взрослого к ребенку
1. Уважать ребенка и не допускать насилие.
2. Создавать условия для качественного усвоения навыка детьми.
3.
Поддерживать инициативность и начинание дошкольника, что
позволяет
выработкеответственности и уверенности.
4. Учитывать принцип единства со стороны педагогов и родителей (законных представителей).
5. Минимизировать запреты и пассивные ожидания со стороны ребенка.
6. Формировать самостоятельность с учетом возраста.
7. Быть примером для дошкольников.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия; − педагог описывает события и ситуации,
но недаёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей вдетском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться свыводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это
даетбольший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными224

установками.
3.
Воспитатели и специалисты ДОО ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечиваютполноценный опыт социализации детей.
4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организациивоспитательных мероприятий.
5.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музей.
Традиции ДОО - детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников
воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей.
В дошкольном учреждении за время работы сложились свои традиции:
 Участие педагогов в региональных и районных проектах, конкурсах педагогического
мастерства;

Создание своей видеотеки: открытые занятия, праздники и развлечения,
выставки творческихработ;
 Совместные выставки творческих работ детей и родителей;
 Проведение дней здоровья,
 Проведение праздников и развлечений с участием родителей.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физического развития,
укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников, в связи с этим у нас сложились
следующие традиции:
Постоянно устраиваются выставки детских рисунков, плакатов на различные
темы о спорте, физкультуре, здоровом образе жизни и прочие на стенде. Периодически
устраиваются конкурсы или смотры физкультурного оборудования, изготовленного руками
детей, родителей и педагогов.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитываетэтнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растети живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
РПВ.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности:
Потенциал социокультурного пространства Санкт-Петербурга и Ленинградской области для
воспитания детей дошкольного возраста Санкт-Петербург и Ленинградской области
справедливо считают одним из самых прекрасных европейских городов. Часто называемый
"северной столицей" России - это не только музей под открытым небом, но и просто
225
воплощение последних трехсот лет российской истории. Именно в его истории и культуре

заложен огромный воспитательный потенциал. Какими же должны быть жители этого
красивейшего города мира? Прежде всего, они должны знать свой родной город, любить его.
А ещеони должны с малых лет чувствовать себя настоящими петербуржцами: воспитанными,
добрыми, внимательными к другим людям. Должны не только любить и беречь свой город,
но и чувствовать себя частицей удивительного петербургского сообщества.
Знакомя дошкольников Ломоносовском районе, Ленинградской области и городе СанктПетербург целесообразно, сначала привлечь внимание дошкольников к тому, что они часто
видят, с чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это позволяет раскрыть интерес
дошкольников к истории и культуре родного города, открывает уникальные возможности для
первоначальной ориентации ребёнка в мире культуры, становления его творческой
индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом обязательно
необходимо очень тесное сотрудничество с родителями. Формирование патриотических
чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. При
внимательном отношении родителей к вопросам патриотического воспитания к своему
городу каждая прогулка может стать средством формирования возвышенных чувств ребёнка.
Воспитание петербуржца обеспечивается созданием единого воспитательного
пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и
субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности могут
принимать различные учреждения культуры музеи, театры, библиотека, почта, парки и др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в обеспечении формирования
у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Санкт-Петербургу, Ленинградской
области и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур;
Санкт-Петербург - город-герой. Его жители бережно собирают и хранят свидетельства
героизма и славы ленинградцев-петербуржцев - ветеранов Великой Отечественной войны,
блокадников, участников боевых действий новейшего периода истории.
Кроме музеев и мемориалов, имеющих всероссийскую известность, город славен
многочисленными историко-культурными сообществами, занимающимися исторической
реконструкцией, а также поисковой работой, цель которой - вписать имена безвестных ныне
героев в книгу воинской славы. Мощное развитие получили сообщества, собирающие
мемуарные свидетельства героизма и стойкости ленинградцев во время блокады.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в воспитательной
деятельности. Таким образом, систематическая целенаправленная образовательная
деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Санкт-Петербурга и
Ленинградской области оказывает эффективную помощь в реализации задач воспитания
детей дошкольного образования.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
ДОО. В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда ДОО – это совокупность окружающих ребенка социальноценностныхобстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в

226

современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействиеребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
Состав воспитывающей среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствиис традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится
на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
227
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек

растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной
основой программы воспитания.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемыхвсеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основуПрограммы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивалибы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели228

развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества - возможно только при условии
эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их
участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления
занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию
единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы
общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям
духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
229
поставленной цели.

Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов –это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детскомсаду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться свыводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1 Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое
2 Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
230
3 Речевое развитие
Социальное, эстетическое

4
5

Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законнымпредставителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, кнравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добреи зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности,дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимогопоступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжениюфизических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего трудаи труда других людей.
2.4.2.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования длячеловека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям роднойстраны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от ихэтнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, роднойстраны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
231
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе

правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации исотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническимнормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
 Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своемународу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим232

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных икультурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей кроссийским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
 Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
В процессе духовно-нравственного воспитания осуществляется формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей кроссийским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к 233

растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
 Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения ксемье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми,ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности(на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностнойзрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нестиответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детскихобщностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школекак важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видахдеятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
 Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
234
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.

Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
 Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образажизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучениедвигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья ибезопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
235
Направления деятельности воспитателя

Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиямокружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевыхролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
 Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительногоотношения к их труду;

познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды,которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у нихнавыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольникунапряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, восп
воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
236
- подготовка и реализации проектов;

- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
 Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии навнутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и другихнародов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенкадействительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикетвежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебиватьговорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой;привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
237
воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение ихпроизведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русскоми родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разнымнаправлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями (законным представителями);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окруженияДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законныхпредставителей):
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной
программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных
форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения
образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об238

окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных в несадовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах
ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспрессметодики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ. Ценности ценностного единства и готовность
к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующих в управлении образовательной организацией
и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Проведение родительских конференций, круглых столов для родителей по вопросам
воспитания;
Семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов. В общении с родителями активно используются
дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях,
электронной перепиской.
- Размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
- Проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
Семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
Привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- Привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
Индивидуальные формы работы:

Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных

239

ситуаций, связанных своспитанием ребенка дошкольного возраста.

Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острыхпроблем, связанных с воспитанием ребенка.

Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.

Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координациивоспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
- Родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в ДОО;
Информационное обеспечение реализации программы
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации
программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление
в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация внесения
предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить
требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами родителями воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая
оценка деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных
семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работына основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направленвзрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждомвоспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
240
События ДОО включают:

-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослыйспектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладноетворчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада, других групп и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинениерассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд),
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная
среда
содержит
следующие
компоненты,241

способствующиеповышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимостьнаучного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа;
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым
всемиучастниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях. Актуальность и значимость поставленных обществом
задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним
из ведущих направлений в деятельности образовательных учреждений разного уровня. Наш
детский сад имеет многолетний опыт социального партнёрства с различными
организациями и учреждениями социума:
3. Организационные условия реализации программы воспитания
Общие требования к условиям реализации программы воспитания ДОУ,
осуществляющим образовательный процесс на уровне дошкольного образования
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:

создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и 242
регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые

виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования;

обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности
ребенка;

создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
 системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено
психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательной
работы, в том числе, профилактика раннего выявления семей «группы риска».
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что
в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по
уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет
двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от 243
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом

строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем
целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога,
как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива
и его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой
различные методы, средства и приемы психологического и педагогического воздействия и
взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
244

- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ОО)
Заведующий детским садом

Заместитель заведующего
поучебно-воспитательной
работе

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим
советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей

245

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководительУчительлогопед
Учитель-дефектолог

– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение
передового опыта других образовательных
организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- оказание психолого-педагогической
помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие
в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,

246

проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;

Помощник воспитателя

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника;

Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросамвоспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МДОУ №20;

- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте МДОУ №20 https://bron.lmn.su в разделе
«Документы», «Образование»
Информационное обеспечение реализации программы
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций кластерного,
отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет отобрать и
содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение реализации программы
воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с
родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
247
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация

внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованыобучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается родителями воспитанников. Их
удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка деятельности
педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей необходимо,
чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными участниками жизни
детского сада.
Оперативность и доступность общения с родителями обеспечивается в режиме общения
групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
3.6 Материально-техническое обеспечение реализации программы
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для
обеспечения эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество
дошкольного образования – приоритетное направление образовательной политики
государства.
Федеральный образовательный стандарт, вступивший в силу в 2014 году,
регламентирует условия реализации образовательной программы и обеспечивает социальное
развитие каждого ребенка в различных сферах. В нем также отражены вопросы морального и
нравственного благополучия ребенка. С каждым годом в перечень требований к оснащению
ДОУ вносятся поправки и изменения, регулярно обновляется и содержание материальнотехнического оснащения. Однако базаэтих требований остается постоянной и содержит:
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы;
- требования пожарной безопасности;
перечень средств воспитания и обучения в зависимости от возраста иособенностей
развития детей;
- рекомендации по оснащенности помещений и различных зон детского сада;
требования к методическому обеспечению, а также к оборудованиюдошкольного
учреждения.
Цель этих требований – оптимизировать процесс воспитания иобучения. Они направлены
на:
- обеспечение безопасных условий для воспитанников;
- стимулирование творческого развития;
обеспечение индивидуального подхода в воспитании каждого ребенка с цельювывять
таланты ребенка.
Воспитательные процессы направлены на подготовку к школе
Виды деятельности (игра, общение, познавательная деятельность), через которые реализуются
задачи образовательной программы, зависят от возраста детей и их индивидуальных
особенностей
Информация о материально-техническом обеспечении реализации программы представлена на
сайте.
Наполнение предметно-развивающей среды соответствует стандартам и отвечает всем
требованиям безопасности. Материально-техническая база ДОУ – это важное звено в цепи
обеспечения высокого качества образования. Каждая из составляющих ее частей оказывает
непосредственное влияние на развитие ребенка.
248
Если оснащение детского сада соответствует требованиям ФГОС, процесс воспитания

будет максимально продуктивным и эффективным.
Наименование

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей
гигиеническим и возрастным особенностям воспитанниковПодбор
оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации
Группа
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования основной формой работы с детьми и ведущей
деятельностью для них
является игра;
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный участок,
ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают
Участок детского сада оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для
катания, бросания и ловли; для ползанияи лазания; для
общеразвивающих упражнений;
Спортивный/музыкальн Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (учителяыйзал
логопеда, учителя-дефектолога, педагога- психолога,
Кабинеты
медицинского, методического) и залов (музыкального,
специалистов
физкультурного) включают соответствиепринципу необходимости
(учитель-логопед,
и достаточности для организации коррекционной работы,
учительмедицинского обслуживания детей, методического оснащения
дефектолог,
воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечение
педагог-психолог)
разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста;
ТСО, ИКТ

Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно-образовательного процесса, возможность
использования современных информационно- коммуникационных
технологий в воспитательнообразовательном процессе.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основаниемдля проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
249
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма

для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательныхотношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
 событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включениякаждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальнойситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздникови общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждогоребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1)
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
2)
принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательныхотношений;
4)
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5)
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.

250

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всемиего индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждоговоспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализуетправо на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям, в т.ч. с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
251
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование

родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
3.2.
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительногосредства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
3.3.
предоставление информации о Программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
3.4.
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
средыРППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные,и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляетза ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создана и развивается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно- климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
252
возможности и потребности участников образовательной деятельности

(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, и других участников
образовательной деятельности).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС способствует сохранению целостности образовательного
процесса и включает все необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортнойработы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования
информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребёнка и взрослого.

3.3.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В МДОУ№20 созданы материально-технические условия, позволяющие достичь цели и
выполнить задачи, реализуемой Программы:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
253
- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
-обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
-эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В МДОУ№20 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,оборудованию
и
содержанию
территории,помещениям, их оборудованию и содержанию,естественному и искусственному
освещению помещений,отоплению и вентиляции,водоснабжению и канализации,организации
питания,медицинскому обеспечению,приему детей в организации, осуществляющие
образовательную
деятельность,организации
режима
дня,организации
физического
воспитания,личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
МДОУ№20 имеет все необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийноесопровождение
деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет
254

Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
МДОУ№20, как казенной организации, осуществляется на основании утвержденной
бюджетной сметы в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Нормативы затрат на реализацию Программы, включают:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения и воспитания,
игр, игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Финансовое обеспечение оказания государственных (муниципальных) услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных для МДОУ№20 на очередной
финансовый год

Учебно-методический комплект
Направление развития
Программно-методическое обеспечение
Физическое развитие
Примерная образовательная программа
Познавательное развитие
дошкольного образования (далее – ПО ОП ДО),
Речевое развитие
одобрена решением федерального учебно Социально-коммуникативное
методического объединения (УМО) по общему
развитие
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15),
Художественно-эстетическое
https://fgosreestr.ru/
развитие
Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до
школы». Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – Москва «Мозаика-Синтез»,
2014г.
Парциальная программа развития познавательной
активности детей дошкольного возраста в
255
экспериментальной деятельности «Любознайка»

Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2018.
Примерная парциальная программа дошкольного
образования
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой грамотности» А.Д. Шатова, Ю.А.
Аксенова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С.
Мищенко.
Парциальная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» (под
редакцией О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой)
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на
каждый день» группа раннего возраста,
издательство «Учитель» 2014 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Комплексные занятия, от рождения до школы»
младшая группа , издательство «Учитель» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Комплексные занятия, от рождения до школы»
средняя группа , издательство «Учитель» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на
каждый день» старшая группа 5-6 лет, издательство
«Мозаика Синтез» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на
каждый день» подготовительная к школе группа,
издательство «Мозаика Синтез» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на
каждый день» подготовительная группа,
издательство «Учитель» 2014 год.
С.Н. Николаева «Система работы в детской группе
детского сада» 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
С.Н. Николаева «Система работы в детской группе
детского сада» 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
Н.М. Сертакова «Инновационные формы
взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьей » издательство «Детство256
Пресс» 2013 год.

Физическое развитие

Познавательное развитие

Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в
детском саду» издательство «Скрипторий» 2015 год.
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» для
детей 3-7 лет, издательство «Мозаика- Синтез» 2015
год.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду» старшая группа 5-6 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2016 год.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду» подготовительная к школе группа 6-7
лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений»
старшая группа 5-6 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2014 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» с
детьми 5-6 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
И.П. Пономарева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений» с
детьми 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
И.П. Пономарева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений» с
детьми 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2016 год.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений»
подготовительная группа к школе 6-7 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2016 год.
М.В. Карпеева «Формирование целостной картины
мира» младшая группа, издательство «Центр
педагогического образования» 2016 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 6-7
лет, издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 5-6
лет, издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева «Формирование
целостной картины мира» старшая группа,
издательство «Центр педагогического образования»
2016 год.
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева «Формирование
целостной картины мира» подготовительная к
школе группа, издательство «Центр педагогического
образования» 2016 год.
С.Н. Николаева «Программа Юный эколог» для 257

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

дошкольников 3-7 лет, издательство «Мозаика
Синтез» 2016 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
подготовительная к школе группа 6-7 лет,
издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2014 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
старшая группа 5-6 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2014 год.
В.В. Баронова «Истории обычных предметов в
познавательно- речевом развитии дошкольников» 57 лет, издательство «Центр педагогического
образования» 2016 год.
Г.Я.Затулина «Комплексные занятия по развитию
речи» подготовительная группа, издательство
«Центр педагогического образования» 2008 год.
Г.Я.Затулина «Комплексные занятия по развитию
речи» старшая группа, издательство «Центр
педагогического образования» 2007 год.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» для
младшей группы, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2008 год.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Речевое развитие в
форме игровых обучающих ситуаций» старшая
группа 5-6 лет, издательство «Детство-Пресс» 2016
год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с
детьми 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с
детьми 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2015 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
старшая группа 5-6 лет, издательство «МозаикаСинтез» 2017 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
подготовительная к школе группа 6-7 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 6-7
лет, издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 5-6
лет, издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» с детьми 2-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально258
коммуникативное развитие дошкольников» 3-4 года,

Художественно-эстетическое
развитие

издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 4-5 лет,
издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»
для детей 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»
для детей 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» старшая группа 5-6 лет,
издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2014 год.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» подготовительная к
школе группа 6-7 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2014 год.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»
средняя группа 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2014 год.
Р.С. Буре «Социально- нравственное воспитание
дошкольников» с детьми 3-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2014 год.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с
дошкольниками» с детьми 4-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2015 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
детском саду» младшая группа, издательство
«Цветной мир» 2016 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» старшая группа 5-6 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2018 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» подготовительная к школе группа 6-7
лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2018 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
детском саду» старшая группа, издательский дом
«Цветной мир» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
детском саду» средняя группа, издательство «ТЦ 259

Сфера» 2014 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
детском саду» старшая группа, издательство
«Цветной Мир» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
детском саду» подготовительная группа к школе,
издательство «ТЦ Сфера» 2008 год.
Е.В. Саллинен «Занятия по изобразительной
деятельности» старшая и подготовительные группы,
издательство «КАРО» 2010 год.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Детское речевое
творчество на основе сказочного сюжета»
издательство «Детство- Пресс» 2016 год.
Е.А. Антипина «Театрализованные представления в
детском саду» издательство «ТЦ Сфера» 2010 год.
О.В. Гончарова «Театральная палитра» издательство
«ТЦ Сфера» 2010 год.
Т.С. Комарова, А.В. Размыслова «Цвет в детском
изобразительном творчестве дошкольников»
издательство «Педагогическое общество России»
2005 год.
Л.В. Куцакова «Конструирование и
художественный труд в детском саду» издательство
«ТЦ Сфера» 2010 год.

3.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализацииПрограммы
3.4.1.
Перечень художественной литературы
3.4.2.
От1 года 6 месяцевдо2 лет
Малыеформыфольклора.«Какунашегокота...»,«Киска,киска,киска,брысь!..»,«Курочка»,
«Нашиуточкисутра...»,«Еду-едукбабе,кдеду...»,«Большиеноги...»,«Пальчик-мальчик...»,
«Петушок,петушок...»,«Пошелкотподмосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб.К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А.Булатова),«Репка»(обраб.К.Д. Ушинского),«Теремок»(обраб. М.А. Булатова).
Поэзия.АлександроваЗ.Н.«Прятки»,«Топотушки»,БартоА.Л.«Бычок»,«Мячик»,«Слон»,
«Мишка»,«Грузовик»,«Лошадка»,«Кораблик»,«Самолет»(изцикла«Игрушки»),«Ктокаккричи
т»,«Птичка»,БерестовВ.Д.«Курицасцыплятами»,БлагининаЕ.А.«Аленушка»,ЖуковскийВ.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гопгоп»,ЛагздыньГ.Р.«Зайка,зайка,попляши!»,МаршакС.Я.«Слон»,«Тигренок»,«Совята»(изцикл
а
«Деткивклетке»),ОрловаА.«Пальчики-мальчики»,СтрельниковаК.«Кряк-кряк»,ТокмаковаИ.П.
«Баиньки»,УсачевА.«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.260

«Какпоросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (изцикла «Большиеи маленькие»),Чуковский К.И.«Цыпленок».
От 2до3лет
Малыеформыфольклора.«Абаиньки-баиньки»,«Бежалалесочкомлисаскузовочком...»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...»,
«ЗаяцЕгорка...»,«Идеткозарогатая»,«Из-залеса,из-загор...»,«Катя,Катя...»,«Кисонькамурысонька...»,
«НашаМашамаленька...»,«Нашиуточкисутра»,«Огуречик,огуречик...»,«Ойду-ду,ду-ду,дуду!Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...»,
«Уж ты,радуга-дуга»,«Улитка, улитка...»,«Чики,чики,кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушкупостроила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц»(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и
лиса» (обраб. А.Н.Толстого).
Фольклорнародовмира.«Вгостяхукоролевы»,«Разговор»,англ.нар.песенки(пер.иобраб.С
. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем.
В.Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И.Токмаковой;«Усолнышкавгостях»,словацк.нар.сказка(пер.иобраб.С.МогилевскойиЛ.
Зориной).
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мама»;АлександроваЗ.Н.«Гули-гули»,«Арбуз»;БартоА.,БартоП.
«Девочка-рёвушка»;БерестовВ.Д.«Веселоелето»,«Мишка,мишка,лежебока»,«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи,младенец...»(изстихотворения«Казачьяколыбельная»);МаршакС.Я.«Сказкаоглупоммыш
онке»;МошковскаяЭ.Э.
«Приказ»(всокр.),«Мчитсяпоезд»;ПикулеваН.В.«Лисийхвостик»,«Надувалакошкашар...»;Пле
щеевА.Н.«Травказеленеет...»;СаконскаяН.П.«Гдемойпальчик?»;СапгирГ.В.
«Кошка»;ХармсД.И.«Кораблик»;ЧуковскийК.И.«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Прожука»,«КакСашаиАлешапришливдетскийсад»(1-2рассказаповыбору);ПавловаН.М.
«Земляничка»;СимбирскаяЮ.С.«Потропинке,подорожке»;СутеевВ.Г.«Ктосказал«мяу?»,«Подг
рибом»;ТайцЯ.М.«Кубикнакубик»,«Впередивсех»,«Волк»(рассказыповыбору);ТолстойЛ.Н.
«Тримедведя»,«Косточка»;УшинскийК.Д.«Васька»,
«Петушокссемьей»,«Уточки»(рассказыповыбору);ЧарушинЕ.И.«Влесу»(13рассказаповыбору),«Волчишко»;ЧуковскийК.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н.Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Всеспят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленькогоБобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голоднаягусеница».
От 3до4лет
Малыеформыфольклора.«Ай,качи-качи-качи...»,«Божьякоровка...»,«Волчокволчок,шерстянойбочок...»,«Дождик,дождик,пуще...»,«Едуедукбабе,кдеду...»,«Жилиубабуси...»,
261
«Заинька,попляши...»,«Заря-заряница...»;«Какбездудки,бездуды...»,«Какунашегокота...»,

«Кисонька-мурысенька...»,«Курочка-рябушечка...»,«Наулицетрикурицы...»,«Ночьпришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,«Привяжуякозлика»,«Радуга-дуга...»,«Сидитбелканатележке...»,
«Сорока,сорока...»,«Тень,тень,потетень...»,«Тили-бом!Тили-бом!..»,«Травкамуравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русскиенародныесказки.«Бычок-черныйбочок,белыекопытца»(обраб.М.Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса изаяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб.М.Серовой).
Фольклорнародовмира.Песенки.«Кораблик»,«Храбрецы»,«Маленькиефеи»,«Тризверол
ова»англ.,обр.С.Маршака;«Чтозагрохот»,пер.слатыш.С.Маршака;«Купителук...»,пер.с шотл.
И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш.
С.Маршака.
Сказки.«Дважадныхмедвежонка»,венг.,обр.А.КрасноваиВ.Важдаева;«Упрямыекозы»,у
зб.обр.Ш.Сагдуллы;«Усолнышкавгостях»,пер.сословац.С.МогилевскойиЛ.Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка ипроказницамышка», латыш., обр. Ю.Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»;ЗаболоцкийН.А.«Какмышискотомвоевали»;КольцовА.В.«Дуютветры...»(изстихотворен
ия
«Русскаяпесня»);КосяковИ.И.«Всеона»;МайковА.Н.«Колыбельнаяпесня»;МаршакС.Я.
«Деткивклетке»(стихотворенияизциклаповыбору),«Тихаясказка»,«Сказкаобумноммышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н.
«Осеньнаступила...»,«Весна»(всокр.);ПушкинА.С.«Ветер,ветер!Тымогуч!..»,«Светнаш,солны
шко!..»,повыбору);ТокмаковаИ.П.«Медведь»;ЧуковскийК.И.«Мойдодыр»,«Мухацокотуха»,«Ёжикисмеются»,«Ёлка», Айболит»,«Чудо-дерево»,«Черепаха»(повыбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снегидет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по
выбору);Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»;Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о
невоспитанноммышонке»(изкниги«Машинысказки»,повыбору);СутеевВ.Г.«Трикотенка»;Тол
стойЛ.Н.
«Птицасвилагнездо...»;«Танязналабуквы...»;«УВарибылчиж...»,«Пришлавесна...»(12рассказапо выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2рассказапо выбору); ХармсД.И.«Храбрый ёж».
Произведенияпоэтовиписателейразныхстран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик»,пер.сукр.С.Маршака;ДьюдниА.«Ламакраснаяпижама»,пер.Т.Духановой;ЗабилаН.Л.
«Карандаш»,пер.сукр.3.Александровой;КапутикянС.«Ктоскореедопьет»,пер.сарм.Спендиаров
ой;КаремМ.«Мойкот»,пер.сфранц.М.Кудиновой;МакбратниС.«Знаешь,какятебялюблю»,пер.Е
.Канищевой,Я.Шапиро;МилеваЛ.«БыстроножкаисераяОдежка»,пер.сболг.М.Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
взеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»,
пер. сангл. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешск.Г.Лукина.
262
От 4до5лет

Малыеформыфольклора.«Барашеньки...»,«Гуси,выгуси...»,«Дождик-дождик,веселей»,
«Дон!Дон!Дон!...»,«Жилубабушкикозел»,«Зайчишка-трусишка...»,«Идетлисичкапомосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где
выбыли?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит,сидитзайка...»,«Солнышко-ведрышко...»,«Стучит,бренчит»,«Тень-тень,потетень».
Русские народные сказки.«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб.
И.Карнауховой);«Заяц-хваста»(обраб.А.Н.Толстого);«Зимовье»(обраб.И.СоколоваМикитова);
«Коза-дереза»(обраб.М.А.Булатова); «Петушокибобовоезернышко»(обраб.О.Капицы);«Лисалапотница»
(обраб.В.Даля);«Лисичкасестричкаиволк(обраб.М.А.Булатова);«Смолянойбычок»(обраб.
М.А.Булатова);«Снегурочка»(обраб. М.А.Булатова).
Фольклорнародовмира.
Песенки.«Утята»,франц.,обраб.Н.ГернетиС.Гиппиус;«Пальцы»,пер.снем.Л.Яхина;
«Песняморяка»норвежек,нар.песенка(обраб.Ю.Вронского);«Барабек»,англ.(обраб.К.Чуковско
го);«Шалтай-Болтай», англ.(обраб.С.Маршака).
Сказки.
«Бременскиемузыканты»изсказокбратьевГримм,пер.с.нем.A.Введенского,подред.С.Маршака;
«Дважадныхмедвежонка»,венгер.сказка(обраб.А.КрасновойиВ.Важдаева);
«Колосок»,укр.нар.сказка(обраб.С.«Трипоросенка»,пер.сангл.С.Михалкова.
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Первыйснег»;АлександроваЗ.Н.«Таняпропала»,«Теплыйдождик»(по
выбору); Бальмонт К.Д.«Росинка»;БартоА.Л.«Уехали»,«Язнаю, что надо придумать»
(повыбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в
тишине»(повыбору);БрюсовB.Я.«Колыбельная»;БунинИ.А.«Листопад»(отрывок);ГамазковаИ
.
«Колыбельнаядлябабушки»;ГернетН.иХармсД.«Очень-оченьвкусныйпирог»;ЕсенинС.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сороксорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какойрассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева
Н.
«Онаумеетпревращаться»;
МаяковскийВ.В.
«Чтотакоехорошоичтотакоеплохо?»;МихалковС.В.«Ачто у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка просказку», «Домгнома,гномдома!»,«Огромныйсобачийсекрет»(1-2повыбору);МошковскаяЭ.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С
«Месяц,месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан
иЛюдмила»),«Ужнебоосеньюдышало...»(изромана«ЕвгенийОнегин)(повыбору);СапгирГ.В.
«Садовник»;СероваЕ.«Похвалили»;СефР.С.«Насветевсенавсепохоже...»,«Чудо»(повыбору);Т
окмаковаИ.П.«Ивы»,«Сосны»,«Плим»,«Гдеспитрыбка?»(повыбору);ТолстойА.К.
«Колокольчикимои»;УсачевА.«Выбралпапаёлочку»;УспенскийЭ.Н.«Разгром»;ФетА.А.
«Мама!Глянькаизокошка...»;ХармсД.И.«Оченьстрашнаяистория»,«Игра»(повыбору);ЧерныйС.«Приставалк
а»;ЧуковскийК.И.«Путаница»,«Закаляка»,«Радость»,«Тараканище»(повыбору).Проза.Абрамц
еваН.К.«Дождик»,«Какузайчонказубболел»(повыбору);БерестовВ.Д.
«Какнайтидорожку»;БианкиВ.В.«Подкидыш»,«Лисимышонок»,«Перваяохота»,«Леснойколоб263

ок-колючийбок»(1-2рассказаповыбору);ВересаевВ.В.«Братишка»;ВоронинС.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечныйденек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...», «Тайноестановится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (повыбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин
М.М.
«Ребята
и
утята»,
«Журка»
(повыбору);СахарновС.В.«Ктопрячетсялучшевсех?»;СладковН.И.«Неслух»;СутеевВ.Г.
«Мышонокикарандаш»;ТайцЯ.М.«Попояс»,
«Всездесь»(повыбору);ТолстойЛ.Н.«Собакашлаподощечке...»,«Хотелагалкапить...»,«Правдав
сегодороже»,«Какаябываетросанатраве»,«Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачийчас»;Чарушин Е.И.«Тюпа,Томкаи сорока»(1-2 рассказапо выбору).
Литературныесказки.ГорькийМ.«Воробьишко»;МаминСибирякД.Н.«СказкапроКомараКомаровича-ДлинныйНосипроМохнатогоМишуКороткийХвост»;МосквинаМ.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказаповыбору).
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е.Солоновича;КвиткоЛ.М.«Бабушкиныруки»(пер.севр.Т.Спендиаровой);РайнисЯ.
«Наперегонки»,пер.слатыш.Л.Мезинова;ТувимЮ.«Чудеса»,пер.спольск.В.Приходько;«Пропа
наТрулялинского»,пересказспольск.Б.Заходера;«Овощи»,пер.спольск.С.Михалкова.
Литературныесказки.БалинтА.«ГномГномычиИзюмка»(12главыизкнигиповыбору),пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме»
(пер.
М.
Бородицкой)
(повыбору);ИвамураК.«14лесныхмышей»(пер.Е.Байбиковой);ИнгавесГ.«МишкаБруно»(пер.О
.Мяэотс);КеррД.«Мяули.Историиизжизниудивительнойкошки»(пер.М.Аромштам);Лангройте
р Ю.«А дома лучше!» (пер. В.Фербикова); Мугур Ф.«Рилэ-Йепурилэ и Жучок сзолотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной);РодариД.«Собака,котораянеумелалаять»(изкниги«Сказки,укоторыхтриконца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги
повыбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер.
Л.Затолокиной).
От 5до6лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русскиенародныесказки.«Жил-былкарась...»(докучнаясказка);«Жилибылидвабратца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого);«Крылатый,мохнатыйдамасляный»(обраб.И.В.Карнауховой);«Лисаикувшин»(обра
б.О.И.Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«СестрицаАлёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А.
Булатова/обраб.А.Н.Толстого/пересказК.Д.Ушинского);«Царевна264
лягушка»(обраб.А.Н.Толстого/обраб.М.Булатова).

Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я.Маршака,изсказокбратьевГримм;«Жёлтыйаист»,пер.скит.Ф.Ярлина;«Златовлас
ка»,пер.с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель»
пер. с нем. Г.Петникова/пер. и обраб. И.Архангельской.
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Жадина»;БартоА.Л.«Верёвочка»,«Гусилебеди»,«Естьтакиемальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «ТетушкаЛуна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий
С.М.
«Котёнок»;ДядинаГ.«Пуговичныйгородок»;ЕсенинС.А.«Берёза»;ЗаходерБ.В.«МояВообразил
ия»;МаршакС.Я.«Пудель»;МорицЮ.П.«Домикструбой»;МошковскаяЭ.Э.«Какиебываютпода
рки»;ПивовароваИ.М.«Сосчитатьнемогу»;ПушкинА.С«Улукоморьядубзелёный »
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из
«Сказки оцаре Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал
дождь
вкомандировку»;СтепановВ.А.«Родныепросторы»;СуриковИ.З.«Белыйснегпушистый»,«Зима
»(отрывок);ТокмаковаИ.П.«Осенниелистья»;ТютчевФ.И.«Зиманедаромзлится....»;УсачевА.
«Колыбельнаякнига»,«КнамприходитНовыйгод»;ФетА.А.«Мама,глянь-каизокошка »;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирнаясчиталка»,«Жила-была семья»,«ПодаркидляЕлки.Зимняякнига»(повыбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
своикосы!»,«Забракованныймишка»(повыбору);БианкиВ.В.«Леснаягазета»(23рассказаповыбору);ГайдарА.П.«ЧукиГек»,«Поход»(повыбору);ГолявкинВ.В.«Имыпомогали
»,«Язык»,
«Какяпомогалмамемытьпол»,«Закутанный мальчик»(1-2рассказаповыбору);ДмитриеваВ.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
МосквинаМ.Л.«Кроха»;НосовН.Н.«Живаяшляпа»,«Дружок»,«Нагорке»(повыбору);Пантелеев
Л.«БукваТЫ»;ПаустовскийК.Г.«Кот-ворюга»;ПогодинР.П.«КнижкапроГришку»
(12рассказаповыбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»
(по
выбору);СимбирскаяЮ.«Лапин»;Сладков
Н.И.«Серьёзная
птица»,«Карлуха»(повыбору); Снегирёв Г.Я.
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору);Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим
Э.Ю. «Петух инаседка»,«Солнечная капля»(по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряноекопытце»;БианкиВ.В.«Сова»,«Какмуравьишкадомойспешил»,«Синичкинкаленд
арь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесныедомишки»,«Краснаягорка»,«Кукушонок»,«Гдеракизимуют»(23сказкиповыбору);ДальВ.И.
«Старик-годовик»;ЕршовП.П.«Конёк-горбунок»;ЗаходерБ.В.«СераяЗвёздочка»;КатаевВ.П.
«Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкинысказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях уБарбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка
о
царе
Салтане,
о
сынеегославномимогучембогатырекнязеГвидонеСалтановичеиопрекраснойцаревнелебеди», 265

«Сказкаомёртвойцаревнеиосемибогатырях»(повыбору);СапгирГ.Л.«Каклягушкупродавали»;Т
елешовН.Д.«Крупеничка»;УшинскийК.Д.«Слепаялошадь»;ЧуковскийК.И.«ДокторАйболит»(
помотивамроманаX.Лофтинга).
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия.БжехваЯ.«НаГоризонтскихостровах»(пер.спольск.Б.В.Заходера);ВалекМ.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.«Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т.Спендиаровой);КаремМ.«Мирнаясчиталка»(пер.сфранц.В.Д.Берестова);СиххадА.«Сад»(пер
.с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера);Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого триглаза»(пер. сангл.Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво»(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер.
с
датск.
ипересказА.Ганзен),«Гадкийутёнок»(пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикиелебеди»(пер.сдатск.А.Ганзен)(12сказкиповыбору);КиплингДж.Р.«Сказкаослонёнке»(пер.с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер.С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди
К.
«Пиноккио.
История
деревянной
куклы»
(пер.
с
итал.
Э.Г.Казакевича);ЛагерлёфС.«ЧудесноепутешествиеНильсасдикимигусями»(впересказеЗ.Заду
найской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел»(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер.
с
англ.
С.Мещерякова);МилнА.А.
«ВинниПухивсе,все,все»(переводсангл.Б.В.Заходера);ПройслерО.
«МаленькаяБабаяга»(пер.снем.Ю.Коринца),«Маленькоепривидение»(пер.снем.Ю.Коринца);Родари
Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца»(пер.ситал. И.Г.Константиновой).
От 6до7лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички,народныепесенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная»(из сборника А.Н. Афанасьева);
«ВежливыйКотворкот»(обраб.М.Булатова);«ИванЦаревичиСерыйВолк»(обраб.А.Н.Толстого);«Зимовьезвере
й»(обраб.А.Н.Толстого);«КощейБессмертный»(2вариант)(изсборникаА.Н.Афанасьева);«Рифм
ы»(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);«СемьСимеоновсемьработников»(обраб.И.В.Карнауховой);«Солдатскаязагадка»(изсборникаА.Н.Афанасьева);
«Устрахаглазавелики»(обраб.О.И.Капицы);«Хвосты»(обраб.О.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обраб.А.Ф.Гильфердинга/ пересказИ.В. Карнауховой).
Сказкинародовмира.«Айога»,нанайск.,обраб.Д.Нагишкина;«БеляночкаиРозочка»,нем.
из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В.Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
«Кот в сапогах»(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер.сфранц. Б.А.Дехтерёва),«Золушка»(пер.сфранц. Т.Габбе)из266

сказокПерро Ш.
Произведенияпоэтови писателейРоссии.
Поэзия.АкимЯ.Л.«Мойверныйчиж»;БальмонтК.Д.«Снежинка»;БлагининаЕ.А.
«Шинель»,«Одуванчик»,«Нашдедушка»(повыбору);БунинИ.А.«Листопад»;ВладимировЮ.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
ГородецкийС.М.«Весенняяпесенка»;ЕсенинС.А.«Поётзима,аукает....»,«Пороша»;Жуковский
В.А.
«Жаворонок»;ЛевинВ.А.«Зелёнаяистория»;МаршакС.Я.«Рассказонеизвестномгерое»;Маяков
ский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»;Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча
зимы»;ОрловВ.Н.«Домподкрышейголубой»;ПляцковскийМ.С.«Настоящийдруг»;ПушкинА.С
«Зимнийвечер»,«Унылаяпора!Очейочарованье!..»(«Осень»),«Зимнееутро»(повыбору);Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всёнаоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»;Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах
снегвезут»(повыбору);
ТютчевФ.И.«Чародейкоюзимою...»,«Весенняягроза»;УспенскийЭ.Н.
«Память»;ЧёрныйС.«Наконьках»,«Волшебник»(повыбору).
Проза.АлексеевС.П.«Первыйночнойтаран»;БианкиВ.В.«Тайнаночноголеса»;Воробьёв
Е.З.«Обрывокпровода»;ВоскобойниковВ.М.«КогдаАлександрПушкинбылмаленьким»;Житко
вБ.С.«Морскиеистории»(1-2рассказаповыбору);ЗощенкоМ.М. «РассказыоЛёлеиМиньке»(12рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
КупринА.И.«Слон»;МартыноваК.,ВасилиадиО.«Ёлка,котиНовыйгод»;НосовН.Н.«Заплатка»,
«Огурцы»,«Мишкинакаша»(повыбору);МитяевА.В.«Мешоковсянки»;ПогодинР.П.«Жаба»,
«Шутка»(повыбору);Пришвин М.М.«Лисичкинхлеб»,«Изобретатель»(повыбору);РакитинаЕ.
«Приключенияновогоднихигрушек»,«Серёжик»(повыбору);РаскинА.Б.«Какпапабылмаленьки
м»(1-2рассказаповыбору);СладкоеН.И.«Хитрющийзайчишка»,«Синичканеобыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказаповыбору);ФадееваО.«Мнеписьмо!»;ЧаплинаВ.В.«Кинули»;ШимЭ.Ю.«Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише
иеготвёрдомслове»;ГаршинВ.М.«Лягушкапутешественница»;КозловС.Г.«КакЁжиксМедвежонкомзвёздыпротирали»;МаршакС.Я.«Двен
адцатьмесяцев»;ПаустовскийК.Г.«Тёплыйхлеб»,«Дремучиймедведь»(повыбору);РемизовA.M
.«Гуси-лебеди»,«Хлебныйголос»;СкребицкийГ.А.«Всякпо-своему»;СоколовМикитовИ.С.«Соль Земли».
Произведенияпоэтови писателейразныхстран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Каксделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г.Кружкова);СтанчевЛ.«Осенняягамма»(пер.сболг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л.
«Вычитанныестраны»(пер.сангл.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказки-повести(длядлительногочтения).АндерсенГ.Х.«ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А.Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А.Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.267

Ганзен)(1-2сказкиповыбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»(пер. с
нем.И.Татариновой);КиплингДж.Р.«Маугли»(пер.сангл.Н.Дарузес/И.Шустовой),«Кошка,кото
раягуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране
чудес»(пер.сангл.Н.Демуровой,Г.Кружкова,А.Боченкова,стихивпер.С.Я.Маршака,Д.Орловско
й,
О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной);НурдквистС.«Историяотом,какФиндуспотерялся,когдабылмаленьким»;ПоттерБ.«
СказкапроДжемаймуНырнивлужу»(пер.сангл.И.П.
Токмаковой);РодариДж.«ПутешествиеГолубойСтрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус
С.
«Три
ржаных
колоска»
(пер.
со
шведск.
А.Любарской);ЭмеМ.«Краски»(пер.сфранц.И.Кузнецовой);ЯнссонТ.«Шляпаволшебника»(пер
.сошведск. языка В.А.Смирнова/Л. Брауде).

3.4.3.
Перечень музыкальных
произведений От2 месяцевдо1года
Слушание.«Весело-грустно»,муз.Л.Бетховена;«Ласковаяпросьба»,муз.Г.Свиридова;
«Смелыйнаездник»,муз.Р.Шумана;«Верхомналошадке», муз.А.Гречанинова;«Колыбельная»,
«Петушок»,муз.А.
Лядова;«Колыбельная»,муз.Н.
РимскогоКорсакова;«Полька»,«Игравлошадки»,«Мама»,муз.П.Чайковского;«Зайчик»,муз.М.Старокад
омского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки,люлюшки»;«Кап-кап»;прибаутки,скороговорки,пестушкии игрыспением.
Музыкальноритмическиедвижение.«Усталинашиножки»,муз.Т.Ломовой,сл.Е.Соковниной;«Маленькаяпол
ечка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.А.Шибицкой;«Ой,леталиптички»;
«Ай-да!»,муз.В.Верховинца;«Поезд»,муз.Н.Метлова,сл.Т.Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами»,нем.нар.мелодия,сл.А.Ануфриевой;«Тихотихомысидим»,рус.нар.мелодия,сл.А.Ануфриевой.
От 1годадо1года6месяцев
Слушание.«Полянка»,рус.нар.мелодия,обраб.Г.Фрида;«Колыбельная»,муз.В.Агафонни
кова;«ИскупалсяИванушка»,рус.нар.мелодия;«Каку
нашиху
ворот»,рус.нар.мелодия,обраб.А.Быканова;«Мотылек»,«Сказочка», муз.С.Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз.М.
Красева,сл.
М.
Клоковой;«Бобик»,муз.Т.Попатенко,
сл.
Н.Найденовой;«Лиса»,«Лягушка»,
«Сорока»,«Чижик»,рус.нар.попевки.
Образныеупражнения.«Зайкаимишка»,муз.Е.Тиличеевой;«Идеткозарогатая»,рус.нар.м
елодия;«Собачка»,муз. М.Раухвергера.
Музыкальноритмическиедвижения.«Шарикмойголубой»,муз.Е.Тиличеевой;«Мыидем»,
муз.
Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Воттак»,
белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка»,белорус.пляска,обр.А.Александрова;«Да,да,да!»,
муз.Е.
Тиличеевой,сл.Ю.Островского.
268
От 1года6месяцевдо2лет

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз.
Е.Тиличеевой;«Вальссобачек»,муз.А.Артоболевской;«Триподружки»,муз.Д.Кабалевского;
«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш»,
муз. И.Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. ЕлисеевойШмидт,
стихи
А.Барто;«Материнскиеласки»,«Жалоба»,«Грустнаяпесенка»,«Вальс»,муз.A.Гречанинова.
Пениеиподпевание.
«Водичка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.А.Шибицкой;«Колыбельная»,муз.М.Красева,сл.М.Чарной;«
МашенькаМаша»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Герчик,сл.М.Невельштейн;«Воробей»,рус.нар.мелодия;«Гул
и»,«Баю-бай»,«Едетпаровоз»,«Лиса»,
«Петушок», «Сорока»,муз.С.Железнова.
Музыкальноритмическиедвижения.«Маршибег»,муз.Р.Рустамова;«Постучимпалочками»,
рус.
нар.
мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз.Г.Фрида;«Мишка»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Н.Френкель;«Догонялки»,муз.Н.Александровой,
сл.Т.Бабаджан, И.Плакиды.
Пляска.«Воткакхорошо»,муз.Т.Попатенко,сл.О.Высотской;«Воткакпляшем»,белорус.н
ар.мелодия, обр.Р. Рустамова;«Солнышко сияет», сл.имуз.М.Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия,обр.А.Александрова;«Лошадка»,муз.Е.Тиличеевой;«Зайчикиилисичка»,муз.Б.Финор
овского,сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А.Филиппенко.
Игрыспением.
«Зайка»,«Солнышко»,«Идеткозарогатая»,
«Петушок»,рус.нар.игры,муз.А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка»,
нем.
плясовая
мелодия,
сл.
А.Ануфриевой;«Прокати,лошадка,нас!»,муз.B.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И.Михайловой
;
«Мыумеем»,«Прятки»,муз.Т.Ломовой;«Разноцветныефлажки»,рус.нар.мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А.Филиппенко;«ПетрушкаиБобик»,муз.Е.Макшанцевой),показкукольныхспектаклей(«Петру
шкиныдрузья»,Т.Караманенко;«Зайкапростудился»,М.Буш;«Любочкаиеёпомощники»,
А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,сюрпризные
моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Влесу»,
муз. Е.Тиличеевой; «Праздник»,«Музыкальныеинструменты»,муз.Г.Фрида.
От 2до3лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью»,муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш ибег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»),
муз.
В.
Витлина,сл.Н.Найденовой;«Микита»,белорус.нар.мелодия,обраб.С.Полонского;«Пляскасплат
очком»,муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро»,муз.Г.Гриневича, сл.С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.269

М.Булатова;«Кошечка»,муз.В.Витлина,сл.Н.Найденовой;«Ладушки»,рус.нар.мелодия;
«Птичка»,муз.М.Раухвергера,сл.А.Барто;«Собачка»,муз.М.Раухвергера,сл.Н.Комиссаровой;
«Цыплята»,муз.А.Филиппенко,сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева,сл.И.
Черницкой.
Музыкально-ритмическиедвижения.«Дождик»,муз.исл.Е.Макшанцевой;«Воробушки»,
«Погремушка,попляши»,«Колокольчик»,«Погуляем»,муз.И.Арсеева,сл.И.Черницкой;«Воткак
мы умеем»,муз. Е. Тиличеевой,сл.Н.Френкель.
Рассказысмузыкальнымииллюстрациями.«Птички»,муз.Г.Фрида;«Праздничнаяпрогул
ка»,муз. А.Александрова.
Игрыспением.«Играсмишкой»,муз.Г.Финаровского;«Ктоунасхороший?»,рус.нар.
песня.Музыкальныезабавы.«Из-залеса,из-загор»,Т.Казакова;«Котикикозлик»,муз.Ц.Кюи.
Инсценированиепесен.«Кошкаикотенок»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;«Неваляшки»,
муз.З.Левиной;Компанейца.
От 3до4лет
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т.Мираджи;«Колыбельная»,муз.С.Разаренова;«Мишкаскуклойпляшутполечку»,муз.М.Качур
биной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей»,муз.А.Руббах;«Дождикирадуга»,муз.С.Прокофьева;«Совьюномяхожу»,рус.нар.пес
ня;
«Лесныекартинки»,муз.Ю.Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду
сцветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З.Петровой;пениенароднойпотешки«Солнышко-ведрышко;муз.В.Карасевой,сл.Народные.
Песни.«Петушок»и«Ладушки»,рус.нар.песни;«Зайчик»,рус.нар.песня,обр.Н.Лобачева;
«Зима»,муз.В.Карасевой,сл.Н.Френкель;«Нашаелочка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;
«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И.Михайловой;«Мамепесенкуп
ою», муз.Т.Попатенко,сл.Е.Авдиенко;«Цыплята»,муз.А.Филиппенко,сл.Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебязовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумываниеколыбельноймелодиии плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова;
«Скачутлошадки»,муз.Т.Попатенко;«Шагаемкакфизкультурники»,муз.Т.Ломовой;«Топотушк
и»,муз.
М.Раухвергера;«Птичкилетают»,муз.Л.Банниковой;перекатываниемячаподмузыкуД.Шостако
вича(вальс-шутка); бегсхлопками подмузыкуР. Шумана(игравжмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева,сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой»,
муз.Ф.Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.А.Александрова;«Заинька,выходи»,муз.Е.Тиличеевой
;
«Играскуклой», муз. В.Карасевой;«ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова.
Хороводыипляски.«Пляскаспогремушками»,муз.исл.В.Антоновой;«Пальчикииручки»,р270

ус.нар.мелодия,обраб.М.Раухвергера;танецслисточкамиподрус.нар.плясовуюмелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина,сл.П.Границыной;танецсплаточкамиподрус.нар.мелодию;«Помирились»,муз.Т.Вильк
орейской.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р.Рустамова;
«Танецзайчиков»,рус.нар.мелодия;«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз.
Е.Тиличеевой;«Веселыеножки»,рус.нар.мелодия,обраб.B.
Агафонникова;«Волшебныеплаточки»,рус. нар.мелодия, обраб. Р.Рустамова.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Птицыиптенчики»,«Веселыематрешки»,«Тримедведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового идинамическогослуха.«Громко-тихо»,«Узнайсвойинструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
покартинке».
Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Народныемелодии.
От4летдо5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая,сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальсснежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька»,
муз.
С.Рахманинова;«Какунашихуворот»,рус.нар.мелодия;«Мама»,муз.П.Чайковского,
«Жаворонок»,муз.М.Глинки;«Марш»,муз.С.Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл.К.Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева;«Паучок»и«Кисонькамурысонька»,рус.нар.песни;заклички:«Ой,кулики!Веснапоет!»и
«Жаворонушки,прилетите!».Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,с
л.О.Высотской;
«Зимапрошла»,муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;«Подарокмаме»,муз.А.Филиппенко,сл.Т.Волгиной;
«Воробей»,муз.В.Герчик,сл.А.Чельцова;«Дождик»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И.Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А.Майкапара«Всадике»;ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз.М.Глинки;
«Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся
под рус.
нар. мелодии;
«Петух»,муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса»А. Жилина.
Этюдыдраматизации.«Барабанщик»,муз.М.Красева;«Танецосеннихлисточков»,муз.А.Филиппенко,с
л.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;
«Считалка», «Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
сложками»под рус. нар.мелодию; новогодниехороводыпо выборумузыкальногоруководителя.
Характерныетанцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под
271
«Польку»И.Штрауса;«Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под«Галоп»И.Дунаевского.

Музыкальныеигры.«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т.Ломовой;«Займи домик», муз.М.Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси,лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл.Н.Кукловской.
Песенное творчество.«Как тебя зовут?»;«Что ты хочешь, кошечка?»;«Наша
песенкапростая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;«Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл.народные.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Лошадка»,муз.Н.Потоловского;«Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия,обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н.Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Птицыиптенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»;«Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко-тихо»,«Узнайсвойинструмент»;
«Угадай,начемиграю».Определениежанраиразвитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнайиспойп
еснюпо картинке»,«Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т.Попатенко.
От5летдо6 лет
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«МояРоссия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз.М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.«Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрейворобей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;«Паровоз
»,«Барабан»,муз.Е.Тиличеевой, сл.Н.Найденовой.
Песни.«Кнамгостипришли»,муз.А.Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огороднаяхороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой;«Голубыесанки»,муз.М.Иорданского,сл.М.К
локовой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой.
Песенноетворчество
Произведения.«Колыбельная»,рус.нар.песня;«Марш»,муз.М.Красева;«Дилидили!Бом!Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,фрагмент);«Ктолучше скачет»,муз.Т.Ломовой;«Росинки»,муз.С.Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.272

Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар.мелодия
«Лен»,обраб.М.Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова.
Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецСнегу
рочкииснежинок», муз. Р.Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб. В.Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Ищиигрушку»,
«Найдисебепару», латв.нар.мелодия,обраб.Т.Попатенко.
Игры с пением.«Колпачок»,«Ворон»,рус.нар.песни;«Заинька»,рус.нар.
песня,обраб.Н.Римского-Корсакова;«Какнатоненький ледок»,рус.нар.песня, обраб.А.Рубца.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,
«Мамаидетки».Развитиечувстваритма.«Определипоритму»,«Ритмическиеполоски»,«Учисьтан
цевать»,«Ищи».
Развитиетембровогослуха.«Начемиграю?»,«Музыкальныезагадки»,«Музыкальныйдом
ик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратино»,
«Музыкальныймагазин», «Временагода», «Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка),муз.Т.Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Аяпо лугу»,рус. нар. мелодия, обраб.Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,муз.С.В
ольфензона.
От6летдо7 лет
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.Вивальди
);«Октябрь» (из цикла«Времена года» П. Чайковского);«Детская полька», муз.
М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«СказкаоцареСалтане»);
«Итальянская
полька»,муз.
С.
Рахманинова;
«Танецс
саблями»,муз.
А.
Хачатуряна;«Пляскаптиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М.Мусоргского(вступлениек опере«Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.Долинова.
Песни.«Листопад»,муз.Т.Попатенко,сл.Е.Авдиенко;«Здравствуй,Родинамоя!»,муз.Ю.Ч
ичкова,сл.К.Ибряева;«Зимняяпесенка»,муз.М.Красева,сл.С.Вышеславцевой;«Ёлка»,муз.Е.Тил273

ичеевой,сл.Е.Шмановой;сл. З. Петровой;«Самаяхорошая»,муз.В.Иванникова,сл.О.Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.Т.
Попатенко;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;«Песенка про бабушку»,муз.
М.Парцхаладзе;«Досвиданья,детскийсад»,муз.Ю.Слонова,сл.В.Малкова;«Мытеперьученики»
,муз.Г.Струве;«ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«ПесняоМоскве»,муз.Г.Свиридова.
Песенноетворчество.«Веселаяпесенка»,муз.Г.Струве,сл.В.Викторова;«Плясовая»,муз.
Т.Ломовой;«Весной»,муз.Г.Зингера.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения.«Марш»,муз.М.Робера;«Бег»,«Цветныефлажки»,муз.Е.Тиличеевой;«Ктол
учшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.
В.Золотарева;поднимайискрещивайфлажки(«Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз. С.
Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского);каждаяпарапляшетпосвоему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);«Попрыгунья»,
«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус. нар.мелодия,обраб. Ю.Слонова.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл. Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина»,рус. нар. мелодия, обраб. А.Новикова.
Музыкальныеигры.
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками
»,муз.Ф.Шуберта«Экоссез»;«Поездка»,«Пастухикозлята»,рус.нар.песня,обраб.В.Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала
яранешенько»,рус.нар.песни;«Ищи»,муз.
Т.Ломовой;«Совьюномяхожу»,рус.нар.песня,обраб.А.Гречанинова;«СавкаиГришка»,
белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,«Звукиразныебыв
ают»,«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмента»
,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Нашилюбимыепроизведения».
Развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,«Повторимелоди
ю»,«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
274
обр.

В.Агафонникова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня;«Назеленомлугу»,рус.нар.мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха»(опера-играпомотивамсказкиК. Чуковского),муз. М.Красева.
Развитиетанцевальноигровоготворчества.«Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуяпоулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дю
бюк;«Зимнийпраздник»,муз.М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;«Р
усскийперепляс»,рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеев
ой,сл.М.Долинова;«Нашоркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.
Ю.Островского«Назеленомлугу»,«Восадули,вогороде»,«Сорокасорока»,рус.нар.мелодии;«Белка»(отрывокизоперы
«СказкаоцареСалтане»,муз.Н.РимскогоКорсакова);«Янагоркушла»,«Вополеберезастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.А.
Александрова;«Вальс»,муз.Е.Тиличеевой.

3.4.4.
Перечень произведений изобразительного искусства
От1.5 до3лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»;Ю.А.Васнецов к книге«Колобок»,«Теремок».
От 3до4лет
Иллюстрацииккнигам:Е.И.Чарушин«Рассказыоживотных»;Ю.А.ВаснецовккнигеЛ.Н.Т
олстого«Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»;К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И.Климентов«Курицасцыплятами».
От 4до5лет
Иллюстрации,репродукциикартин:И.Е.Репин«Яблокиилистья»;В.М.Васнецов
«Снегурочка»;В.А.Тропинин«Девочкаскуклой»;А.И.Бортников«Веснапришла»;А.Н.Комаров
«Наводнение»;И.И.Левитан«Сирень»;И.И.Машков«Рябинка»,«Малинка».
Иллюстрацииккнигам:В.В.ЛебедевккнигеС.Я.Маршака«Усатый-полосатый».
От 5до6лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осеннийбукет»;А.А.Пластов«Первыйснег»;И.Э.Грабарь«Февральскаялазурь»;Б.М.Кустодие
в
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой влесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт.Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М.Васнецов«Ковер-самолет».
Иллюстрацииккнигам:И.Я.Билибин«СестрицаАлёнушкаибратецИванушка»,«Царевналягушка»,«ВасилисаПрекрасная».
От 6до7лет
Иллюстрации,репродукциикартин:И.И.Левитан«Золотаяосень»,«Осеннийдень.Соколь
ники»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,«Богатыри»,
275
«Иван-царевичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»;В.Д.Поленов

«Золотаяосень»;И.Ф.Хруцкий«Цветыиплоды»;И.И.Шишкин,К.А.Савицкий«Утровсосновомле
су»,И.И.Шишкин«Рожь»;А.И.Куинджи«Березоваяроща»;А.А.Пластов«Летом»,
«Сенокос»;И.С.Остроухов«Золотаяосень»,З.Е.Серебрякова«Зазавтраком»;В.А.Серов«Девочка
сперсиками»;А.С.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;Ю.Кугач
«Наканунепраздника»;А.К.Саврасов«Грачиприлетели»,«Ранняявесна»;К.Ф.Юон«Мартовское
солнце»;К.С.Петров-Водкин«Утреннийнатюрморт»;К.Е.Маковский«Дети,бегущиеотгрозы»,
«Портретдетейхудожника»;И.И.Ершов «Ксениячитаетсказкикуклам»;М.А.Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкеорыбакеирыбке»;Л.В.ВладимирскийккнигеА.Н.Толстой«ПриключенияБуратино,илиЗ
олотойключик»;Е.М.Рачев«Терем-теремок».

3.4.5. Переченьанимационныхпроизведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра,беседиобсуждений,использованияихэлементоввобразовательномпроцессевкачеств
еиллюстрацийприродных,социальныхипсихологическихявлений,нормиправилконструктивно
говзаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального
опытаребёнка,формированияунегоэмпатиииценностногоотношениякокружающемумиру.
Полнометражные анимационные фильмы предусмотрены только для семейного
просмотраинемогут бытьвключенывобразовательныйпроцессДОО.
Времяпросмотраребёнкомцифровогоимедиаконтентадолжнорегулироватьсяродителям
и(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеани
мационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка
ине рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд
фильмовсодержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхсценариевповедениянапротяжениид
лительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения
сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,вт.ч.анимационныхфильмов,осуществляет
сявсоответствииснормами,регулирующимизащитудетейотинформации,причиняющейвред
здоровьюи развитиюдетей вРоссийской Федерации.
Длядетейдошкольноговозраста(спяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков,
О.Мусин,А.Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик
изРомашкова»,студия
Союзмультфильм,
реж.B.Дегтярев,
1967.Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.
Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.Фильм«Катерок», студия«Союзмультфильм»,режиссёрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.Фильм«Маугли»,студия«Союзмультфильм», режиссерР.Давыдов, 1971.
Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975-1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави»,студия«Союзмультфильм»,режиссерA. Снежко-Блоцкой,

276

Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран»,режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.Фильм
«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,режиссерB.Попов,В.
Пекарь,1969,1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.Фильм«Сладкаясказка»,студияСоюзмультфильм,режиссерВ.Дегтярев,1970.
Циклфильмов«ЧебурашкаикрокодилГена»,студия«Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,196
9-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 197691.Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 19691972.Фильм«Сераяшейка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Амальрик,В.Полковников,
1948.
Фильм«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик»,студия«Союзмультфильм»,режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм«Гуси-лебеди»,студияСоюзмультфильм,режиссерыИ.Иванов-Вано,А.СнежкоБлоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»,студия«ТОЭкран»,режиссерколлект
ивавторов,1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.Фильм
Котеночкин,А.Трусов,1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм«Вовкавтридевятомцарстве»,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,
1965.
Фильм«Заколдованныймальчик»,студия«Союзмультфильм»,режиссерA.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.Фильм«Бременскиемузыканты»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Ковалевская,
1969.
Фильм«Двенадцатьмесяцев»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано,М.
Ботов,1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.Фильм
«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,B.Попов.1975.Ф
ильм«Сказкасказок»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.
ФильмСериал«Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),студия
«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.Сериал«Малышарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2015.Сери
ал«ДомовенокКузя»,студияТО«Экран»,режиссерА. Зябликова,2000-2002.
277
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,

1969.Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.Сериал«Монсики»(2сезона),студия«Рики»,режиссерА. Бахурин.
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссёры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови другие.
Сериал«Зебравклеточку»
(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,А.Борисова,М.Куликов, А.
Золотарева, 2020.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»,студия«Союзмультфильм»,
режиссёрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражный
анимационный фильм «Сказка о царе
Салтане»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано,Л.Мильчин,1984.
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звёздныесобаки»,киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.Полнометражныйанимационныйфильм«Суворов:великоепутешествие»(6+),студия
«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражныйанимационныйфильм«Бемби»,студияWaltDisney,режиссерД.Хэнд,
1942.
Полнометражныйанимационныйфильм«КорольЛев»,студияWaltDisney,режиссерР.
Аллерс,1994,США.
Полнометражный анимационныйфильм«Мойсосед Тоторо»,студия«Ghibli»,режиссер
X.Миядзаки,1988.
Полнометражныйанимационныйфильм«РыбкаПоньонаутесе»,студия«Ghibli»,режиссер
X.Миядзаки,2008.
Частьформируемаяучастникамиобразовательныхотношений.
Парциальная программа развития познавательной активности детей дошкольного возраста в
экспериментальной деятельности «Любознайка» Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2018.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (под
редакцией О. Л. Князевой, М. Д. Маханевой)

3.5 КадровыеусловияреализацииПрограммы
3.5.1Штат МДОУ№20 укомплектован квалифицированнымикадрами: руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
278
старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-

психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре,
методист, инструктор-методист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
МДОУ№20 самостоятельно определяется потребность в педагогических работниках и
формируется штатное расписание. Полную информацию о педагогическом составе,
образовании, квалификации, повышении квалификации можно получить на официальном
сайте МДОУ№20 (http://www.bron.lmn.su/)
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками(воспитателями) в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками (младшими воспитателями) в группе в течение
всего времени пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Организации.
3.3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель
МДОУ№20 вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МДОУ№20
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.
При организации инклюзивного образования: при включении в общеобразовательную группу
иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч.
находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового сопровождения
устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров.
3.3.5. МДОУ№20 самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе
реализации
Программы, осуществляет
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

3.6

Режим и распорядок дня вдошкольных группах

При определении режима дня в МДОУ№20 учитываются: функциональные возможности
детей; социальный запрос родителей воспитанников; санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы СанПиН 1.2.3685-21.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница с 7.00 до 19.00 часов. Выходные дни: суббота,
воскресенье и праздничные дни, установленные Законодательством РФ.
Режимы дня в ДОУ соответствуют функциональным возможностям ребенка, его возрасту и
состоянию здоровья.
279
В учреждении реализуются режимы:

- ежедневный общий;
- гибкий режим воспитатели используют во время карантина;
- адаптационный режим используют воспитатели раннего возраста и младшего дошкольного
возраста;
- каникулярный режим проводится в учреждении в середине года для воспитанников
дошкольных групп недельные каникулы, во время которых проводят организованную
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства);
- индивидуальный режим воспитатель использует во время проведения индивидуальной
работы, после болезни ребенка, учитывая самочувствие ребенка, его настроение, желания.
- двигательный режим детей (см. приложение2).
Режим дня отражает сочетание периодов бодрствования и сна в течение дня, чередование
различных видов деятельности и форм работы с детьми.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5
- 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Прогулку
организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Во время прогулки с
детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце
прогулки перед возвращением детей в помещения дошкольного образовательного
учреждения.
В МДОУ№20 организован прием пищи в соответствии с требованиями СанПиН.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста составляет 12 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном исключаются
подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры, организуется прослушивание
сказок, релаксационная музыка. Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают в
первую очередь, а поднимают в последнюю. Во время сна детей в спальне обязательно
присутствует воспитатель (или помощник воспитателя).
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к непрерывной
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
При реализации Программы для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет запланировано не
более 10 занятий в неделю продолжительностью 8 - 10 мин в первую и во вторую половину
дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей
от 5 до 6-ти лет – не более 25 минут, для детей от 6 до 7-ми лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей
и в средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
НОД, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами НОД – не менее 10
минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
280
составлять не более 25-30 минут в день. В середине НОД статического характера проводятся

физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в
первую половину дня.
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются
с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Для реализации двигательной деятельности
детей используется оборудование и инвентарь спортивного зала, уличных игровых площадок,
спортивной площадки с учетом возраста и роста детей. Для детей второго и третьего года
жизни занятия по физическому развитию осуществляются 2-3 раза в неделю, а для детей в
возрасте от 3 до 7 лет – не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий для детей младшей
группы – 15 минут, средней группы – 20 минут, старшей группы – 25 минут,
подготовительной группы – 30 минут. Один раз в неделю организованы занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Для достижения достаточного объема
двигательной активности детей используются все организационные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений. При использовании электронных средств обучения СанПин установлены
нормативы продолжительности использования:
Электронныесредства
обучения

Диагональ экрана,д
юйм/см, не менее

Интерактивнаядоска

65/165,1

Интерактивнаяпанель

65/165,1

Персональныйкомпьютер

15,6/39,
6
14,0/35,
6
10,5/26,
6

Ноутбук
Планшет

Возраст

5– 7
лет
5– 7
лет
6– 7
лет
6– 7
лет
6– 7
лет

На
занятии,м
инут,не
более
7
5

Суммарновд
ень
вДОУ,минут
,неболее
20
10

15

20

15

20

10

10

В первой половине сентября, увеличивается время двигательной активности за счет времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность.
Проводится большое
количество коммуникативных игр, организуются спортивные праздники, экскурсии,
развлечения. В теплое время года увеличивается продолжительность прогулки за счет
времени, отведенного на прием детей и утреннюю гимнастику. Воспитатели встречают
детей, организуют подвижные игры и утреннюю гимнастику на улице. Режим дня для
холодного времени года корректируется с учетом увеличения времени на подготовку к
прогулке. Каникулярный режим увеличивается время двигательной активности за счет
исключения из режима дня организованной образовательной деятельности. Проводится
большое количество коммуникативных игр, организуются спортивные праздники, экскурсии,
281
развлечения.

В период летней оздоровительной работы с детьми увеличивается время двигательной
активности за счет исключения из режима дня организованной образовательной деятельности.
Проводится большое количество коммуникативных игр, организуются спортивные праздники,
экскурсии, развлечения на свежем воздухе. В большом объеме реализуются оздоровительные
мероприятия

Режимы дня в группах
Режимные моменты

Группа раннего
возраста
(от 1,5 до 3 лет)

Группа
разновозрастная №1
(Младшего и
среднего возраста)

Прием детей, наблюдения,
индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная
деятельность игровая детей,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
образовательная
деятельность (указана
общая длительность,
включая перерывы)
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
закаливающие процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику,
полдник
Организованная
деятельность,
индивидуальная работа с

7.00-8.25

7.00-8.25

Группа
разновозрастная №2
(Старшего и
подготовительного
возраста)
7.00-8.25

8.25-9.00

8.25-9.00

8.25-9.00

9.00-9.30

9.00-10.00

9.00-10.10

(по подгруппам)

(по подгруппам)

(по подгруппам)

9.35-10.30

10.00-10.30

10.10-10.30

10.30-10.45
10.45-11.55

10.30-10.45
10.45-11.55

10.30-10.45
10.45-11.55

11.55-12.30

11.55-12.45

11.55-12.45

12.30-15.15

12.45-15.15

12.45-15.15

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-15.50

16.00-16.30

16.00-16.30

15.50-16.50
282

детьми, свободная
деятельность, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры, самостоятельная
деятельность, уход детей
домой

16.30-18.30

16.30-18.30

16.50-18.50

18.30-19.00

18.30-19.00

18.50-19.00

Примечание:
Продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра более 7 м/с
В теплый период года прием детей осуществляется на улице. Продолжительность прогулок увеличивается.
Занятия по физическому и художественно-эстетическому развитию могут проводятся на свежем воздухе

Особенности организации планирования педагогической работы
Планирование является важной составной частью педагогического процесса и основой
правильной организации жизни детей в детском саду.
Базовый вид
деятельности

Организованная образовательная деятельность
Периодичность (количество занятий в неделю)
Ранний
Младший
Средний
Старший
возраст
возраст
возраст
возраст

Физическая культура
3
3
3
3
Ознакомление с
1
1
1
1
окружающим миром
Формирование
1
1
1
элементарных
математических
представлений
Развитие речи
2
1
1
2
Рисование
1
1
1
2
Лепка
1
0,5
0,5
0,5
Аппликация
0,5
0,5
0,5
Музыка
2
2
2
2
Конструирование
1
1
1
1
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение
ежедневно
ежедневно
ежедневн
ежедневно
художественной
о
литературы
Игровая деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневн
ежедневно
о
Общение при
ежедневно
ежедневно
ежедневн
ежедневно
проведении режимных
о
моментов
Трудовые поручения,
ежедневно
ежедневно
ежедневн
ежедневно

Подготов
ительный
возраст
3
1
2

2
2
0,5
0,5
2
1
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о
283
ежедневн

дежурства
Прогулки

Самостоятельная игра
Познавательноисследовательская
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития

о
ежедневно
ежедневно
ежедневн
о
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневн
о
ежедневно
ежедневно
ежедневн
о
ежедневно

ежедневно

Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно

Утренняя гимнастика
Закаливающие
процедур
Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

о
ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о

ежедневн
о

ежедневно

ежедневн
о

ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о

ежедневно

ежедневн
о
ежедневн
о
ежедневн
о

ежедневно
ежедневно

Формы работы с детьми
Совместная деятельность

Самостоятельная
деятельность

Беседы
с
детьми
о
правилах
безопасного
поведенияна улице города,
в природе, дома, при
общении
снезнакомымилюдьми.
Чтениеиобсуждениепознав
ательныхихудожественны
хкниг,детскихиллюстриро
ванныхэнциклопедий.
Рассказыовыходеизтрудны
хжитейскихситуаций.Набл
юдение,экскурсии.
Дидактическиеигрыиупра
жнения.
Проблемныеситуации.
Инсценирование
проблемных жизненных
ситуаций.Рассматривание
и обсуждение

Рассматривание
иллюстраций,
фотографий и др.
Игры(дидактические,
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные)
Продуктивная
деятельность.

Режимные моменты

Совместная
деятельность
с
семьей
Ситуативные
Совместные
разговоры с детьми о
досуги.Психоло
правилах безопасного гоповедения на улице
педагогическоепросв
города в природе. дома ещение
через
при общении с
уголкидляродителей.
незнакомыми людьми.
Дидактические игры,
упражнения
Проблемныеситуации.
Рассматривание и
обсуждение
иллюстраций,фотогра
фийи др.
Викторины.
Проектнаядеятельност
ь.
284

иллюстраций,
фотографийи др.
Викторины.
Проектная
деятельность.Встречисинт
ересными людьми.
Планирование должно отвечать целому ряду принципиальных требований:гибкости
планирования; соответствовать принципу развивающего образования; учитывать принцип
интеграции образовательных областей и деятельностного подхода; учитывать возрастные
особенности и интересы детей
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности направлено на
совершенствование деятельности МДОУ№20 и учитывает результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации Программы.
Организация образовательного процесса в ДОУ строится на комплексно-тематическом
принципе, построение которого происходит вокруг одной центральной темы. Программа
предлагает систему планирования, в которой в качестве перспективного плана выступает
комплексно-тематический план образовательной деятельности. (См. Приложение 3)
Планирование в Программе рассматривается не как самоцель, а как средство развития детей.
Темы могут быть разными, однако темы, основанные на интересах детей, обеспечивают
лучшую мотивацию и более успешное обучение. Тема должна быть достаточно богатой по
содержанию, чтобы каждый ребенок, мог найти в ней какой – либо интересующий его аспект.
На этапе выбора темы задача воспитателя: осуществить выбор темы для более глубокого
изучения и вместе с детьми составить план познавательной деятельности. Выбрав тему,
воспитатель переходит к сбору информации по данной теме. Основная задача воспитателя на
этапе сбора информации по теме – направить деятельность детей на самостоятельный поиск
информации. Для того чтобы тема была систематизирована, воспитатель предлагает детям
выбрать, что их больше всего интересует внутри темы.В качестве источников информации
могут быть: книги, музеи, экскурсии, родители или другие люди. Один из наиболее
эффективных способов разработки тематического планирования связан с использованием, так
называемой модели «трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель
задает детям три вопроса: «что вы знаете? что хотите узнать? как мы это можем узнать?». Все
ответы детей воспитатель фиксирует на листе бумаги, разделенном на три колонки. Ответы
детей на первый вопрос дают возможность воспитателю определить знания детей в рамках
данной темы, ответы детей на второй вопрос определяют содержание работы, ответы на
третий вопрос позволяют воспитателю оформить все высказывания детей в логический
план.Тематический план позволяет реализовать следующие цели: объединение детей в группы
по интересам, создание основы для систематизации сведений, интегрированный подход к
отбору содержания темы. Интересующая детей тема реализуется в форме проектной
деятельности. Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей.
285
Планирование должно отвечатьцеломурядупринципиальныхтребований:

Программапредполагаетследующиевидыпланирования:
- тематическое (перспективное) планирование
- календарное (недельное) планирование.
Тематическое планирование–это разработка плана воспитательно-образовательной работы
на основе большого объёма информации. Основные положения тематического планирования:
- тема выбирается на основе интересов детей, воспитателей;
- тема отвечает возрастным особенностям детей, позволяет развернуть разнообразные виды
деятельности,
- тема отражает национальные особенности и культуру страны.
Тематическое планирование в Программе рассматривается не как самоцель, а как средство
развития детей. Темы могут быть разными,однако темы, основанные на интересах детей,
обеспечивают лучшую мотивацию и более успешное обучение. Тема должна быть
достаточнобогатойпо содержанию, чтобыкаждый ребёнок могнайти вней какойлибоинтересующий его аспект.
На этапе выбора темы задача воспитателя осуществить выбор темы для более глубокого
изучения и вместе с детьми составить планпознавательнойдеятельности.
Выбрав тему, воспитатель переходит к сбору информации по данной теме. Основная задача
воспитателя
на
этапе
сбора
информации
потеме-направить
деятельность
детейнасамостоятельныйпоискинформации.
Интересующаядетейтемаможетбыть
реализованавформепроектнойдеятельности,праздников,сюжетовидр.
Календарное планирование – это реализация тематического плана во времени. В группах
раннего
возраста
целесообразно
ежедневноепланирование,авдошкольныхгруппахоптимальнымсчитаетсяплан
работы
нанеделю.
При планировании указываются:
- тема недели;
- цель и задачи (выделение из программы и формулирование педагогических целей
и задач развития детей, планируемых к реализации на данной тематической
неделе);
- период (временной отрезок прохождения темы);
- итоговое мероприятие или событие;
- календарное планирование образовательной деятельности на неделю (НОД, режимные
моменты);
- создание условий для организации самостоятельной деятельности детей;
- индивидуальная работа педагога с детьми по всем направлениям развития (план
индивидуальной работы с детьми на неделю);
- планирование прогулки;
- взаимодействие с семьёй (ежедневно);
- подневный план.
Работанадтемойипроектамипомогает:
- создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую,
экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок
чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки,
чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку
286
другому человеку;

- сконструировать богатую хорошо структурированную развивающую предметнопространственную среду;
- обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в соответствии с
социально-педагогическими ценностями и целями, их педагогическую поддержку.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки
научасткедетскогосада,гдесогласнорекомендациямСанПиН1.2.368521,проводятсяспортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время
прогулки влетнийпериод увеличивается.
Годовой календарный учебный график работы МДОУ № 20 составлен в
соответствии снормативнымидокументами, регламентирующимидеятельность ДОУ.
Содержание

группа
раннего
возраста

Количество
возрастных групп

1

Режим работы

с 7.00
до 19-00 (12ч)

Разновозра Разновозраст
Группа
стная №1
ная №2
компен
младшестаршесирующе
средняя подготовитель
й
группа
ная группа
направле
н ности
№1
1

1

1

с 7-00
до 19-00
(12ч)

Дата начала учебного
года

1 сентября

Дата окончания
учебного года

31 августа

Группа компен
сирующей
направлен ности
№2

1
Круглосуточно
с 7-00 в
понедельник
до 19-00 в
пятницу

Продолжительность Пятидневная рабочая неделя.
учебной недели
Выходные дни: суббота, воскресенье.
Дни здоровья

Один раз в квартал

Летний
оздоровительный
период

01.06. – 31.08.
Во время летнего оздоровительного периода проводится образовательная
деятельность только художественно-эстетического и физкультурнооздоровительной направленности

ПРОВЕДЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Недельная
образовательная
нагрузка (кол-во
занятий/кол-во мин.)

Ранний
возраст

Младший
возраст

Средний
возраст

10/
1 ч. 30 мин.

11/
2 ч. 45
мин.

16/
8 ч.

Старший Подготовительны
возраст
й возраст
15/
6 ч. 15
мин.

15/
6 ч. 15 мин
287

Продолжительность
НОД

не более
10 мин

не более
15-20 мин

не более
25-30 мин

не более
25-30
мин

не более
25 мин

Продолжительность
перерыва между НОД

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

Организация
проведения
мониторинга
достижения детьми
планируемых
результатов освоения
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования

Первичный мониторинг 01.09. - 21.09.
Итоговый мониторинг 15.05. - 31.05.
Мониторинг специалистов
Первичный мониторинг с 10.09. -20.09.
Итоговый мониторинг 17.04. -28.04.

Периодичность
проведения
родительских
собраний

первое родительское собрание: сентябрь-октябрь
второе родительское собрание: январь-февраль
третье родительское собрание апрель-май

Праздничные дни

Праздничные дни
в соответствии с законодательством РФ
04.11.
30.12. -08.01.
23.02.
08.03.
28.04. -01.05.
09.05. - 12.05.
12.06.
КАНИКУЛЫ
Зимние каникулы
Летние каникулы

30.12. - 08.01.
июль или август

КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СЕНТЯБРЬ
01.09.

День знаний

Все группы

18.09-22.09.

Неделя безопасности

Все группы кроме
группы раннего возраста

22.09.

День «ПДД»

Все группы

ОКТЯБРЬ

288

28.09-03.10.

День добра.
День пожилых людей

Старший дошкольный
возраст (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)

24-31. 10.

Фольклорный праздник
«Осень, осень в гости
просим»

Все группы

31.10.

Осенняя выставка рисунков
и детских работ «Дары
осени» (совместно с
педагогами и родителями)

Все группы

НОЯБРЬ
01.11-03.11.

День Народного Единства

Все группы

13.11 – 17.11.

Неделя здоровья

Все группы

23-28.11.

Тематический праздник
посвященный Дню матери,
выставка рисунков
«Моя мама»

Все группы

ДЕКАБРЬ
25.12-29.12.

Новогодние утренники

Все группы

ЯНВАРЬ
09.01.

Рождественский вечер

Все группы

26.01.

Торжественное
мероприятие, посвященный
Дню снятия блокады
Ленинграда

старше-подготовительная,
группа компенсирующей
направленности (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)

По плану инструктора по физической
культуре и музыкального
руководителя

Музыкально-спортивный
праздник «В гостях у
светофора»

Все группы кроме группы
раннего возраста

ФЕВРАЛЬ
22.02.

День Защитника Отечества

Все группы

23.02.

День Защитника Отечества

старше-подготовительная
группа (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)

22.02.

Выставка рисунков
посвященная Дню
защитника отечества

Все группы

МАРТ

289

8.03.
11.03-17.03.
20.03.

Международный женский
день

Все группы

Масленица

Все группы

День Земли.
Выставка рисунков
«Спасем мир от пожаров»

Все группы

АПРЕЛЬ
01.04.

День смеха

Все группы

12.04.

День космонавтики

Все группы

МАЙ
08.05.

День Победы

06.-09.05.

23.05-30.05.

Все группы

Торжественные и
праздничные мероприятия,
посвященные Дню Победы

старше-подготовительная,
группа компенсирующей
направленности (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)

Выпускной бал

Выпускники групп
компенсирующей
направленности и старше
подготовительной группы

ИЮНЬ
01.06.

День защиты детей

Все группы

11.06.

День России.
Конкурс рисунков на
асфальте «Пусть всегда
буду я!»

Все группы

ИЮЛЬ
08.07.

День семьи, любви и
верности

Все группы

Мероприятия по плану Комитета по образованию

290

Учебный план образовательной деятельности
Основной целью деятельности Образовательного учреждения является осуществление
образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования.
Учебный план включает в себя развивающие занятия, пять образовательных областей,
которые интегрируются в процессе совместной деятельности педагога и воспитанников в
форме непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности в
режимных моментах и самостоятельной деятельности детей в специально организованной
предметно-развивающей среде.
Планирование непосредственно образовательной деятельности утверждается приказом
заведующего ДОУ в начале учебного года и принимается педагогическим советом. Все
педагоги ДОУ знакомятся с разделами планирования непосредственно образовательной
деятельности своей возрастной группы и выполняют ее .
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности

Периодичность (количество занятий в
неделю)
Старший возраст
Подготовительный
возраст
3
3
1
1
1
2

Физическая культура
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических
представлений
Развитие речи
1
1
Коррекционное занятие с учителем логопедом
2
2
Рисование
2
2
Лепка
0,5
0,5
Аппликация
0,5
0,5
Музыка
2
2
Конструирование
1
1
Коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа с
ежедневно
ежедневно
учителем-логопедом
Коррекционная работа воспитателя (по заданию
ежедневно
ежедневно
учителя-логопеда)
Работа с педагогом-психологом
2
2
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения, дежурства
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах
ежедневно
(уголках) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Закаливающие процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно

3.6.

ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий

Включение традиций в образовательный процесс, прежде всего, решает задачи: воспитания
чувства коллектива, взаимовыручки, доброжелательного отношения к другим, здоровой
конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единой поставленной цели.
Объявление меню пред едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
Традиция «Совместное творчество» (детско-родительские поделки) Приобщение детей и
родителей к совместному творчеству с целью установления доброжелательной атмосферы в
семье. Побуждение детей рассказывать о процессе творчества во время коллективного
рассматривания и обсуждения результатов. Формированию коммуникативных навыков детей.
Традиция «Профессии моих родителей» - родители знакомят воспитанников со своими
профессиями, показывают презентации, фотографии. Традиция «Портфолио выпускников
группы» - оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями. Отражает как
индивидуальные особенности каждого ребенка (личные предпочтения, интересы, желания и пр.),
так и то, что объединяет группу (название, коллективные фотографии, любимое групповое
занятие, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.).
Традиция «День рождения» - педагоги совместно с детьми проводят чествование именинника.
Именинник встает в центр хоровода, после исполнения традиционной для многих песенки
«Каравай», все по очереди говорят свое желание, начиная предложение словами: «(Имя), я желаю
тебе …». Взрослые помогают сформулировать пожелания так, чтобы они не повторялись.
Традиционные праздники и мероприятия
В МДОУ№20 традиционно проводятся следующие праздники:
«День знаний», «Осенний праздник», «День мамы», «Новый год», «День снятия блокады
Ленинграда», «День Защитника Отечества», «8 марта»- все возрастные группы, «Масленица»,
«День Победы», «Выпускной бал», «День защиты детей», «День России».
Общекультурные традиции
В МДОУ№20 организуются различные тематические выставки. Они могут носить сезонный
характер и/или быть приурочены к какому-либо празднику, событию. Выставки оформляются
детскими, детско-взрослыми, взрослыми творческими работами, выполненными в разных
техниках и с помощью разных материалов.

Примерный перечень событий, праздников и мероприятий
Месяц
Сентябрь

Названиепраздника
День

Возрастнаягруппа

Категорияу
частников
возрастные Дети,педагоги.

знаний.
в Всегруп
Посвящениевоспитанни
пы
кидетскогосада.
Деньмузыки.
Старшийвозраст

Дети,педагоги.

Осенины.

Всегруп
пы

Деньвоспитателя.

Всегруп
пы
Всегруп
пы

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Март

Апрель

Май
Июнь

ДеньматериРоссии.

возрастные Дети,
родители,педаго
ги.
возрастные Дети,педагоги.

возрастные Дети,
педагоги,родите
ли.
ДеньконституцииРФ.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
ПодготовкакНовомугоду.Н
Всегруп возрастные Дети,
овыйгод.
пы
педагоги,родите
ли.
Рождество.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньснятияблокады.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньродногоязыка.
Всегруп возрастные Дети,педагоги.
пы
ДеньзащитникаОтечества.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Масленица.
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Утренник
к
Группы
Дети,
Международномужен раннеговозрастаимл педагоги,родите
скомудню.
адшиегруппы.
ли.
Средний и
Постановкаспектаклейк8марта.
старшийдошкольныйв Дети,педагоги,
озраст.
Деньпоэзии.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
МеждународныйДеньтеатра.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
Деньсмеха.
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Деньптиц.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Денькосмонавтики.
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Пасха.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Деньпобеды.Возложениецветов.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
МеждународныйДеньсемьи.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Всемирныйденьмузеев.
Старшийвозраст
Дети,родители.
Международный
день защиты Все
возрастные Дети,педагоги.
детей.
группы

ДеньРоссии.
Деньсемьи,любвииверности.
Июль
ДеньВоенно-МорскогоФлота.
Деньфизкультурника
Август

ДеньРоссийскогофлага

Старшийвозраст
Старшийвозраст

Дети,педагоги.
Дети,педагоги,
родители.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители

3.7. Календарныйпланвоспитательнойработы
В
образовательную
программу
МДОУ
№
20
включена
матрица
воспитательныхсобытий, составленная в соответствии с направлениями воспитания,
определенными врабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит
основой для разработка календарного плана воспитательной работы ,утверждаемого
ежегодно. В календарный план воспитательной работы включены воспитательные события,
указанные в Примерном перечнеосновных государственных и народных праздников,

памятныхдат (пункт 36.4ФАОП дошкольногообразования).
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме
суказанием: содержания дел, событий ,мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Дни рождения великих людейнашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
вкалендарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и

народных праздников, памятных дат (пункт 36.4ФАОП дошкольного образования).
Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В
дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут
отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного
плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению стекущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события:















рассказ,
беседа,
чтениехудожественнойилипознавательнойлитературы,
конкурсиливыставкадетскихрисунков(поделок),
театрализованнаядеятельность,
презентация,
созданиеколлекций,
изданиедетскихкниг, 
реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентациейитогов проекта
для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь
детский сад и всех участников образовательных отношений–детей, их родителей
,педагогов и других сотрудников ДОО),
акций,
утренников и др.
Дата и
названиепраздника
(события)
01.09
Деньзнаний

Направления
воспитательнойраб
оты
ПознавательноеСоци
альноеТрудовое

05.09.
ДуховноМеждународныйденьбл
нравственное
аготворительности

ПатриотическоеПоз
07.09.
День
навательное
Бородинскогосражения
08.09.
Международныйдень
распространенияграм
отности
27.09.
Международныйдень
туризма

ПатриотическоеПоз
навательное

Физическое
иоздоровительное

27.09
СоциальноеТрудово
День
еПознавательное
дошкольногоРаботника

01.10
Международныйдень
пожилогочеловека

ДуховнонравственноеТрудо
воеПознавательное

Формапроведения
рекомендованных
дат(мероприятия)
Праздник «Деньзнаний в
сказочнойстране»

Ответственныеицелеваяау
дитория
Муз.рук-льВоспитатели
всехгрупп

ВсероссийскаяакцияВоспитатели всехгрупп
«Книгадругу»
Организациякультурныхпракт
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Организациякультурныхпракт Воспитателиподготовитель
ныхгрупп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Воспитателиподготовитель
Организациякультурныхпракт
ныхгрупп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Воспитателистаршихгру
Организациякультурныхпракт пп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Выставка детскихработ
Воспитатели всехгрупп
«Осенняяфантазия»
Организациякультурныхпракт
ик в режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Социальнаяакция
«Самоварчик
сдобрымипожеланиями»

Воспитателистаршей и
подг.групп

01.10.
Международный
деньмузыки

Эстетическое

04.10
Всемирный
деньживотных

ПознавательноеПатр
иотическоеСоциальн
ое

05.10
Деньучителя
16.10
Деньотца

16.10.
Всемирный деньхлеба
Последняя неделяоктября
04.11
День
народногоединства

13.11
Всемирный
деньдоброты

СоциальноеТрудово
еПознавательное

Организациякультурных
Воспитатели подг.группы
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
ПознавательноеПатр
Организациякультурных Воспитателивсехгрупп
иотическоеСоциальн
практикврежиме дня(в
ое
соответствии
свозрастомдетей)
ДуховноОрганизациякультурных
Воспитателистаршей и
нравственноеТруд
практикврежиме дня(в
подг.групп
овое
соответствии свозрастомдетей)
Осенниепраздники
Муз.рук-льВоспитатели
СоциальноеЭстет
«Осень в гости кнампришла» всех групп
ическое
Патриотическое

СоциальноеДухов
но-нравственное

ПатриотическоеСоц
16.11
Всемирный
иальноеДуховноденьтолерантности(терп
нравственное
имости)
ЭстетическоеСоциа
18.11
льное
День
рожденияДедаМороза
21.11.
Всемирный
деньтелевидения
26.11
Деньматери

Организациякультурных
Муз.рукпрактикв режиме дня
льВоспитателисредней,
(всоответствии
старшей иподг.групп
свозрастомдетей)
Тематическаянеделя во Воспитателивсех групп
всехгруппах
«Животныенашейпланеты»

Познавательное

Социальное

Тематическаянеделя во
Воспитателистаршей и
всехгруппах «Родинамоя–
подг.групп
Россия!»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствиис
возрастомдетей)
Неделядобрыхдел
Воспитателивсех групп
Организация культурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей
Организациякультурных
Воспитателисредней,
практикв режиме дня
старшей иподг.групп
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных Воспитателивсех групп
практик в
режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитателистарших
Организациякультурныхпракт
иподготовительныхгрупп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Семейноеразвлечение
«Вжизни
каждоговажнаинужнамама

Воспитатели
всехгрупп,музыкальныйрук
оводитель

Патриотическое ОрганизациякультурныхпрактиВоспитатели
30.11
День
кврежиме дня (в
старших
государственногогербаР
соответствиисвозрастомдетей) иподготовительных групп
Ф
Физическое
Инструктор
01.12.
Физкультурныйдосуг
иоздоровительное
Всероссийский
пофиз.культуре,воспитател
«Даздравствуетхоккей!»
деньхоккея
истарших иподгот.групп
СоциальноеДухов
03.12
Акция «Игрушки нарадость»
Воспитателистаршихгру
Международный
но-нравственное
пп
деньинвалидов
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
Патриотическое
Организацияврежиме
Воспитателистарших
03.12.
дня(всоответствии
иподготовительныхгрупп
День
свозрастомдетей)
неизвестногосолдата
05.12

Социальное

День
Духовнодобровольца(волонтера)
нравственное
вРоссии
ЭстетическоеТрудов
08.12.
Международный
ое
деньхудожника

Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)

Воспитатели

Вернисаж
Воспитателивсехгрупп,
детскихрисунковиподелок
«Зимняясказка»
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
09.12
Патриотическое
Воспитателиподготовитель
ДеньгероевОтечества
практикв режиме дня
ныхгрупп
(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитателистарших,подго
12.12
Организациякультурных
ПатриотическоеПозна
ДеньКонституцииРФ
товительныхгрупп
вательноеСоциальное
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
СоциальноеДуховн
Воспитателивсехгрупп
22.12
Организациякультурных
Всероссийскийпраздникб о-нравственное
практикв режиме дня
лагодарностиродителям«
(всоответствии
Спасибоза
свозрастомдетей)
жизнь»
Акция «Чудеса поНовыйгод»
Воспитателивсех
25.12-30.12
Этиконеделя
Тематическаянеделявовсехг
групп,музыкальныйруков
новогоднихпраздников эстетическоеСоциаль
руппах
одитель,физинструктор
ное
«новыйгодуворот!»
Духовно«Коляда, коляда,отворяй
Воспитателивсех
С07по19.01
Рождество.
нравственноеЭстет
ворота»
групп,музыкальныйруков
ическое
одитель,физинструктор
СтарыйНовыйгод.
Организациякультурных
Святки
практикврежиме дня(в
соответствии
свозрастомдетей)

11.01
День заповедников
инациональныхпарков

17.01
День
детскихизобретений
21.01.
Деньобъятий

27.01
День снятия
блокадыЛенинграда

Тематическаянеделявовсехг
руппах
Воспитателивсехгрупп
«Заповедники
инациональныепарки.
Краснаякнига».
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствиис
возрастомдетей)
ПознавательноеПатр
Организациякультурных
Воспитателистаршей и
иотическоеТрудовое
практикв режиме дня
подг.групп
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
Воспитателивсех
Социальное
практикв режиме дня
групппедагог-психолог
(всоответствии
свозрастомдетей)
Тематическое мероприятие Воспитатели
Познавательное
«900
ПатриотическоеДухо
дней,
900
ночей»
вно-нравственное
Социальное

Организациякультурныхпракт
ик в режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Патриотическое
02.02
День
победыВооруженных
силСССР над
армиейгитлеровскойГерм
ании в 1943 году
вСталинградскойбитве
Физическое
08.02
Международный
иоздоровительное
деньзимнихвидовспорта

Воспитатели подг.групп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)

Неделя зимних игри забав

Воспитателистаршей и
подг.групп,физинструкто
Организациякультурныхпракт
р
ик
в режиме дня (всоответствии с
возрастомдетей)
Неделя
опытов
Воспитателивсехгрупп
08.02.
Познавательное
ДеньРоссийскойнауки
иэкспериментов
Воспитателистаршей и
21.02
ДуховноОрганизациякультурных
Международный
подг.групп
нравственноеПознава
практикв режиме дня
деньродного языка
тельноеПатриотическ
(всоответствии
оевоспитание
свозрастомдетей)
Тематическаянеделя
во
Воспитателивсех
23.02
Патриотическое
День
всехгруппах
группИнструктор
защитникаОтечества
«НашаАрмиясильна!»
пофиз.культуре

11.03.-17.03
Масленица

ДуховнонравственноеЭстет
ическое

Тематическаянеделя
«Как на маслянойнеделе…»

Воспитателивсех
групп,музыкальныйруков
одитель,физинструктор

Акция«Каждому солнышку
посолнышку
Тематическаянеделявовсехг
Воспитателивсех
08.03
Социальное
Международныйженски
руппах
групп,музыкальныйруков
йдень
«Международныйженскийден
одитель
ь»
ПатриотическоеСоц
Воспитателистарших,подго
18.03
Организациякультурных
День
иальноеДуховнотовительныхгрупп
практикв режиме дня
воссоединенияКрымас
нравственное
(всоответствии
Россией
свозрастомдетей)
Организациякультурныхпр Инструктор по
21.03.
Трудовое
Международный
актик в режиме дня
физической культуре
(всоответствии
Музыкальныйруководите
денькукольника
свозрастомдетей)
ль Воспитателивсехгрупп
Эстетическое
Музыкальныйруководите
27.03
Тематическаянеделя во
Деньтеатра
льВоспитателивсехгрупп
всехгруппах«Вгостяхусказки»
».
ПатриотическоеТрудов
Тематическаянеделя во
Воспитателивсехгрупп
01.04
ое
всехгруппах
Международныйденьпти
«Природавеснойоживает!».
ц
Воспитателивсех
02.04.
ТрудовоеЭстети
неделядетскойкниги
Международный
групп,музыкальныйруково
ческое
деньдетской книги
дитель,
Организациякультурных
Инструктор
07.04
Физическое
Всемирный
практикв режиме дня
пофиз.культуреВоспитател
иоздоровительное
деньздоровья
(всоответствии
ивсех групп
свозрастомдетей)
ЭстетическоеПозн
Воспитателистаршей и
08.04.
Организациякультурных
День
авательное
подг.групп
практикв режиме дня
российскойанимации
(всоответствии
свозрастомдетей)
Социальное
Воспитателивсехгрупп,
11.04.
Сборкорма"Добрые
звери
День
педагог-психолог
ждутребят"
домашнихживотных
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
ПатриотическоеСоциа
12.04
Денькосмонавтики
льное

19.04.
Деньподснежника

Познавательное

Тематическаянеделявовсе
хгруппах
«Путешествие вкосмос»
Организация культурных
практикв режиме дня
(всоответствии

Воспитателивсех групп

Воспитатели всех групп

свозрастомдетей)
22.04.
Всемирный
деньЗемли
01.05.
Праздник Весны
иТруда
09.05
ДеньПобеды

13.05.
День
основанияЧерноморск
огофлота
15.05
Международныйденьсе
мьи

18.05.
День
основанияБалтийско
гофлота

19.05.
День
детскихобщественны
хорганизацийРоссии

Духовнонравственное

Трудовое

Патриотическое

Патриотическое

05.06.
Деньэколога

Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)

Воспитателистаршей и
подг.групп

Социальное

Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии с
возрастомдетей)

Патриотическое

Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)

Воспитателистаршей и
подг.групп

Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)

Воспитателистаршей и
подг.групп

Организациякультурных
практикврежиме дня(в
соответствии свозрастомдетей)

Воспитателистаршей и
подг.групп

Социальное

ПатриотическоеД
24.05
День
уховнославянскойписьменно
нравственное
сти икультуры

01.06
Международный
деньзащитыдетей
03.06.
Всемирный
деньвелосипеда

Воспитателивсехгрупп
Акция «Зеленыйгород»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Воспитателивсех групп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Праздничныйконцерт
Воспитателивсех групп
дляветерановВОВ
Организациякультурныхпрактик
в режимедня (в соответствиис
возрастомдетей)

СоциальноеДух
овнонравственное
Физическоеиозд
оровление
Трудовое

Воспитателисредней,
старшей иподг.
групп,педагог-психолог

Воспитателивсех групп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Воспитателивсех
Тематическийдень
групп,физинструктор
«Мой
друг
-велосипед
исамокат!»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)

Воспитателистаршей и
подг.групп

06.06.
Пушкинский
деньРоссии

Эстетическоепат
риотическое

12.06
ДеньРоссии

ПатриотическоеД
уховнонравственное

22.06.
Деньпамятии скорби

Патриотическое

08.07
День любви,семьи
иверности

СоциальноеПа
триотическое
Духовнонравственное

ПатриотическоеТру
30.07
Деньвоеннодовое
морскогофлота

30 июля

Социальное

Международный
деньдружбы
ПознавательноеФи
05.08
Международныйденьсв зическое
етофора
иоздоровление
Физическоеиозд
12.08
ДеньфизкультурникавР оровление
оссии
14.08.
Трудовое
Деньстроителя
ПатриотическоеД
22.08
День
уховноГосударственногофлаг нравственное
аРФ
23.08.
Патриотическое
День победы
советскихвойск над
немецкойармией в
битве
подКурскомв1943 году
ПатриотическоеЭст
27.08
Деньроссийскогокино етическое

Игра-квест «Там
наневедомыхдорожках…»

Воспитателивсех
групп,музыкальныйруково
дитель,физинструктор

Праздник «Россия –родина моя»
Воспитателивсехгрупп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствиис
возрастомдетей)
Организациякультурныхпракт Воспитателистаршейипод
ик в режиме дня (всоответствии г. групп
свозрастомдетей)
Воспитателивсехгрупп
Организациякультурныхпрактик
в режимедня (в соответствиис
возрастомдетей)
Праздник «ДеньНептуна»

Воспитателистаршей и
подг.групп

Организациякультурныхпрактик
в режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурныхпрактик
Воспитателивсехгрупп,
в режиме дня (всоответствии с музыкальныйруководител
возрастомдетей)
ь, педагог-психолог
Организациякультурных
Воспитателивсехгрупп
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Организациякультурных
Воспитателивсех
практикв режиме дня
группИнструктор
(всоответствии свозрастомдетей)
пофиз.культуре
Организациякультурных
Воспитателивсех групп
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Воспитателивсехгрупп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)

Воспитателистаршей и
подг.групп

Воспитателивсехгрупп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Построение воспитательно–образовательного процесса направленно на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей Организационной основой реализации комплекснотематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же
вызывают личностный интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка
-окружающей природе и сезонным явлениям
-миру искусства и литературы
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, событиям,
формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного
единства, День защитника Отечества и др.)
-народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение
похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Тема отражается в подборематериалов, находящихся в группе.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Наименование праздника (события)
День Знаний
День пожилого человека
Праздник Осени (по возрастным
группам)
День народного единства
Дни Здоровья
Праздник «День Матери»
Новогодние утренники (по возрастным
группам)
Рождество
День снятия Блокады
День Защитника Отечества

Дата
01.09.
01.10.
октябрь
04.11
ноябрь, апрель
ноябрь
декабрь
07.01
27.01
23.02

Группа
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы

(Богатырский турнир)
Масленица
Международный женский день
День смеха
День птиц
День Космонавтики
День Земли
День Победы
Выпускной балл

Февраль-март
08.03
01.04
01.04
12.04
22.04
09.05
май

Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
подготовительная к
школе
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы

День защиты детей
01.06
День А. С. Пушкина
06.06
День России
12.06
Дни театра
2 раза в год
День семьи
07.07
Выставки (конкурсы) рисунков, стихов,
Постоянно
фотовыставки,
музыкальные концерты
Мероприятия, проводимые в летний
оздоровительный период
Музыкально-спортивный праздник «Детство –
01.06.
Все группы
это я и ты»
Музыкальное развлечение «Лето красное»
01.07
Все группы
Праздник «День прощания с летом
август
Все группы

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

3.8.

Организационный раздел части,
образовательных отношений

Парциальная программа
Парциальная
программа
развития
познавательной
активности детей дошкольного
возраста в экспериментальной
деятельности
«Любознайка»
(под редакцией Г.П. Тугушевой,
А.Е. Чистяковой).

формируемый

участниками

Содержание образовательной работы
Развитие представлений о химических свойствах веществ.
Развитие элементарных представлений об основных
физических свойствах и явлениях.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных представлений о солнечной
системе и космических явлениях.
Знакомство с основными частями рельефа планеты.
Формирование умения пользоваться приборамипомощниками при проведении экспериментов.
Развитие мыслительных способностей: анализ,
классификация, сравнение, обобщение.

Парциальная
программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
(под редакцией О. Л. Князевой,
М. Д. Маханевой)

Формирование способов познания путем сенсорного анализа;
Развитие коммуникативности, самостоятельности,
наблюдательности, элементарного самоконтроля и
саморегуляции своих действий.
Примерное календарно-тематическое планирование, в
соответствии с которыми строится образовательная работа с
детьми представлено в Приложении №4
Формирование представления о народной культуре, развитие
навыков игровой деятельности, формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, нравственнопатриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
Расширение представлений о жанрах устного народного
творчества. Широкое использование фольклора: песен,
загадок, пословиц, поговорок; развитие устной речи.
Развитие умения рассказывать русские народные сказки.
Приобщение детей ко всем видам национального искусства:
сказки, музыка, пляски.
Приобщение детей к народной культуре (народные праздники
и традиции).
Содействие атмосферы национального быта, понимания
исторической преемственности с современными аналогами
(лучина -керосиновая лампа -электрическая лампа ит.д.).
Знакомство детей с зависимостью использования предметов
от образа жизни людей, от места их проживания.
Пополнение и активизация словаря детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве.
Ознакомление детей с народным искусством и промыслами
декоративной росписью. Воспитание интереса к народному
искусству, его необходимости и ценности, уважения к труду и
таланту мастеров.
Развитие физических качеств и нравственных чувств в
русских народных подвижных играх.
Примерное календарно-тематическое планирование, в
соответствии с которыми строится образовательная работа с
детьми представлено в Приложении №6

Примерный тематический план организации поисково-исследовательской деятельности
в разных возрастных группах по программе «Любознайка»
3-5 лет
5-7 лет
Сентябрь
1.Листопад за окном
1.Я – ученый!
Октябрь
1. Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем
1.Какая бывает вода?
2. Прозрачная вода
2.Вода-растворитель. Очищение воды

3.Сила тяготения
4.Упрямые предметы
Ноябрь
1. Делаем мыльные пузыри
1.«Волшебные» стеклышки
2. Воздух повсюду
2.Почему предметы движутся?
3.Хитрости инерции
4.Что такое масса?
Декабрь
1. Каждому камешку – свой домик
1.Воздух повсюду
2. Можно ли менять форму камня и глины 2.Солнце дарит нам тепло и свет
3.Почему дует ветер?
4.Почему не тонут корабли?
Январь
1.Тающий лёд
1.Путешествие Капельки
2.Чем можно измерить длину?
3.Все обо всем
Февраль
1.Таинственные картинки
1.Почему не тонут айсберги?
2. Песочная страна
2.Откуда взялись острова?
3.Как происходит извержение вулкана?
4.Как появляются горы?

1.Угадайка
2.Ловись, рыбка, и малая, и велика

1.Что растворяется в воде?
2.Что отражается в зеркале?

1.«Волшебное» сито
2.Игры с песком

Март
1.Испытание магнита
2.О «дрожалке» и «пищалке»
3.Как сделать звук громче?
4.Почему поет пластинка?
Апрель
1.Метеоритные кратеры
2.Почему в космос летают на ракете?
3.Секретные записки
4.Что такое молния?
Май
1.Почему горит фонарик?
2.Электрический театр
3.Радуга в небе
4.Забавные фокусы

Примерный тематический план к программе «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
3-5 лет
5-7 лет
Номер Тема занятия
Содержание
Тема занятия
Содержание
занятия

Сентябрь
1

2

«Милости
просим,
гости
дорогие»

Первое посещение
«Что летом
детьми «избы».
родится, —
Знакомство с ее
зимой
Хозяййой
пригодится»
Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»
«Во саду ли, Дидактическая игра
«Гуляй, да
в огороде» «Что растет в саду и присматривай
огороде». Загадывание ся»
загадок об овощах и о
фруктах. Разучивание
потешек

Беседа о лете. Народные
приметы, пословицы,
поговорки, песенки о лете.
Загадывание загадок о
летних явлениях природы
Рассказ о первом осеннем
месяце, его приметах.
Дидактическая игра «С
какого дерева детки?»
(плоды, листья).
Разучивание песенкипопевки «Восенушкаосень»

Октябрь
3
«Чудесный
сундучок»

4

Ноябрь
5

6

Знакомство с
«Хлеб —
Беседа с детьми «Откуда
сундучком, в котором всему голова» хлеб пришел?» Знакомство
живут загадки.
со старинными орудиями
Загадывание загадок
труда — цепом и серпом
об овощах
Пословицы и поговорки о
хлебе. Беседа о старинных
способах уборки хлеба
Знакомство с жерновами и
их использованием
«Приглашае Игра-упражнение
«Октябрь
Беседа о характерных для
м в гости к «Вежливое обращение пахнет
октября явлениях природы,
нам»
к гостям». Повторение капустой»
народных обычаях и
потешек
праздниках (Покров,
Сергиев день). Знакомство
с предметами обихода —
деревянным корытцем,
тяпкой. Рассказ о
народном празднике
Покрове
«Как у
Знакомство детей с
«Что нам
нашего кота» обитателем «избы» — осень
котом Васькой.
принесла?»
Заучивание потешки
«Как; у нашего кота»
Дидактическое
упражнение «Похвали
котика». Игра с
котенком в катушку на
ниточке
«Сошью
Знакомство с женской Синичкин

Беседа об осени с
использованием
соответствующих
народных примет, песенок,
загадок, пословиц

Заключительная беседа об

Маше
сарафан»

русской народной
день
одеждой. Повторение
потешек

осени. Рассказ о
праздниках Синичкин день
и Кузьминки

Декабрь
7
«Здравствуй, Загадки о зиме.
зимушкаРазучивание русской
зима»
народной песенки
«Как на тоненький
ледок»

8

Январь
9

10

«Сундучок
Деда
Мороза»

«Пришла
коляда —
отворяй
ворота»
«Зимовье
зверей»

Февраль
11
«Уж ты,
зимушказима»

12

Март
13

«Здравствуй, Беседа о характерных
зимушкаособенностях декабря с
зима!»
использованием
соответствующих
пословиц, поговорок.
Разучивание закличек,
Беседа о характерных
особенностях зимы
Загадывание загадок о «С Новым
Рассказ о традициях
зиме, о зимней о
годом со всем празднования Нового года.
Беседа «Подарки Деда родом!»
Пение колядок
Мороза». Разучивание
заклички «Мороз,
Мороз, не морозь мой
нос»

Знакомство детей с
Рождеством

«Пришла
Рассказ о рождественских
коляда —
праздниках и колядовании.
отворяй
Разучивание колядки
ворота»
Знакомство со сказкой «Проказы
Загадывание загадок о
«Зимовье зверей». старухи зимы» зиме. Повторение заклички
Повторение песенки
«Ты Мороз, Мороз,
«Как на тоненький
Мороз». Знакомство со
ледок»
сказкой К. ДУшинского
«Проказы старухи зимы»

Дидактическая игра
«Оденем куклу на
прогулку»

«Пришел
мороз —
береги ухо и
нос»

Знакомство со сказкой
В.Ф.Одоевского «Мороз
Иванович». Загадывание
загадок о морозе.
Повторение Песенки «Как
на тоненький ледок»
«Ой ты,
Рассказ о Масленице.
Масленица!» Пение обрядовых песен

«Масленица
дорогая —
наша
гостьюшка
годовая»

Знакомство с
Масленицей.
Разучивание песенки
«Блины»

«Нет милее
дружка., чем
родимая
матушка»

Этическая беседа
«Сердце
«Моя любимая мама» матери лучше
Беседа о маме с
солнца греет»
включением пословиц

Этическая беседа о маме с
включением народных
пословиц и поговорок
Изготовление поделки в

14

Апрель
15

16

Май
17

18

«Приди,
весна, с
радостью»

«Шутку
шутить
людей
насмешить»

и поговорок.
Самостоятельный
рассказ «Какая моя
мама». Пениепесенок о
маме
Рассказ о старинных «Весна, весна,
обычаях встречи
поди сюда!»
весны. Загадывание
загадок о весне.
Заучивание заклички о
весне

подарок маме

Беседа о русских обычаях
встречи весны. Пение
закличек о весне.

Знакомство с
«Шутку
потешным фольклором шутить —
дразнилками,
людей
скдроговорками
насмешить»

Знакомство с потешным
фольклором Составление
детьми потешного
рассказа. Загадывание
загадок о весенних
явлениях
Времена года Рассказ о временах
Красная горка Знакомство с традициями
года с использованием
народных гуляний на
соответствующих
Пасхальной неделе.
загадок Повторение
Словесные игры. Пение
закличек, песенок о
частушек
временах года
«Волшебная Узнавание знакомых
палочка»
сказок по отрывкам из
них, иллюстрациям,
предметам.

«Победа в
воздухе не
вьется, а
руками
достается»
Прощание с Дидактическая игра
Прощание с
«избой» «Чудесный сундучок». «избой»
Прощание детей с
Хозяйкой до осени

Рассказ о воинах —
защитниках Отечества.

Словесные народные игры.
Рассказывание докучных
сказок. Пение частушек

3.9 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Презентация
образовательной
программы
дошкольного
образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №20»
С 1 сентября 2023 года в соответствии с Приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
Утверждении Федеральной
образовательной программы дошкольного
образования» дошкольные образовательные учреждения начнут работать по
новой федеральной образовательной программе – ФОПДО.
Федеральная программа вводит базовый уровень требований к объему,
содержаниюи результатам работы с детьми в детских садах и позволяет
реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровняо
бразования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания
иобучения
детей
от
рождения
до
поступления
в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ №20
позволит объединить обучение и воспитание в единый процесс на основе
традицийи современных практик дошкольного образования, подкрепленных
внушительным объемом культурных ценностей.
Цель: Образовательной программы дошкольного образования МДОУ
№20 является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства
сучетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций
Задачи:
-обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на

основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития; создание
условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основпатриотизма, интеллектуальных ихудожественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижениедетьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общегообразования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
образования,охраныи укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы Образовательной программы дошкольного
образования МДОУ №20
Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста),обогащение (амплификация) детского
развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником(субъектом) образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество Организации ссемьёй;
Приобщение детей к социокультурны мнормам, традициям семьи,
общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
В
программе
содержатся
целевой,
содержательный
и
организационныйразделы.
В целевом разделе Федеральной программы представлены: цели, задачи,
принципы её формирования; планируемые результаты освоения Федеральной
программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапезавершения
освоения Федеральной программы; подходы к педагогической диагностике

достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно - эстетическое, физическое развитие). В нем
представлены описаниявариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Федеральнойпрограммы;
особенностей
образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействияпедагогического коллектива с семьями
обучающихся; на-правления и задачи коррекционно-развивающей работы(далееКРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевыхгрупп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) идетей-инвалидов.
В содержательный раздел Федеральной программы входит федеральная
рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательнойработы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовнымценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Федеральной программы включает описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Федеральной
программы;организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) вДОО; материально- техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материаламии
средствами
обучения
ивоспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования вобразовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
Вразделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие сразными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированныхво ФГОС
ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общегообразования. Образовательная программа
дошкольного образования МДОУ №20 представлена на сайте учреждения