Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №20»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
протокол № 1 от 31.08.2023
УТВЕРЖДЕНА
распоряжением
№40-р от 31.08.2023
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОЯТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №20»
Срок освоения: 6 лет
д. Пеники
Ломоносовский района Ленинградской области
2023 год.
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………..4
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.............................................................. 3
1.1.2. Принципы и подходы построения Программы ................................................. 4
1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……….6
1.3.Планируемые результаты ................................................................................... 14
1.4.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.......................................................................................................................... 19
1.5.Целевой раздел части, формируемой участниками образовательныхотношений
23
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 28
2.1. Общие положения ...................................................................................................... 28
2.1.1Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях,………………………………………… 28
2.1.2 Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного
возраста (в пяти образовательных областях……………………………………120
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов...................................... 114
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик............................................................................................................................. 123
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы ................................. 135
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников................................................................................................................. 139
2.6 Программа коррекционно-развивающей работы................................................. 146
2.7 Рабочая программа воспитания ....................................................................... 175
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ............................................. 230
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка........ 230
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................... 230
3.3. Организационный раздел (часть формируемая участниками образовательных
отношений)………………………………………………………………………….241
3.3.1. Кадровые условия ............................................................................................. 241
3.3.2. Финансовые условия......................................................................................... 242
3.3.3. Материально-технические условия ................................................................ 243
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
ивоспитания..................................................................................................................... 244
3.4.1.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов ........ 244
3.4.2.
Методическая литература и пособия .......................................................... 246
3.4.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы ................................. 251
3.5.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении269
3.5.1.
Режим дня и распорядок ............................................................................... 270
3.5.2.
Организация образовательной деятельности ............................................ 272
3.6.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ............... 273
3.7.
Календарный план воспитательной работы ................................................... 274
3.8. Организационный раздел части, формируемый участниками
образовательных отношений ........................................................................................ 275
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................... 277
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Содержание подразделов пояснительной записки (2.1.1,2.1.2,2.1.3) целевого
раздела Программы представлено цитированием текстов ФАОП ДО (ФОП ДО) и
указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (ФО ПДО (нумерацией, соответствующих
пунктов с описанием содержания пункта).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
10.1
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует:
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
10.2
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков речевого и психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
5
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы построения Программы
2.1.2.1. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программы
Название
раздела
пункты
ФАОП ДО
ФГОС ДО
II. Целевой раздел
10.3
ФАОП ДО
Общие принципы
1. Полноценное проживание ребенком
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение
уникальности
и
всех этапов детства (младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
самоценности детства как важного этапа в
обогащение
(амплификация)
детского
общем развитии человека.
развития;
3. Содействие и сотрудничество детей и
2. Построение
образовательной
взрослых, признание ребенка полноценным
деятельности на основе индивидуальных
участником (субъектом) образовательных
особенностей каждого ребенка, при
отношений;
котором сам ребенок становится активным
4. Сотрудничество ДОО с семьей;
в выборе содержания своего образования,
5. Личностно-развивающий
и
гуманистический характер взаимодействия
становится субъектом образования;
педагогических работников и родителей
3. Содействие и сотрудничество детей
(законных представителей), педагогических и
и
взрослых,
признание
ребенка
иных
работников
Организации)
и
полноценным участником (субъектом)
обучающихся.
образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в
6. Позитивная социализация ребенка.
различных видах деятельности;
7. Возрастная адекватность дошкольного
образования
(соответствие
условий,
5. Сотрудничество ДОО с семьей;
6. Приобщение детей к социокультурным
требований,
методов
возрасту
и
нормам, традициям семьи, общества и
особенностям развития);
государства;
7. Формирование
познавательных
интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8. Возрастная
адекватность
дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9. Учет
этнокультурной
ситуации
развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТНР
Название раздела ФАОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
10.3.3
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности
и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.1.2.2. Подходы к построению программы
1.
Феноменологический подход позволяет конкретизировать сущностные
характеристики изучаемых явлений, определить понятия, используемые в ходе
проведения научных исследований и организации педагогического процесса в
условиях современного полипарадигмального образовательного пространства.
2.
Системно-структурный подход обеспечивает изучение и проектирование
воспитания как единого целого, предполагает организацию работы по развитию
дошкольников в соответствии с педагогической системой взаимосвязанных и
взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм
организации условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми
3.
Синергетический подход предполагает построение педагогического процесса с
учетом закономерностей развития сложных, самоорганизующихся систем и
позволяет рассматривать каждый объект педагогического процесса (дети, родители,
воспитатели), как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от
развития к саморазвитию.
4.
Антропологический подход обеспечивает учет закономерностей развития человека
как целостности, позволяет повысить статус психолого-педагогической диагностики
в определении динамики развития дошкольников, учитывать различные (возрастные,
половые, национальные) особенности детей в образовательном процессе.
5.
Культурологический подход предполагает учет закономерностей социокультурного
развития человека и позволяет принимать во внимание все условия места и времени,
в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и
исторического прошлого, основные ценностные ориентации представителей своего
народа, этноса.
6.
Личностно-ориентированный подход предполагает признание личностного начала
в ребенке, его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития, культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов
развития психологического комфорта и блага ребенка, приоритетным критерием в
оценке деятельности социальных институтов: ориентацию на его объективные
потребности и интересы, интеграцию сфер личностного развития в отслеживании
результатов педагогического процесса.
7.
Деятельностный подход предполагает признание опосредующей функции
деятельности в развитии, ее доминирующей роли в решении задач воспитания,
позволяет актуализировать потребность ребенка в осознании себя субъектом
деятельности.
8.
Полисубъектный подход предполагает необходимость взаимодействия
различными субъектами и социальными партнерами, включенными
образовательный процесс
с
в
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей и дошкольного возраста
1.1.3.1. Необходимые условия реализации Программы
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.1.3.2. Психолого-педагогический консилиум
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября
2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее – ППк) дошкольного образовательного
учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего психологопедагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты комплексного
обследования, характеристика или педагогическое представление на обучающегося,
коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психолого- медикопедагогическую комиссию (далее – ПМПК), согласие родителей (законных
представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка,
вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционной- развивающей
работе, проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта
развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим работникам
дошкольного образовательного учреждения, педагогам и специалистам, работающим с
обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в
том числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые
материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации (карта развития обучающегося, получающего психологопедагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение
алгоритма действий ППк МДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагогапсихолога; утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на
проведение психологической диагностики; утверждение формы индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
для
оказания
адресной
психологической помощи.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
1.1.3.3. Возрастные особенности психофизического развития детей с ТНР
1.1.3.4. Старший возраст.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.1.3.4.1.
Подготовительный к школе возраст (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.3.4.2. Уровни речевого развития детей с ТНР
1 уровень
речевого развития
Речевые
средства
ребенка
ограничены,
активный
словарь
практически
не
сформирован и состоит из
звукоподражаний,
звукокомплексов,
лепетных слов.
Высказывания
сопровождаются жестами
и мимикой.
Характерна
многозначность
употребляемых слов, когда
одни и те же лепетные
слова используются для
обозначения
разных
предметов,
явлений,
действий.
Возможна
замена
названий
предметов
названиями действий и
наоборот.
В
активной
речи
преобладают
корневые
слова, лишенные флексий.
Пассивный
словарь
шире активного, но тоже
крайне ограничен.
2 уровень
речевого развития
Речевая
активность
ребенка возрастает.
Активный словарный
запас расширяется за счет
обиходной предметной и
глагольной лексики.
Возможно
использование
местоимений, союзов и
иногда простых предлогов.
В
самостоятельных
высказываниях ребенка уже
есть простые
нераспространенные
предложения.
При этом отмечаются
грубые
ошибки
в
употреблении
грамматических
конструкций, отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными,
отмечается
смешение
падежных форм и т. д.
Понимание
обращенной
речи
значительно
развивается,
хотя пассивный словарный
3 уровень
речевого развития
Характеризуется
наличием
развернутой фразовой речи с
элементами
лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития.
Отмечаются
попытки
употребления даже предложений
сложных конструкций.
Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может
наблюдаться
неточное
употребление
лексических
значений слов.
Появляются первые навыки
словообразования.
Ребенок
образует
существительные
и
прилагательные
с
уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками.
Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от
существительных.
По-прежнему
отмечаются
множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает
ошибки
в
согласовании
прилагательных и числительных с
существительными.
4 уровень
речевого развития
Характеризуется
незначительными нарушениями
компонентов языковой системы
ребенка.
Отмечается недостаточная
дифференциация звуков:[т-т’-сс’-ц],
[р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны
своеобразные
нарушения слоговой структуры
слов,
проявляющиеся
в
неспособности
ребенка
удерживать
в
памяти
фонематический образ слова при
понимании
его
значения.
Следствием
этого
является
искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах.
Недостаточная
внятность
речи
и
нечеткая
дикция
оставляют
впечатление
«смазанности».
Все
это
показатели не закончившегося
процесса фонемообразования.
Остаются стойкими ошибки
при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоциональнооттеночных,
уменьшительноласкательных,
увеличительных).
Речевые
средстваребенка
ограничены,
активный
словарь
практически
несфор
мированисостоитиззвукопо
дражаний,звукокомплексов
,лепетныхслов.
Высказываниясопрово
ждаются
жестамиимимикой.
Характернамногозначн
остьупотребляемыхслов,ко
гдаодниитежелепетныесло
ва используются
дляобозначения разных
предметов,
явлений,
действий.
Возможна
заменаназваний
предметовназваниямид
ействийинаоборот.
Вактивнойречипреобла
даюткорневыеслова,лишен
ныефлексий.
Пассивныйсловарьшир
еактивного,нотожекрайнео
граничен.
Речеваяактивностьребе
нкавозрастает.
Активныйсловарныйза
пасрасширяетсязасчетобихо
днойпредметнойиглагольно
йлексики.
Возможноиспользовани
еместоимений, союзов
ииногдапростыхпредло
гов.
Всамостоятельныхвыск
азываниях ребенка ужеесть
простые
нераспространенныеп
редложения.
Приэтомотмечаютсягру
бые ошибки
вупотребленииграммат
ическихконструкций,
отсутствуетсогласовани
еприлагательных
ссуществительными,от
мечается
смешениепадежныхфор
м ит. д.
Пониманиеобращенной
речизначительно
развивается,хотяпассив
ныйсловарный
Характеризуетсяналичиемразв
ернутойфразовойречисэлементам
и лексикограмматическогоифонетикофонематическогонедоразвития.
Отмечаются
попыткиупотреблениядажепр
едложенийсложныхконструкций.
Лексика ребенка включает
всечастиречи.Приэтомможетнабл
юдаться
неточное
употребление
лексических
значенийслов.
Появляютсяпервыенавыкисло
вообразования.
Ребенокобразуетсуществитель
ныеиприлагательные
с
уменьшительнымисуффиксами,гл
аголыдвижениясприставками.
Отмечаютсятрудностиприобр
азованииприлагательныхотсущест
вительных.
Попрежнемуотмечаютсямножествен
ныеаграмматизмы.
Ребенокможетнеправильноуп
отреблятьпредлоги,
допускаетошибкивсогласованиип
рилагательных и числительных
ссуществительными.
Характеризуетсянезначитель
ными
нарушениямикомпонентовяз
ыковойсистемыребенка.
Отмечается
недостаточнаядифференциац
ия звуков:[т-т’-с-с’-ц], [р-р’-лл’-j]и др.
Характернысвоеобразныенар
ушенияслоговойструктурыслов,п
роявляющиесявнеспособности
ребенка
удерживать
в
памятифонема
тический
образ
слова
припониманииегозначения.Следс
твиемэтогоявляетсяискажениезву
конаполняемостисловвразличны
хвариантах.
Недостаточнаявнятностьреч
иинечеткаядикцияоставляют
впечатление
«смазанности».Всеэтопоказатели
незакончившегосяпроцессафоне
мообразования.
Остаютсястойкимиошибкипр
и употреблении
суффиксов(единичности,
эмоциональнооттеночных,уменьшительноласка
тельных,увеличительных).
Практически
отсутствует
понимание
категории
числа
существительных
и
глаголов, времени, рода,
падежа.
Произношение звуков
носит
диффузный
характер.
Фонематическое
развитие
находится
в
зачаточном состоянии.
Ограничена
способность восприятия и
воспроизведения слоговой
структуры слова.
запас
ограничен,
не
сформирован предметный и
глагольный
словарь,
связанный с трудовыми
действиями
взрослых,
растительным и животным
миром.
Отмечается незнание не
только оттенков цветов, но
и основных цветов.
Типичны
грубые
нарушения
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости слов.
У детей выявляется
недостаточность
фонетической стороны речи
(большое
количество
несформированных звуков).
Характерно
недифференцированное
произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими.
Недостатки
произношения
могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится
произношение слов сложной
слоговой структуры.
Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова
вслед за взрослым, но искажает
их в речевом потоке.
Понимание
речи
приближается к норме, хотя
отмечается
недостаточное
понимание
значений
слов,
выраженных
приставками
и
суффиксами.
Отмечаются трудности в
образовании
сложных
слов.
Кроме того, ребенок испытывает
затруднения при планировании
высказывания
и
отборе
соответствующих
языковых
средств,
что
обуславливает
своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой
категории детей представляют
сложные предложения с разными
придаточными.
1.2 Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующиесоциальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
1.2.1.1. Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте
1.
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
2.
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
3.
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;
4.
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другое);
5.
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
6.
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу);
7.
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
8.
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
9.
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально реагирует
на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов.
1.2.1.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
1.
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
2.
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
3.
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
4.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
5.
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
6.
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
7.
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
8.
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и
называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
9.
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться
ими;
10. Ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
11. ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
12. ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
1.2.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
1.
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
2.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
3.
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
4.
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
5.
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
Ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.2.2. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров [ФАОП ДО, п.10.4.3, стр. 29-33].
Таблица 5
1.2.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР (3-4 года) ФАОП ДО, п.10.4.3.1, стр. 29-30
1.
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2.
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3.
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4.
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5.
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
6.
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7.
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8.
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться
жестами);
9.
рассказывает двустишья;
10. использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11. произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13. выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
14. соблюдает в игре элементарные правила;
15. осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16. проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17. замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18. выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19. показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две три формы;
20. выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21. усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22. считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23. знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь);
24. эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
25. владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26. планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27. с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения
с музыкальным сопровождением;
28. осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29. обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30. действует в соответствии с инструкцией;
31. выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32. стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33. выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью педагогического работника;
34. с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность
во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.2.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с
ТНР ФАОП ДО, п.10.4.3.2, стр. 30-32
1.
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2.
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3.
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4.
различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5.
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6.
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7.
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8.
владеет простыми формами фонематического анализа;
9.
использует различные виды интонационных конструкций;
10. выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11. использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12. передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
12.
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14. проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15. занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17. осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18. имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19. использует схему для ориентировки в пространстве;
20. владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21. может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22. в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23. сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24. изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25. положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26. знает основные цвета и их оттенки;
27. сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28. внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29. выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30. выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31. описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32. самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (5-7 (8) лет) ФАОП
13.
ДО, п.10.4.3.1., стр. 32-33
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование [ФАОП ДО
п.10.5. стр. 56-58].
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности
заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР)
направлена, в первую очередь, на оценивание созданных в МДОУ№20 условий
образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управленческие и другие.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с
ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей
дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов в соответствии: с разнообразием вариантов развития ребенка с
ТНР в дошкольном детстве и с разнообразием вариантов образовательной среды.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка МДОУ№20;
- внешняя оценка МДОУ№20, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации Программы в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне МДОУ№20. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании МДОУ№20, предоставляя обратную связь о качестве
образовательной деятельности Организации.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В
представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В
первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового)
подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции
стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены
на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти
тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым
информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные
тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу
педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные
задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной
мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает
особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах,
весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого
наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных
ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной
жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,
медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые
проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт
педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл
полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию
детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами
педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Систематические и специально
организованные (имеющие определённую цель и процедуру) наблюдения – залог высокого
качества Программы, ориентированной на ребёнка. Главная цель наблюдений – сбор
информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и используется для
планирования и осуществления деятельности с детьми (организация развивающих ситуаций),
чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности и интересы каждого ребёнка.
Диагностика проводится по методике Стребелевой Е.А. «Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста».
Программа, ориентированная на ребёнка, отводит наблюдению принципиально иную роль –
изучение динамики изменения индивидуальных интересов и образовательных потребностей
детей. Результаты наблюдений используются воспитателем, прежде всего, для того, чтобы
изменить свою собственную деятельность (а не деятельность детей), сделать её более
адекватной изменяющимся интересам и потребностям детей.
Диагностика развития ребенка специалистами учителем-логопедом и педагогом-психологом
проводится методами наблюдения, беседы, анализа продуктов детской деятельности.
Диагностика специалистов осуществляется по следующим методикам:
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Экспресс-обследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста». Пособие для логопедов.
Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда».
Серебрякова Н.В. «Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи (речевая карта
для обследования детей4-7 лет с ОНР)»
Методический комплект Н.В.Нищевой «Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7
лет».
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Диагностический альбом для исследования особенностей
познавательной деятельности» дошкольный и младший школьный возраст
Диагностика проводится специалистами 3 раза в год:
- в сентябре – первичная (определение исходного уровня развития ребенка, разработка
индивидуальных образовательных маршрутов);
– в январе – промежуточная (определение динамики развития ребенка, эффективности
проводимой работы, по необходимости корректировка образовательного маршрута);
- в мае - итоговая (определение результативности работы за учебный год и определение
дальнейшего образовательного маршрута).
Индивидуализация.
Педагоги используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми и
их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе детского
сада и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребёнка.
Педагоги, работая в команде со специалистами и родителями детей, собирают информацию о
детях и систематизируют её.
Затем эта информация анализируется, обсуждается с родителями и вносится в текущий план
воспитателя. Принимаются совместные решения по поводу индивидуальных целей и задач
развития каждого ребёнка и группы детей. При этом учитываются интересы и потребности
конкретных детей. Реализация плана педагогами предполагает организацию деятельности с
детьми, подбор методов, средств и материалов для достижения индивидуальных целей
развития.
И, наконец, заключительный этап цикла наблюдения – оценка результатов и переход к новым
наблюдениям.
При разработке планов деятельности группы педагоги используют результаты наблюдений за
детьми и вносят необходимые коррективы. Они планируют разнообразные виды деятельности
детей, учитывают их потребности, способности, возможности, интересы и стили обучения, а
также вносят изменения в развивающую среду группы. Для того чтобы проводимые с детьми
мероприятия соответствовали их индивидуальным и возрастным особенностям, наблюдения
должны вестись постоянно за каждым ребенком, чтобы выявить его возможности,
потребности, интересы, темперамент и стиль восприятия. Такая информация может быть
получена в ходе систематического и специально организованного (имеющего определённую
цель и процедуру) наблюдения.
Основные методы сбора информации о ребёнке:
- Систематическое структурированное наблюдение;
- Описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;
- Фотографии;
- Аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;
- Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные
или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы ребёнка;
- Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые
компетентности);
- Беседы с родителями, анкеты, опросники;
- Общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
- Записи с родительских конференций;
- Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от
детей;
- Рассказы детей;
- Портфолио, или «Папки достижений»;
- Дневниковые заметки. Это краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения
детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки дают
фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких обстоятельствах, и
свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей, подгруппы или группы в целом.
Дневниковые записи педагоги могут делать в специальных блокнотах, на бланках и карточках.
Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях,
увлечениях, стиле общения и мышления и т.д.
Чтобы получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка,
необходимо использовать
- разные методы сбора информации;
- различные источники информации;
- различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.1. Целевой раздел части ,формируемой участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
учетом следующих программ:
Программа
Целии задачи
Парциальная программа
Цель программы: способствовать развитию у детей
развития познавательной
дошкольного возраста познавательной активности,
активности детей дошкольного любознательности, стремления к самостоятельному познанию
возраста в экспериментальной и размышлению.
деятельности «Любознайка» Задачи программы:
(под редакцией Г.П.
- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес
Тугушевой, А.Е. Чистяковой) детей к совместному со взрослым и самостоятельному
познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с
разнообразными материалами).
- Развивать познавательные и речевые умения: по выявлению
свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира
(предметного, природного, социального), использовать
способы обследования предметов на разные органы чувств
(погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на
вкус, обвести пальцем контур); замечать противоречия,
формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, вариативные способы
сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов
упорядочивать, классифицировать объекты действительности,
применять результаты познания в разных видах детской
деятельности.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в
предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые;
устанавливать связи между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов
(по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения
объектов по одному-двум признакам.
- Развивать самостоятельность, познавательную инициативу,
творчество в познавательно-исследовательской деятельности,
поддерживать
проявления
индивидуальности
в
исследовательском поведении ребенка, избирательность
детских интересов.
- Формировать умение включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты
познания.
- Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на
основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей
в мире, места человека в нем.
-Взаимодействовать с родителями воспитанников, направляя
их на формирование партнерства и сотрудничества в процессе
воспитания активного, любознательного ребенка.
Парциальная
программа Цель Программы - нравственно – патриотическое воспитание
«Приобщение детей к истокам детей, основанные на их приобщении к русскому народному
русской народной культуры» творчеству и культуре.
(под редакцией О. Л. Князевой, Задачи Программы
М. Д. Маханевой)
- знакомить детей с русским народным творчеством;
- формировать у детей интерес к истокам русской народной
культуры;
- формировать чувство привязанности к своему дому,
детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;
- формировать чувство любви к своему родному краю, своей
малой родине на основе приобщения к родной природе,
культуре и традициям;
- создать благоприятные условия для развития эстетического,
эмоционально – положительного восприятия народного
искусства
Целевые ориентиры части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ
Парциальная программа
- проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развития познавательной
развивающим и познавательным играм;
активности детей
- проявляет сообразительность, с большим удовольствием
дошкольного возраста в
экспериментирует, испытывает познавательный интерес к
экспериментальной
событиям и предметам, выходя за рамки своего личного
деятельности
опыта;
«Любознайка» (под
- самостоятельно ставит цель, продумывает пути к ее
редакцией Г.П. Тугушевой, достижению, осуществляет свой замысел, оценивает
А.Е. Чистяковой)
результат;
- самостоятельно планирует и называет 2-3 последовательных
действия, способен аргументировать свои суждения,
стремится к результативному выполнению задания;
- проявляет инициативу, самостоятельность, постоянство и
настойчивость
в
познавательно-исследовательской
деятельности, делится впечатлениями, задает вопросы;
- способен учитывать интересы сверстников, способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Парциальная
программа - знает основные литературные понятия по фольклору,
«Приобщение
детей
к краткое
содержание
прочитанных
литературных
истокам русской народной произведений, быт и традиции русского народа, песни,
культуры» (под редакцией О. частушки, загадки, потешки, пословицы;
Л.
Князевой,
М.
Д. - умеет рассказывать русские народные сказки, потешки,
Маханевой)
пословицы, поговорки и обыгрывать их;
- использует в игре предметы русского быта;
создает
творческие
работы
по
фольклорным
произведениям.
.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Пояснительная записка
[ФАОП ДО п.11. стр. 58-59]
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
г) рабочая программа воспитания.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
[ФАОП ДО п.12. стр. 59; п.32 стр 171]
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые в ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР [ФАОП ДО
п.32.1. стр. 171], с учетом его психофизических особенностей, в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд» [ФОП ДО п.18.8. стр. 42-43]. Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 (8)лет)
Таблица 11
задачи
Целевые
ориентиры
воспитания к 8 годам
содержание
Инструментарий, УМК
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое (Родина, природа)
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное (Человек, семья, дружба, сотрудничество)
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Трудовое (труд)
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Коррекционное направление В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют
[ФАОП ДО, п. 32.1.3. ,стр. 173знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
175]
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
задачи
В сфере социальных отношений
дальнейшее приобщение их
к общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношений
с
другими
детьми
и
педагогическим
работником, в том числе
моральным,
обогащение
первичных
представлений о тендерной
и
семейной
принадлежности.
обогащать представления
детей о формах поведения
и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ;
содержание
Инструментарий, УМК
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире в совместной деятельности у обучающихся с ТНР
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной
готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 ЛЕТ) [ФОП ДО, п. 18.6., стр. 32-37]
Дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся
[ФАОП ДО, п. 32.1.3. ,стр. 174]
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
задачи
содействовать пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний и переживаний,
овладению
способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать
интерес
детей к отношениям и
событиям в коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
содержание
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОУ. Включает детей в
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать уважительное Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления
отношение к Родине, к
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
людям
разных
страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
национальностей,
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
проживающим на
окружении [ФАОП ДО, п. 32.1.3. ,стр. 174]
территории России, их Педагогические работники создают условия для формирования экологических
культурному наследию;
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
знакомить
детей
с
(потребительской, природоохранной, восстановительной) [ФАОП ДО, п. 32.1.3.
содержанием
,стр. 174]
государственных
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
праздников и традициями
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
празднования,
развивать
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
патриотические
чувства,
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
уважение и гордость за
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
поступки героев Отечества,
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
достижения страны;
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
поддерживать
детскую
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
любознательность
по
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
отношению к
родному
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
краю,
эмоциональный Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
отклик
на
проявления
День народного единства, День Государственного флага Российской
красоты
в
различных
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
архитектурных объектах и
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
произведениях искусства,
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
явлениях природы;
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
Инструментарий, УМК
задачи
В сфере игровой деятельности
совершенствование
игровых действий и точное
выполнение
игровых
правил в дидактических и
подвижных
играх
и
упражнениях
всестороннее развитие у
обучающихся
с
ТНР
навыков
игровой
деятельности,
содержание
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
Инструментарий, УМК
Создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Подбор дидактических игр,
подвижных игр,
сюжетно-ролевые игры, сюжетнодидактические, куклотерапия, арт
терапия, песочная терапия,
театрализованные игры
В сфере трудового воспитания
формировать представления Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
о профессиях
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
и
трудовых
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
процессах;
сфера культуры, медицина, торговля) труда.
воспитывать
бережное Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
отношение
к
труду
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
взрослых, к результатам их
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с
труда;
общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии
развивать
с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
самостоятельность
и
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
инициативу в трудовой
товар.
деятельности
по
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
самообслуживанию,
задачи
содержание
хозяйственно-бытовому,
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
ручному
труду
и
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
конструированию, труду в
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
природе;
взрослых.
знакомить
детей
с Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
элементарными
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
экономическими знаниями,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
формировать
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или
первоначальные
услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
представления
о
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
финансовой грамотности;
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В сфере безопасного поведения
формировать
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
представления детей об
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
основных источниках и
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми [ФАОП ДО,
видах опасности в быту, на
п. 32.1.3. ,стр. 174].
улице,
в
природе, в Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
информационнобезопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
телекоммуникационной
числе в сети Интернет.
сети "Интернет" (далее Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
сеть Интернет) и способах
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
безопасного поведения; о
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
правилах
безопасности
поведения.
Инструментарий, УМК
подбор игр, ситуаций
задачи
дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира транспортного
средства;
формировать
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными
правилами
пользования
сети Интернет, цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.
содержание
Инструментарий, УМК
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ) [ФОП ДО, п. 18.7., стр. 38-42]
В сфере социальных отношений
поддерживать
Дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
положительную
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
самооценку
ребёнка,
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
уверенность
в
себе,
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся
осознание роста
своих
[ФАОП ДО, п. 32.1.3. ,стр. 174].
достижений,
чувства Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
собственного достоинства,
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
стремления
стать
развития.
школьником;
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
обогащать
опыт
случае их нарушения.
применения разнообразных Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
способов взаимодействия
полезным обществу.
задачи
со
взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать
свои
намерения и ценностные
ориентации;
развивать
способность
ребёнка
понимать
и
учитывать
интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить
со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах;
содержание
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОУ,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления
патриотические
и
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
интернациональные
страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
чувства,
уважительное
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
отношение к Родине, к
окружении [ФАОП ДО, п. 32.1.3. ,стр. 174]
представителям
разных Педагогические работники создают условия для формирования экологических
национальностей, интерес к
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
их культуре и обычаям;
(потребительской, природоохранной, восстановительной) [ФАОП ДО, п. 32.1.3.
расширять представления
,стр. 174]
детей о государственных Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
праздниках и поддерживать
уважительное отношение к нашей Родине - России.
интерес детей к событиям, Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
происходящим в стране,
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства
развивать чувство гордости
и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
за достижения страны в
страна мира и показывает на глобусе и карте.
области спорта, науки и Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
искусства,
служения
и
центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
верности интересам страны; Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
знакомить с целями и
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
доступными
практиками Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
волонтерства в России и
национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
включать
детей
при
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
поддержке взрослых
в Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
социальные
акции,
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерские мероприятия
волонтерского движения.
в ДОУ и в населенном Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
пункте;
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в
развивать интерес детей к
населенном пункте.
Инструментарий, УМК
задачи
населенному пункту, в
котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;
содержание
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого
и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в
которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания
развивать
ценностное Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
отношение
к
труду
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
взрослых;
профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
формировать
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
представления о труде как
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
ценности
общества,
о
взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
разнообразии
и
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для
взаимосвязи видов труда и
знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
профессий;
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
формировать
элементы
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
финансовой грамотности,
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
осознания
материальных
профессиональные обязанности.
возможностей
родителей Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
(законных представителей),
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
ограниченности
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
материальных ресурсов;
услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
развивать
интерес
и
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
самостоятельность в разных
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
видах доступного труда,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
умения
включаться
в
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
реальные трудовые связи со
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
взрослыми и сверстниками;
одежде, обуви, жилищу.
поддерживать
освоение Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
умений сотрудничества в
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
совместном труде;
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
воспитывать
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
ответственность,
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
добросовестность,
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
стремление к участию в
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
труде взрослых, оказанию
покормить домашнего питомца и тому подобное.
посильной помощи;
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
В сфере игровой деятельности
совершенствование
Создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к
игровых действий и точное
творческим играм.
выполнение
игровых Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
правил в дидактических и
осуществляя недирективное руководство ими.
подвижных
играх
и Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
упражнениях
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми
всестороннее развитие у
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
обучающихся
с
ТНР Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
навыков
игровой
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
Инструментарий, УМК
Подбор дидактических игр,
подвижных игр,
сюжетно-ролевые игры, сюжетнодидактические, куклотерапия, арт
терапия, песочная терапия,
театрализованные игры
задачи
деятельности.
содержание
терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
В области формирования основ безопасного поведения
формировать
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
представления об опасных
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
для человека ситуациях в
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми [ФАОП ДО,
быту, в природе и способах
п. 32.1.3. ,стр. 174].
правильного поведения;
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
о правилах безопасности
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался
дорожного движения в
один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
качестве
пешехода
и
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
пассажира транспортного Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
средства;
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
воспитывать осторожное и
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
осмотрительное отношение
безопасным поведением.
к потенциально опасным Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
для человека ситуациям в
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
общении, в быту, на улице,
действия.
в природе, в сети Интернет. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОУ, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей
о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований
Инструментарий, УМК
подбор игр, ситуаций
задачи
Целевые ориентиры
содержание
Инструментарий, УМК
Санитарных
правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для
человека
факторов
среды
обитания",
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в
процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности.
2.1.1. Познавательное развитие
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами [ФАОП ДО
п.32.2. стр. 175] образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательноймотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" [ФОП ДО п.19.8. стр. 57-58] направлено на приобщение детей к
ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-7(8)лет)
Таблица 16
задачи
содержание
Познавательное развитие
Инструментарий, УМК
Познавательное (знание)
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Патриотическое (Родина, природа)
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Коррекционное направление
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
задачи
содержание
Инструментарий, УМК
[ФАОП ДО, п. 32.2.3. ,стр.176 создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
177]
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
при этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих
характеристик.
СТАРШАЯ ГРУППА (от 5 до 6 лет) [ФОП ДО, п. 19.6., стр.52-55]
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Целевые ориентиры воспитания
к 8 годам
развивать интерес детей к Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
самостоятельному
познанию
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
объектов окружающего мира в
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
его
разнообразных
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
проявлениях и простейших
развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
зависимостях;
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
формировать
представления
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира, Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
способах
их
безопасного
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
использования.
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы
по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
задачи
содержание
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
Элементарные математические представления
развивать
способность педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
использовать математические
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
знания
и
аналитические
определения пространственных отношений у разных народов [ФАОП ДО, п.
способы
для
познания
32.2.3. ,стр.176-177]
математической
стороны в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
окружающего
мира:
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
опосредованное
сравнение
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
объектов
с
помощью
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
заместителей (условной меры),
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
сравнение
по
разным
стоящими числами;
основаниям,
счет, педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
упорядочивание,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
классификация, сериация и
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
тому подобное);
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
совершенствовать
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
ориентировку в пространстве и
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
времени.
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир
развивать
способы Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
взаимодействия с членами
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
семьи и людьми ближайшего
близких, основных достопримечательностях).
окружения в познавательной Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
деятельности,
расширять
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
самостоятельные
действия
кинотеатров, кафе.
различной направленности,
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
Инструментарий, УМК
методы наблюдения за
объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры
задачи
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности.
содержание
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира;
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Инструментарий, УМК
Природа
методы наблюдения за
расширять представления о педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
объектами, демонстрации
многообразии объектов живой
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
природы, их особенностях,
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры
среде обитания и образе жизни,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
в разные сезоны года, их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
потребностях;
продолжать
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
учить группировать объекты
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
живой природы;
растениями и животными относительно их потребностей;
продолжать
учить
детей педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
использовать
приемы
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
экспериментирования
для
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
познания объектов живой и
и растений (вода, почва, воздух, горы).
неживой природы и их свойств уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
и качеств;
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
продолжать
знакомить
с
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
сезонными изменениями в
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
природе,
и
деятельностью
другое);
человека в разные сезоны, способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
воспитывать
положительное
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
отношение ко всем живым
живую природу.
существам, желание их беречь
и заботиться.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (от 6 до 7 лет) [ФОП ДО, п. 19.7., стр.55-57]
Сенсорные эталоны и познавательные действия
расширять самостоятельность, в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
задачи
поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
развивать
умения
детей
применять
некоторые
цифровые
средства
для
познания окружающего мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования.
содержание
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов.
в ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности.
поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Элементарные математические представления
развивать
умения
детей Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
включаться в коллективное
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
исследование, обсуждать его
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
ход,
договариваться
о
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
совместных
продуктивных
эталонов и другое;
действиях,
выдвигать
и В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
доказывать
свои
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
предположения, представлять
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
совместные
результаты
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
познания;
вычитание;
обогащать пространственные и Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
временные
представления,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
поощрять использование счета,
устанавливать взаимосвязи между ними.
вычислений,
измерения, Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
логических
операций
для
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
познания и преобразования
(треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными
предметов окружающего мира.
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
Инструментарий, УМК
задачи
Окружающий мир
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство собственной
компетентности в решении
различных
познавательных
задач;
расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
формировать
представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
Природа
расширять
и
уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
содержание
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Инструментарий, УМК
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
методы наблюдения за
объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры
методы наблюдения за
объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты,
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
задачи
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой.
Целевые ориентиры
содержание
Инструментарий, УМК
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
упражнения и различные игры
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года.
закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное
и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9,
соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
2.2.2. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами [ФАОП ДОп.32.3.
стр. 177] образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» [ФОП ДО п.20.8. стр. 77] направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.2.3.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-7(8) лет)
задачи
Целевые ориентиры воспитания к 8
годам
Коррекционное направление
[ФАОП ДО, п. 32.3.4, стр. 179]
содержание
Речевое развитие
Социальное (Человек, семья, дружба, сотрудничество)
Инструментарий, УМК
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Этико-эстетическое (культура, красота)
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об
окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с
ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
задачи
Формирование словаря
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист,
швея);
названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей
к
труду
(старательно, бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.
упражнять детей в умении подбирать
слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
содержание
Инструментарий, УМК
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая
идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты
СТАРШАЯ ГРУППА (от 5 до 6 лет) [ФОП ДО, п. 20.6, стр. 70-73]
Развитие коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту,
играх и на занятиях.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять
их в группы по существенным признакам.
Повседневное
общение,
режимные
моменты,
игры,
моделирование
социальных
отношений
задачи
Звуковая культура речи
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
продолжать
развивать
фонематический слух.
отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
совершенствовать
умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей животных.
развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования слов.
продолжать совершенствовать
у
детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения;
при инсценировках пользоваться
содержание
Инструментарий, УМК
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует
освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия
с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным произведениям, по
иллюстративному материалу
задачи
прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
содержание
стимулирование речевой активности. У детей формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление [ФАОП ДО, п. 32.3.4, стр. 179]
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по
ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта;
с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели.
Инструментарий, УМК
задачи
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины.
познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова
Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
содержание
педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Инструментарий, УМК
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
Осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
Составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию прочитанного.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
руководство предметно-игровой и
речевой
деятельностью
с
активным
использованием
педагогическим
работником
задачи
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе
и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-
содержание
возможность.
Инструментарий, УМК
показа действий и их называния,
окрашенного
интонацией,
жестами,
мимическими
проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием
детьми
с
незначительной
словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
задачи
содержание
Инструментарий, УМК
речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(умения
выделять
из текста
образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (от 6 до 7 лет) [ФОП ДО, п. 20.7, стр. 73-77]
Формирование словаря
общение,
обогащение словаря:
расширять педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для Повседневное
режимные
моменты,
игры,
запас слов, обозначающих название
выражения мысли;
социальных
предметов, действий, признаков.
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на моделирование
закреплять
у
детей
умения
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи отношений
использовать в речи синонимы,
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
существительные с обобщающими
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
значениями.
вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
на слух и в произношении все звуки
для произношения звуков в речи;
родного языка.
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
Отрабатывать дикцию: внятно и
звукопроизношении.
отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
задачи
Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
Развивать интонационную сторону
речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
совершенствовать
умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать в
содержание
Инструментарий, УМК
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия
с
использованием
приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным произведениям, по
иллюстративному материалу
Стимулирование речевой активности. У детей формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление [ФАОП ДО, п. 32.3.4, стр. 179]
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
задачи
пересказе выразительные средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете, по
картине,
по
серии
сюжетных
картинок.
Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
содержание
Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать
в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
Инструментарий, УМК
задачи
указанием их последовательности.
формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения
из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе
формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка
содержание
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять
их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Инструментарий, УМК
руководство предметно-игровой и
речевой
деятельностью
с
активным
использованием
педагогическим
работником
показа действий и их называния,
окрашенного
интонацией,
жестами,
мимическими
проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием
детьми
с
незначительной
словесной и жестовой помощью
педагогического работника.
задачи
характера персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения
и
другие средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать
образность
речи
и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Целевые ориентиры
содержание
Инструментарий, УМК
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения)
с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой.
2.2.3. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами [ФАОП ДО п.32.4. стр. 179]
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно- эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" [ФОП ДО п.21.8.
стр. 122] направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
2.2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-7(8) лет)
задачи
Целевые ориентиры воспитания к 8 годам
Коррекционное направление
[ФАОП ДО, п. 32.4.5. стр. 181]
содержание
Инструментарий, УМК
Художественно-эстетическое развитие
Этико-эстетическое (культура, красота)
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
задачи
содержание
СТАРШАЯ ГРУППА (от 5 до 6 лет) [ФОП ДО, п. 21.6. стр. 100-110]
Приобщение к искусству
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
Инструментарий, УМК
задачи
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей
в
процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка;
содержание
выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С.
Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает
у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Инструментарий, УМК
задачи
Изобразительная деятельность
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
содержание
Инструментарий, УМК
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений.
обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
Игровые ситуации,
Для развития изобразительных
умений и навыков большое
значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как
в
непосредственно
образовательной деятельности,
так и в свободное время. К
коллективной
деятельности
можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание
"портретной"
галереи,
изготовление альбомов о жизни
обучающихся и иллюстраций к
сказкам;
выполнение
коллективных картин.
задачи
собственной
инициативе
объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
содержание
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках.
учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
учит детей передавать движения фигур.
способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
учит рисовать кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
при рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
Инструментарий, УМК
задачи
чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
содержание
регулируя нажим на карандаш.
в карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений
("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где
обедал воробей?" и другие).
развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
для украшения оживки.
продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи.
знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством.
учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
для развития творчества в декоративной деятельности, педагог
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор.
педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы.
развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду
из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами.
учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два
жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
педагог развивает у детей творчество, инициативу.
продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
одежде людей и тому подобное.
продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее).
педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки.
формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие).
формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства.
учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами
и углубленным рельефом, использовать стеку.
педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
с целью создания выразительного образа, педагог учит детей
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
приему обрывания.
побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения.
педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОУ, елочные украшения.
педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность
продолжать развивать умение детей Педагог учит детей выделять основные части и характерные
устанавливать связь между создаваемыми
детали конструкций.
постройками и тем, что они видят в Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
окружающей
жизни;
создавать
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
разнообразные постройки и конструкции;
и планировать создание собственной постройки.
поощрять у детей самостоятельность, Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и
творчество, инициативу, дружелюбие;
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
Инструментарий, УМК
задачи
Музыкальная деятельность
продолжать
формировать
у
детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную
культуру на
основе знакомства
с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический
слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
содержание
другое.
Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Продолжается работа по формированию представлений о
творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной
музыки.
Различают
средства
музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности [ФАОП ДО, п. 32.4.5. стр. 181]
Слушание:
Педагог учит детей различать жанры
музыкальных
произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
Инструментарий, УМК
Занятия,
В
этот
период
музыкальный
руководитель,
воспитатели
и
другие
специалисты
продолжают
развивать
у
обучающихся
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать
для
музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты, изготовленные с
помощью
педагогических
работников.
Музыкальные
игрушки, детские музыкальные
инструменты
разнообразно
применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
задачи
содержание
музыку, игры и импровизации мелодий на
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
детских
музыкальных
инструментах;
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
творческой активности детей;
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
развивать у детей умение сотрудничества в
музыкальным сопровождением и без него.
коллективной музыкальной деятельности;
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
Инструментарий, УМК
задачи
Театрализованная деятельность
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и так далее);
развивать
интерес
к
сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
содержание
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Инструментарий, УМК
задачи
способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность
развивать
желание
организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры
во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать
интерес
к
участию
в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
содержание
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
Инструментарий, УМК
желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного
образования в ДОУ и вне её.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (от 6 до 7 лет) [ФОП ДО, п. 21.5. стр. 110-122]
Приобщение к искусству
продолжать развивать у детей интерес к Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
искусству, эстетический вкус; формировать
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему,
у
детей
предпочтения
в
области
к искусству и художественной деятельности; умение
музыкальной,
изобразительной,
самостоятельно создавать художественные образы в разных
театрализованной деятельности;
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под
воспитывать уважительное отношение и
руководством взрослого.
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
искусства;
средствами различных видов и жанров искусства.
закреплять знания детей о видах искусства Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
(изобразительное, декоративно-прикладное
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
искусство, музыка, архитектура, театр,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
формировать
у
детей
духовнонравственные
качества
и
чувства Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
сопричастности к культурному наследию,
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
традициям своего народа в процессе
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
ознакомления с различными видами и
шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
жанрами искусства;
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
ознакомления
с
различными
закрепляет знания об искусстве как виде творческой
произведениями музыки, изобразительного
деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
искусства гражданственно-патриотического
музея,
цирка (совместно с родителями
(законными
содержания;
представителями)).
формировать гуманное отношение к людям Педагог расширяет представления детей о творческих
и окружающей природе;
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
формировать
духовно-нравственное
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
задачи
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями).
содержание
подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
Инструментарий, УМК
задачи
Изобразительная деятельность
формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
содержание
кинотеатры, ДОУ, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Предметное рисование:
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Инструментарий, УМК
Игровые ситуации,
К коллективной деятельности
можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание
"портретной"
галереи,
изготовление альбомов о жизни
обучающихся и иллюстраций к
сказкам;
выполнение
коллективных картин.
задачи
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам
и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать
у
детей
эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры;
содержание
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, сероголубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные).
Инструментарий, УМК
задачи
развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах).
содержание
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков
и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка:
Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка:
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация:
Педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную
по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку".
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие
композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Инструментарий, УМК
задачи
Конструктивная деятельность
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии
с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать
у
детей
интерес
к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать
у
детей
художественнотворческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность
детей.
содержание
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
Инструментарий, УМК
задачи
Музыкальная деятельность
воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности
в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
содержание
рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
Инструментарий, УМК
Занятия,
В
этот
период
музыкальный
руководитель,
воспитатели
и
другие
специалисты
продолжают
развивать
у
обучающихся
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать
для
музыкального
сопровождения
самодельные
музыкальные
инструменты, изготовленные с
помощью
педагогических
работников.
Музыкальные
игрушки, детские музыкальные
инструменты
разнообразно
применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей,
инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
задачи
музыку;
обучать
детей
игре
на
детских
музыкальных инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
содержание
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное);
учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов.
формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке;
учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в
оркестре и в ансамбле.
педагог активизирует использование песен, музыкально-
Инструментарий, УМК
задачи
Театрализованная деятельность
продолжать
приобщение
детей
к
театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать
действия
персонажей
в
спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
содержание
ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки;
Развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический
вкус в
передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать
в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о
театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое)
и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
Инструментарий, УМК
задачи
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать
желание
участвовать
в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания
и
навыки
в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Целевые ориентиры
содержание
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Инструментарий, УМК
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
задачи
содержание
Инструментарий, УМК
музыку, художественную литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений
2.2.4. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами [ФАОП ДО, п. 32.5.
стр. 182] образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» [ФОП ДО, п. 32.4.5. стр. 181] направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.2.5.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (5-7(8) лет)
задачи
Целевые
ориентиры
воспитания к 8 годам
Коррекционное направление
[ФАОП ДО, п. 32.5.6.. стр. 184185]
содержание
Инструментарий, УМК
Физическое развитие
Физическое и оздоровительное (здоровье)
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся
осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом,
желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания
работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой,
подвижными играми.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
задачи
содержание
Инструментарий, УМК
спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы.
Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места
проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и
игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе,
других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида
здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма.
В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
задачи
Физическая культура
обогащать
двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно,
технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
содержание
СТАРШАЯ ГРУППА (от 5 до 6 лет) [ФОП ДО, п. 22.6. стр. 135-141]
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми
Инструментарий, УМК
Продолжается
физическое
развитие
обучающихся
(объем
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность в ежедневной
осознанной
двигательной
деятельности формируется у
обучающихся в различные
режимные
моменты:
на
утренней
зарядке,
на
прогулках, в самостоятельной
деятельности,
во
время
спортивных досугов.
Комплексы аэробики
задачи
активного отдыха;
продолжать
развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную
осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
содержание
глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья,
со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные
линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и
сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их
из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).
Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
расширять представления о Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
здоровье и его ценности,
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
факторах
на
него
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
влияющих,
безопасного поведения в двигательной деятельности.
оздоровительном
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
воздействии
физических
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
Формирование основ здорового образа жизни
воспитывать бережное и Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
заботливое отношение к
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
своему
здоровью
и
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
здоровью окружающих,
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
Инструментарий, УМК
Иллюстративный
и
аудиальный
материал,
связанный
с
личной
гигиеной,
режимом
дня,
здоровым образом жизни.
задачи
содержание
осознанно
соблюдать
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
правила здорового образа
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
жизни и безопасности в
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
двигательной деятельности Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
и во время туристских
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
прогулок и экскурсий.
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья)
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха
и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
Инструментарий, УМК
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (от 6 до 7 лет) [ФОП ДО, п. 22.7. стр.141-148]
Физическая культура
обогащать
двигательный
опыт детей с помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать психофизические
качества,
точность,
меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять
соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности
и
различных
формах
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
Продолжается
физическое
развитие
обучающихся
(объем
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность
движений).
Потребность в ежедневной
осознанной
двигательной
деятельности формируется у
обучающихся в различные
режимные
моменты:
на
утренней
зарядке,
на
прогулках, в самостоятельной
деятельности,
во
время
спортивных досугов.
Комплексы аэробики
задачи
активного отдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре и спортивным
достижениям
России,
расширять представления о
разных видах спорта.
содержание
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых
в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая
его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
Инструментарий, УМК
задачи
содержание
мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Представления о здоровом образе жизни и гигиене [ФОП ДО, п. ,стр.]
сохранять
и
укреплять Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
здоровье детей средствами
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
физического
воспитания,
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
расширять
и
уточнять
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
представления о здоровье,
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
факторах
на
него
здоровью окружающих.
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как Формирование основ здорового образа жизни
форме активного отдыха, Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
физической культуре и
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
спорте,
спортивных
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
событиях и достижениях,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов.
правилах
безопасного
Инструментарий, УМК
Иллюстративный
и
аудиальный
материал,
связанный
с
личной
гигиеной,
режимом
дня,
здоровым образом жизни.
задачи
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.
содержание
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии
других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью
не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
Инструментарий, УМК
задачи
Целевые ориентиры
содержание
Инструментарий, УМК
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
2.3. 2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Образовательной программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных
ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения
Группы полного дня
образования
Образовательные технологии
технологии
индивидуального
Дистанционные
образовательные
1
сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
2
вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
3
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.149
ФОП ДО
п. 23.2
стр.149
ФОП ДО
п.23.4.
стр.150
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.151)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 151)
(словесные,
методы организации опыта поведения и
традиционные
методы
1
наглядные, практические)
деятельности
(приучение
к
1
положительным формам общественного
методы, в основе которых положен
поведения, упражнение, воспитывающие 2 характер познавательной деятельности
ситуации, игровые методы)
детей
методы
осознания
детьми
опыта
информационно-рецептивный
метод:
2
поведения и деятельности (рассказ на 3 действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
195
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример)
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство
их
выполнением
4
(упражнения
на
основе
образца
педагога, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
5 проблемы и раскрытие пути ее решения
методы мотивации опыта поведения и
в процессе организации опытов,
деятельности
(поощрение,
методы
наблюдений
3
развития эмоций, игры, соревнования,
эвристический
метод:
(частичнопроектные методы)
поисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
6
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)
исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
7
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
8
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
ФОП ДО
идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
стр.152
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.152
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
двигательная
другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
196
исследовательская
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение
художественной
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
литературы
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), п.23.9.
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации стр.153
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
п.23.10
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
стр.153
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание п.23.11
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
стр.153
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их п.23.12
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их стр.153
вариативность.
Формы работы по образовательным областям
Образовательныеобласти
Социальнокоммуникативное
развитие
Формы работы
Старший дошкольный возраст
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игровые упражнения
Составление и отгадывание загадок
Словесная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Ситуативные разговоры с детьми
Экскурсия
Викторина
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Рассматривание.
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
197
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
Речевое развитие
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность Создание коллекций
Интегрированная деятельность Обсуждение.
Рассказ. Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок
Проблемная ситуация Использование различных видов театра
Познавательноеразвитие
Создание коллекций Проектная деятельность
Исследовательская деятельность. Конструирование
Игра-экспериментирование Игра-путешествие Маршрутная
игра Экспериментирование и опыты Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуацияРассказ
Беседа
Интегрированная деятельностьЭкскурсии
Коллекционирование Моделирование
Игры с правилами Развивающие игрыМинимузеи
КВН
Художественно- эстетическое
развитие
Изготовление украшений для группового помещения к
праздникам,предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно- исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций иоформление
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Беседа-обсуждение
(произведений
искусства,
средств
выразительности
198
и др.)
Чтение, заучивание
Восприятие музыки, произведений художественной
литературы, изобразительного искусства Музыкальнодидактическая игра Музыкальное упражнение
Беседа музыковедческогосодержания
Интегрированная деятельность Совместное и
индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное
упражнение.
Попевка, распевка Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра Детский дизайн
Организация выставок, презентаций работ народных мастеров,
произведений искусства, книг с иллюстрациями художников
(тематических и персональных), репродукций произведений
живописи и книжной графики, тематические выставки (по
временамгода, настроению и др.)
Мастерские по изготовлению продуктов детского
творчества Музыкально-литературные праздники, досуги
Ярмарки, аукционыКлуб
Конструкторское бюро
Физическое развитие
Занятия по физическому развитию Спортивные и физкультурные
досуги Спортивные соревнования физкультурные и спортивные
упражнения на прогулке
Утренняя гимнастика
Беседа с элементами движений Гимнастика после дневного
сна Двигательные разминки Подвижные игры
Игры-имитации Физкультминутки Ритмика
Аэробика Плавание Олимпиада
Проектная деятельность
199
Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого
и детей тематическогохарактера
Проблемная ситуация Контрольно-диагностическая
деятельность
Интегрированная деятельность
При реализации Программы педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Научи меня, помоги мне
сделать»
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей в предметно-развивающей среде;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведенияВоспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает
нравственный опыт детей. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт
детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование,
конструктивно- строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под
влиянием широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой
информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей»,
«Супермаркет»,
«Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе», «Космическое путешествие»,
«Телешоу», «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает
отражение в играх на школьную тему. Постепенно игра становится интегративной деятельностью,
которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,
коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится
важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет,
созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушексамоделок, деталей костюмов и пр.).
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
200
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Под руководством педагога дети включаются в поисковую деятельность, принимают и
самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.
Эффективным средством развития познавательных интересов является создание мини- музея в
группе. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и их
родителей. Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он
дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки.
2.3.1. Особенности взаимодействие с детьми с ТНР
[ФАОП ДО п.38, стр.328 ]
Характер взаимодействия со взрослыми
Личностно Индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
развивающее
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений.
взаимодействие
В центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
со взрослым
переживания, стремления, мотивы.
Обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации.
В Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия
между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности.
Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в
целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
201
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Личностно Принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
порождающее
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
взаимодействие
общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Социально Создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с
коммуникативное
другими детьми.
развитие
Стимулирование ребенка к общению на основе понимания речи и собственно
речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей
в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли
и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
202
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
В
сфере Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
развития
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих
социальных
между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на
отношений
и
чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия;
общения
со
утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные
сверстниками
действия могут вызывать обиду.
В
сфере Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
развития
участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых
игровой
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.
деятельности
У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на
основе личных симпатий.
Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия.
Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других
детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов.
Овладение речью Происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
(диалогической и
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
монологической)
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости
и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе
и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми.
Способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию
речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
203
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в общение
со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это
является достаточно сложным.
У детей с ТНР
Начинают
формироваться
взаимосвязанные
стороны
коммуникативной
среднего
способности.
дошкольного
Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми.
возраста
Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение
слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций.
В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при
общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором,
остается значительной и в этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях,
возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее
характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его
развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное
самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы
ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность
в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
К
концу К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
дошкольного
эмоциональной сфере детей с ТНР.
возраста
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний.
Формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с
ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР
204
Преодолевает речевые нарушения,
Овладевает основными культурными способами деятельности,
Проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам.
Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена втаблице 7 с
указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
Таблица 35
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
осуществляемая в
взаимодействие с
процессе организации
осуществляемая в ходе
самостоятельная
семьями детей по
режимных процессов
деятельность детей
различных видов
реализации Программы
детской деятельности
Таблица 36
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.1., стр.153)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
205
совместная
деятельность
педагога с
ребенком, где,
взаимодействуяс
ребенком, он
выполняет
функции
педагога:
обучает ребенка
чему- то новому
совместная
деятельность
ребенка с
педагогом, при
которой
ребенок и
педагог –
равноправные
партнеры
совместная
деятельность
группы детей под
руководством
педагога, который на
правах участника
деятельности на всех
этапах ее выполнения
(от планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
совместная
деятельность
детей со
сверстниками
без участия
педагога, но по
его заданию.
Педагог в
этой
ситуации не
является
участником
деятельности,
но выступает в
роли ее
организатора,
ставящего
задачу группе
детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без
всякого участия педагога.
Это могут быть
самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная
изобразительная деятельность
по выбору детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В.
Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.10, стр.155, п.24.16, стр.156)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
игры
небольшими
подгруппами
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
дидактические,
подвижные,
малышей)
музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
развивающее общение педагога с детьми
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
(в том числе в форме утреннего и
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
вечернего круга), рассматривание
другое)
картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурно- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
гигиенических навыков и культуры подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
природы, трудом взрослых
коллекционирование и другое
трудовые
поручения и дежурства чтение
художественной
литературы,
прослушивание
(сервировка стола к приему пищи, уход аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание
за комнатными растениями и другое)
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная
работа с детьми в слушание
и исполнение музыкальных произведений,
206
соответствии
с
задачами
образовательных областей
разных музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
продуктивная деятельность детей по
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
интересам
детей
(рисование,
картин классиков и современных художников и
конструирование, лепка и другое)
другого
оздоровительные
и
закаливающие индивидуальная работа по всем видам деятельности и
процедуры,
здоровьесберегающие образовательным областям
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(ФОП ДО п.24.11, стр.155, п.24.12,
(ФОП ДО п.24.18-24.22, стр.157-158)
стр.156)
дело,
занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог может во вторую
детям, развивающее их
половину дня
деятельность, направленная на освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их расширяют социальные и практические компоненты содержания
интеграцию
с
использованием образования, способствуют формированию у детей культурных
разнообразных форм и методов работы, умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
выбор
которых деятельности
осуществляется
педагогам
самостоятельно
форма организации обучения, наряду с ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
экскурсиями, дидактическими играми, творчества, активности и инициативности в разных видах
играми-путешествиями и другими
деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных
ребенок проявляет себя как творческий
игровая практика
ситуаций,
тематических
событий,
субъект (творческая инициатива)
проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих
содержание
образовательных продуктивная
ребёнок
– созидающий и волевой
областей,
творческих
и практика
субъект (инициатива целеполагания)
исследовательских проектов и так
далее
в рамках отведенного времени педагог познавательноребёнок
как субъект исследования
может
организовывать исследовательская
(познавательная инициатива)
образовательную деятельность с учетом практика
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных
потребностей,
ребёнок – партнер по взаимодействию и
коммуникативная
включая детей дошкольного возраста в
собеседник
(коммуникативная
практика
процесс сотворчества, содействия,
инициатива)
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей
дополняет развивающие возможности
дошкольного возраста определяются чтение
других
культурных практик детей
СанПиН 1.2.3685-21
художественной
дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
при организации занятий педагог литературы
продуктивной деятельности)
использует опыт, накопленный при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
207
введение термина «занятие» не означает тематику помогают определить детские вопросы, проявленный
регламентацию
процесса;
термин интерес
к явлениям окружающей действительности или
фиксирует
форму
организации предметам,
значимые
события,
неожиданные
явления,
образовательной
деятельности; художественная литература и другое
содержание
и
педагогически
обоснованную методику проведения
организация предполагает подгрупповой способ объединения
занятий педагог может выбирать детей
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(ФОП ДО п.24.5.-24.8, стр.153-155)
(ФОП ДО п.24.15, стр.156).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
самостоятельной деятельности
основной
вид
деятельности,
в
которой зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
формируется
личность ребенка, развиваются
экспериментирование с объектами неживой природы
психические процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации
в
совместной
игре дети строят
свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство
разностороннего
развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
208
Культурные практики, реализуемые в ДОУ:
Дети дошкольного возраста 5-7 лет
Культурная
практика
Совместная
воспитателя
детьми
Ситуации
общения
Описание
игра Направлена на обогащение содержания игр, освоение
с детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры). Является ведущей
культурной практикой для детей дошкольного
возраста.
Способствуют
накоплению
положительного
социально- эмоционального опыта.
Носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера
(на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно- вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора
с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети
приобретают
опыт
проявления
заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»,
209
Реализуемая
образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Виды и формы работы
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Игра-инсценировка;
Игра – драматизация;
Игра-экспериментирование
Театрализованные игры (кукольный
театр, настольный театр, театр теней,
театр марионеток и т.д.)
Строительно-конструктивная игра
Игра-поход
Игра-путешествие
Игра-концерт
Реально-практического
характера
(оказание помощи взрослому, оказание
помощи малышам)
Условно-вербального характера (на
основе
жизненных
сюжетов,
картинного материала или сюжетов
литературных произведений)
Имитационно-игровые
«Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Развитие
Система
заданий
преимущественно
игрового
сенсорной
характера, обеспечивающая становление системы
культуры
и сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
ориентировки
в отношений и др.), освоение способов познания (умение
окружающем мире сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.).
Творческая
Предоставляет детям условия для использования и
мастерская
применения
знаний
и
умений.
Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка
или
библиотеки
(«Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и
пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Проектная
Является одной из привлекательных и результативных
деятельность
форм
совместной
партнёрской
деятельности
дошкольников, реализуется как вид культурной
практики ребенка, которая направлена на развитие у
него универсальных культурных способов действий
(умений),
универсальных
компетентностей,
210
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
развивающие игры,
логические упражнения,
занимательные задачи.
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Студийная, кружковая работа
Творческие проекты
Коллекционирование
Образовательные ситуации с единым
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Исследовательский проект
Ролево-игровой
проект
названием (проведение проектов на
определенную тему)
«Выставка картин», «Художественный
салон», «Фотовыставка» - создание и
выставки
продуктов
детского
творчества
Выставка экспонатов музея
Оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки
(«Типография», «В гостях у сказки»)
Создание книг-самоделок, детских
журналов, газет, буклетов
Просмотр познавательных презентаций
элементами творческих игр
Творческий проект
Нормативный проект
с
помогающих ему действовать во всех обстоятельствах Физическое развитие
жизни и деятельности. Проектная деятельность Познавательное
охватывает разные стороны развития личности развитие
дошкольников, начиная с младшего возраста, в
проектной деятельности ребенок чувствует себя
субъектом, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, инициативным, активным деятелем,
который ответственен за опыт своей деятельности,
свои поступки.
Познавательноисследовательская
деятельность
Детское экспериментирование важно не только для
развития познавательных процессов и мыслительных
операций, но и для формирования самостоятельности,
целеполагания,
способности
преобразовывать
предметы и явления для достижения определенного
результата. Процесс самостоятельного исследования
новых объектов захватывает дошкольников особенно
сильно, когда они могут не только осмотреть и
ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить
их с целью познания внутренних связей и отношений.
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Информационный проект
Продукты:
Альбом, газета, плакат, гербарий, журнал,
коллекция, костюм, макет, наглядные
пособия, книжка- раскладушка, реферат,
сказка, справочник, сценарий праздника,
учебное пособие, видеофильм, медиа презентация,
публикация,
реклама,
экскурсия, диалог исторических и
литературных
персонажей,
поделка,
фотоальбом, задачник и т. д.
Формы презентации проектов:
Демонстрация презентации, макета,
журнала, альбома.
Защита реферата
Сюжетно-ролевая игра или экскурсия
Демонстрация учебного пособия и т. д.
211
наблюдение,
экспериментирование,
беседа,
познавательный рассказ,
дидактические и конструктивные
игры,
коллекционирование,
моделирование, макетирование,
познавательно-исследовательские
проекты,
решение проблемных ситуаций.
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
интерактивные праздники.
Музыкальнотеатральная
литературная
гостиная
Форма
организации
художественно-творческой
и деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Сенсорный
и Система
Познавательное
заданий
преимущественно
игрового
212
маршрут выходного дня
образовательный квест
фотокросс
метод кейсов
геокешинг (поиск тайника в земле;
от греч. geo – Земля и cache –
тайник)
посткроссинг (англ. postcrossing)
«Песенные посиделки» – пение в кругу
знакомых песен; театрализованное
обыгрывание песен;
«Мы играем и поем» – игры с пением
(по показу, без предварительного
разучивания), аттракционы
Танцевальное «ассорти» свободное
движение детей под музыку, образнотанцевальные
импровизации,
коммуникативные танцы-игры;
«Кукольный театр» – всевозможные
варианты кукольных представлений от
показа взрослыми до спектакля,
который показывают старшие дети
малышам;
Прослушивание
аудиозаписей
знакомых литературных произведений
по желанию детей
«Вечера поэзии» - чтение наизусть
знакомых
стихотворений
и
отгадывание загадок
Музыкальная/литературная викторина
Музыкальный/литературный концерт
Музыкальная мастерская
Длительное чтение и циклы рассказов
Чтение периодической печати (на
примере
ознакомления с детскими
журналами)
Развивающие игры
интеллектуальный характера, обеспечивающая становление системы
тренинг
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие
игры,
логические
упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Вид деятельности, целенаправленно организуемый Социальновзрослыми для игры, отдыха (например, для занятий коммуникативное
рукоделием, художественным трудом).
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
213
Дидактические игры
Логические упражнения.
Экспериментирование с предметами,
инструментами,
материалами,
геометрическими телами и фигурами
Занимательные задачи
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экспериментальная лаборатория
«Клуб
«Что?
Где?
Когда?»
(интеллектуальные
викторины и
конкурсы)
Игровые представления (театральное,
представление фокусников);
«Сам
себе
костюмер»
–
примеривание различных костюмов,
создание при помощи деталей
костюмов и атрибутов игровых
образов,
спонтанные
костюмированные игры и диалоги;
Дни именинника – чествование детей
именинников
«Кинофестиваль»
–
просмотр
любимых
мультфильмов
по
известным сказкам и т.д.
«Кукольный театр» - настольный,
пальчиковый, варежковый, би-ба-бо,
марионеток, теневой и др.
«Музыкальная
шкатулка»
прослушивание
музыкальных
произведений,
музыкальные
импровизации
«КВН»
Творческий конкурс
Юмористическая игра
Вечер шуток и загадок
«Спорт-сила!»
физкультурно-
оздоровительные
досуги
со
здоровьесберегающими технологиями
Спортивный конкурс
Детская спортивная олимпиада
Развлечения
Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность.
Способствуют
разностороннему
развитию,
знакомят с различными видами искусства,
пробуждают радостные чувства, поднимают
настроение и жизненный тонус, повышают
двигательную активность. Развлечения с одной
стороны,
закрепляют
навыки
и
умения,
полученные на занятиях, а с другой – в интересной
форме вызывают потребность в познании нового,
расширяют кругозор, знания об окружающем
мире.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Носит
общественно
полезный
характер
и Социальноорганизуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в коммуникативное
природе.
развитие
214
тематические музыкальные вечера
беседы-концерты
театрализованные представления
игры-драматизации, познавательные
вечера
народные игры
спортивные игры
забавы
аттракционы
концерты детской самодеятельности
и др
Совместный труд со взрослым и
детьми
Самостоятельная помощь в уборке
игрушек,
материалов
для
образовательной деятельности
Труд в природе (сбор листьев, семян,
природного материала для поделок,
подкормка птиц, изготовление и
развешивание кормушек и др.)
«Книжкина больница» - ремонт книг
«Акции добрых дел»
«Школа дизайна» - оформление
помещений к празднику
Центр преобразования «Мастерилка»
Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в режимных моментах
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик
4-5 лет
Общение
общениявоспитателя с детьми и
накопленияположительного социальноэмоционального
опыта
Беседы и разговоры
с
детьми по ихинтересам
Игровая деятельность
Совместная
игравоспитателя и детей (сюжетноролевая, режиссёрская, игра-драматизация,
строительноконструктивныеигры)
Театрализованныеигры
Ситуации
Досуг
здоровья
иподвижных игр
5-6 лет
6-7 лет
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3 раза в неделю 3 раза в
неделю
1 раз в неделю 1 раз в 2
недели
1 раз в месяц
1 раз в месяц
3 раза в неделю
1 раз в 2
недели
1 раз в месяц
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
тренинг
недели
недели
недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в томчисле
ежедневно
ежедневно
ежедневно
экологической
направленности)
Наблюдения
за
ежедневно
ежедневно
ежедневно
природой
(на прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная илитературная
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
гостиная
недели
недели
недели
Творческаямастерская
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
«Мастерилка» (рисование,
лепка,
аппликация
по
интересам)
Чтение литературных
ежедневно
ежедневно
ежедневно
произведений
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения(индивидуально и/или по
ежедневно
ежедневно
ежедневно
подгруппам)
Трудовые поручения(общий и/или
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
совместный труд)
недели
недели
недели
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(ФОП ДО п.25, стр.158)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
215
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать
его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога),
обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
216
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение
и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и
педагогические действия по поддержке детской инициативы
5-7 лет
Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и признании состороны взрослых.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач.
Педагог регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируяих усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
217
Для поддержки детской инициативы необходимо:
Старшая группа(5-6 лет)
Подготовительная группа(6-7 лет)
Приоритетная сфера проявления детской инициативы
внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
а также информационно познавательная инициатива.
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность.
Условия для поддержки детской инициативы
поощрять
желание создавать что- либо по собственному создавать
ситуации,позволяющие
ребенку
замыслу;
реализовать
своюкомпетентность, обретая уважение и признание
обращать
внимание детей на полезность будущего продукта взрослых и сверстников;
для других, или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, обращаться к ребенку(детям), с просьбой
бабушке, папе, другу);
продемонстрировать свои достижения и научить добиваться таких же результатов
сверстников;
создать условия дляразнообразной самостоятельной
творческой деятельностидетей;
поддерживать
чувствогордости за свой труд и удовлетворение
его
результатами;
оказывать помощь детям в решении проблем организации игры,
принеобходимости;
создать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставить детям на данный
привлекать детей к планированию жизни
деятельности определенное время;
группы на день и на более
отдаленную перспективу, обсуждать вид
совместные проекты;
планировать жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
ихпожеланий и предложений;
создать
условия
иотвести время длясамостоятельной
творческой, познавательной деятельности детей
по
организовывать презентации продуктов детского творчества другим детям,
интересам.
родителям, педагогам
(концерты,выставки).
218
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановлениянарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР [ФАОП ДО п.39.3, стр. 333-335]
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всехвозрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной
личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Цели
Задачи
[ФАОП ДО п.39.3, стр. 333-335]
[ФАОП ДО п.39.3, стр. 333-335]
1 обеспечение взаимодействияс
1 выработка
у
педагогических
работников
семьей,
вовлечение
уважительного
отношения
к
традициям
родителей
(законных
семейного воспитания обучающихся и
представителей)
в
признания приоритетности родительского права в
образовательный процесс для
вопросах воспитания ребенка
формирования
у
них
2 вовлечение
родителей
(законных
компетентной педагогической
представителей)
в
воспитательнопозиции по отношению к
образовательный процесс
собственному ребенку.
единства 3 внедрение
эффективных
технологий
2 обеспечение
подходов к воспитанию и
сотрудничества
с
родителями
(законным
обучению детей в условиях
представителям), активизация их участия в
219
жизни детского сада.
4 создание
активной
информационноразвивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе
5 повышение родительской компетентности в
вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Принципы взаимодействия (ФОП п.26.4. стр.163-164)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
приоритет
семьи
в
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
воспитании, обучении и
но именно они обязаны заложить основы физического,
развитии ребенка
нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка
должна быть доступна актуальная информация об
2
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
открытость
для родителей (законных представителей) должен быть
родителей
(законных предоставлен свободный доступ в ДОО; между
представителей)
педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье
при
взаимодействии
педагогу
необходимо
3
взаимное
доверие,
придерживаться этики и культурных правил общения,
уважение
и
проявлять позитивный настрой на общение и
доброжелательность во
сотрудничество
с
родителями
(законными
взаимоотношениях
представителями).
педагогов и родителей
Важно этично и разумно использовать полученную
(законных
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
представителей)
родителей (законных представителей) в интересах детей
4 индивидуальнопри взаимодействии необходимо учитывать особенности
дифференцированный
семейного воспитания, потребности родителей (законных
подход к каждой семье
представителей) в отношении образования ребенка,
отношение
к
педагогу
и
ДОО,
проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение
образовательных задач
5
при планировании и осуществлении взаимодействия
возрастосообразность
необходимо
учитывать особенности и характер
отношений
ребенка
с
родителями
(законными
представителями),
прежде
всего
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала
семьи
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению
взаимодействия ([ФАОП ДО п.39.3, стр. 333-335]
аналитическое
информационное
коммуникативнодеятельностное
родителей консультирование родителей
получение и анализ данных: просвещение
(законных
о
семье
каждого (законных представителей) по
вопросам:
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
о запросах семьи в особенностей
220
отношении
охраны
здоровья и развитияребенка;
об уровне психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей);
планирование работы с
семьей
с
учетом
результатов проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольноговозрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной информацией
о
государственной
политике
в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребенка в группе;
содержании и методах
образовательной работы с
детьми
их взаимодействия с
ребенком;
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
особыми
образовательными
потребностями
в
условиях семьи;
особенностей поведения
и
взаимодействия
ребенка со сверстниками
и педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
о способах воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного
возрастов;
о способах организации
и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому
Формы реализации направлений деятельности
(ФОП ДО п.26.7 стр.164-165, п.26.8-26.11, стр.164-166)
аналитическое
коммуникативноинформационное
деятельностное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с 6. консультации,
родителями (законными 7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых 9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры 10.
журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для
занятий и других видов
родителей (законных представителей),
деятельности детей и так 11.
педагогические
библиотеки
для
родителей
далее;
(законных представителей);
12.
сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13.
медиарепортажи и интервью;
14.
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
15.
досуговые формы - совместные праздники и вечера,
221
семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребенка в
освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
формы
коллективные
формы
взаимодействия
классификация
Общие родительские
собрания (поводятся
администрацией
Организации 3 раза в год,
в начале, в середине и в
конце учебного года).
Групповые родительские
собрания. Проводятся
педагогическими
работниками не реже 3-х
раз в год и по мере
необходимости.
222
задачи
информирование и обсуждение с родителям
(законным
представителям)
задач
и
содержание
коррекционно-образовательной
работы;
решение
организационных
вопросов;
информирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам взаимодействия
Организации с другими организациями, в том
числе и социальными службами.
обсуждение
с
родителям
(законным
представителям) задач, содержания и форм
работы;
сообщение о формах и содержании работы с
детьми
в
семье;
решение
текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей"
(проводится
администрацией
Организации в апреле для
родителей (законных
представителей)
обучающихся,
поступающих в
Организацию в
следующем учебном
году).
Формы проведения:
тематические доклады;
плановые консультации;
семинары; тренинги;
"Круглые столы".
индивидуальные
формы работы
Проведение детских
праздников и "Досугов"
(подготовкой и
проведением праздников
занимаются специалисты
Организации с
привлечением родителей
(законных
представителей).
Анкетирование и опросы
(проводятся по планам
администрации,
педагогических
работников по мере
необходимости).
знакомство с детским садом, направлениями и
условиями его работы.
знакомство и обучение родителей (законных
представителей) формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи
детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами
подготовки обучающихся к школе.
поддержание
благоприятного
психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
сбор необходимой информации о ребенке и
Беседы и консультации
специалистов
(проводятся по запросам
родителей (законных
представителей) и по
плану индивидуальной
работы с родителям
223
его семье; определение запросов родителей
(законных представителей) о дополнительном
образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным
представителям)
эффективности
работы
специалистов и воспитателей;
определение оценки родителям (законным
представителям) работы Организации.
оказание индивидуальной помощи родителям
(законным представителям) по вопросам
коррекции,
образования
и
воспитания;
оказание
индивидуальной помощи в форме домашних
заданий.
(законным
представителям).
"Психологическая служба
доверия" (работу службы
обеспечивают
администрация и педагогпсихолог. Служба
работает с
персональными и
анонимными
обращениями и
пожеланиями родителей
(законных
представителей).
Информация о работе
"Психологической
службы доверия"
размещается на
официальном сайте
Организации.
Родительский час.
Проводится учителямидефектологами и
учителями-логопедами
групп один раз в неделю
во второй половине дня с
17 до 19 часов.
формы
наглядного
информационного
обеспечения
открытые
занятия
Информационные стенды
и тематические выставки.
Стационарные и
передвижные стенды и
выставки размещаются в
удобных для родителей
(законных
представителей) местах
(например, "Готовимся к
школе", "Развиваем руку,
а значит, и речь", "Игра в
развитии ребенка", "Как
выбрать игрушку",
"Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать
способности ребенка
дома").
Выставки детских работ.
Проводятся по плану
воспитательнообразовательной работы.
Задания и методы работы
подбираются в форме,
оперативное
реагирование администрации
Организации на различные ситуации и
предложения.
информирование
родителей
(законных
представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком,
разъяснение
способов
и
методов
взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и
игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной
основе,
раскрасок,
наиболее
эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
информирование
родителей
(законных
представителей)
об
организации
коррекционно-образовательной
работы
в
Организации;
информация
о
графиках
работы
администрации и специалистов.
ознакомление
родителей
(законных
представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение
и
активизация
интереса
родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
создание условий для объективной оценки
родителям
(законным
представителям)
224
специалистов и
воспитателей
совместные и
семейные
проекты
различной
направленности
опосредованное
интернетобщение
доступной для понимания
родителям (законным
представителям).
Проводятся 2 - 3 раза в
год.
В реализации задач
социальнопедагогического блока
принимают все
специалисты и
воспитатели
специального детского
сада. Сфера их
компетентности
определена
должностными
инструкциями.
Создание совместных
детско-родительских
проектов (несколько
проектов в год):
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных
представителей)
методам
и
формам
дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
Создание интернетпространства групп,
электронной почты для
родителей (законных
представителей):
Позволяет
родителям
(законным
представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает дошкольную
образовательную
организацию.
Родители
(законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания,
получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе
принадлежит
педагогу-психологу,
который
изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития обучающихся
в семье.
активная
совместная
экспериментальноисследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
Вариативные формы взаимодействия с семьей:
заключение договоров с родителями вновь поступивших детей;
консультирование родителей детей, поступающих в МДОУ
система консультирования и раннего выявления проблем в развитии детей, в
том числе, детей, не посещающих общеобразовательные организации по
медицинским показаниям
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп,
в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту –
дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп представлены в
таблице .
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
225
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно- правовые
определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп. Терминологические понятия представлены
в таблице
Терминологические понятия
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в социально
опасном положении
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте
до 18 лет в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности
(ОЖД), обусловленного стойким расстройством функций организма,
возникшего в результате заболеваний, последствий травм или
дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до достижения гражданином
возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно (ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О
государственной социальной помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или
содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные
действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
226
безнадзорный
беспризорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие
неисполнения
или
ненадлежащего
исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционноразвивающей работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям
представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в
таблице 11 с указанием соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Структура коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27.2. стр.167)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
психологопроведение коррекционно-развивающих
мониторинг динамики
педагогическое
занятий
развития
обследование
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
Структура программы коррекционно- развивающей работы (ФОП ДО п.27.3. стр.167)
(может включать)
план диагностических и
рабочие программы КРР с
методический
коррекционно-развивающих
обучающимися различных
инструментарий для
мероприятий
целевых групп, имеющих
реализации:
различные ООП и стартовые
диагностических,
условия освоения Программы
коррекционно-развивающих и
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27.4. стр.167)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том
ориентированной психолого-педагогической
числе с трудностями освоения ОП ДО и
помощи обучающимся с учетом особенностей
социализации
в
дошкольной
их психического и (или) физического
образовательной организации
развития, индивидуальных возможностей и
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК или
ППк)
2 Своевременное
выявление 6
Реализация
комплекса
индивидуально
обучающихся с трудностями социальной
ориентированных
мер
по
ослаблению,
адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
обусловленными
различными
причинами
3 Содействие поиску и отбору одаренных 7
Оказание
родителям
(законным
обучающихся, ихтворческому развитию
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
детей с проблемами
4 Выявление
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
227
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.167-168)
организуется по реализуется
в содержание
осуществляется в строится
обоснованному
форме групповых КРР
ходе
всего дифференцированнов
зависимости от
запросу педагогов
и определяется
образовательного
у
и
(или)
для
каждого процесса, во всех имеющихся
обучающихся
родителей
индивидуальных обучающегося с видах и формах
и
(законных
коррекционноучетом егоООП деятельности, какв дисфункций
представителей); развивающих
на основе
совместной особенностей
(в
на
основании занятий. Выбор рекомендаций
деятельности детей развития
познавательной,
результатов
конкретной
ППк ДОО
в условиях
речевой,
психологической программы
дошкольной
эмоциональной,
диагностики; на коррекционногруппы, так и в
коммуникативной,
основании
развивающих
форме
регулятивной сферах)
рекомендаций
мероприятий, их
коррекционнои
должна
ППк
количестве,
развивающих
предусматривать
форме
групповых
организации,
(индивидуальных) индивидуализацию
психологометодов
и
занятий
педагогического
технологий
сопровождения
реализации
определяется
ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (ФОП ДО п.28.1 стр.168-169)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития 12. мониторинг развития детей и
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и предупреждение возникновения
психолого-педагогическом
личностных особенностей
психолого-педагогических
сопровождении
обучающихся
проблем в их развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13. выявление детей-мигрантов,
пребывания обучающегося в развития
обучающихся
(с имеющих трудности в обучении
ДОО) диагностика отклонений в учетом
особенностей и
социально-психологической
развитии и анализ причин нозологической
группы), адаптации,
дифференциальная
трудностей
социальной возможностей вербальной и диагностика
и
оценка
адаптации
невербальной коммуникации этнокультурной
природы
со сверстниками и взрослыми имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений 7. изучение индивидуальных
14. всестороннее психологооб обучающемся на основании образовательных и социально- педагогическое
изучение
диагностической информации коммуникативных
личности ребенка
от
специалистов
разного потребностей обучающихся
профиля
228
4.
определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ОВЗ,
с
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
8.
изучение
социальной
ситуации развития и условий
семейного
воспитания
ребенка
15.выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
9. изучение уровня адаптациии
адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
16. системный разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
(индивидуальным)
11. изучение, констатация в особым
развитии ребенка его интересов образовательным потребностям
обучающегося
и склонностей,
одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.28.2 стр.169-170)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (ФОП ДО п.28.3. стр.170)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (ФОП ДО п.28.4. стр. 170-171)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
229
их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (ФОП
ДО п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.168, стр.171-173)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
инвалиды
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональнодети
волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
билингвальные
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
230
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и
поведения
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям
и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития иобщей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
231
2.6.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
[ФАОП ДО п.43.1 -43.5, стр.395-396]
Цели
Задачи
Направления
Содержание
выявление
особых определение
особых проведение
системное
и
образовательных
образовательных
индивидуальной
и разностороннее
развитие
потребностей
потребностей
подгрупповой
речи и коррекцию речевых
обучающихся
с
ТНР,
обучающихся с ТНР,
логопедической работы, расстройств
(с
учетом
обусловленных
обусловленных уровнем
обеспечивающей
уровня речевого развития,
недостатками
в
их
их речевого развития и
удовлетворение особых механизма,
структуры
речевого
психофизическом
и
степенью выраженности
образовательных
речевом развитии;
нарушения;
потребностей
дефекта у обучающихся с
обучающихся с ТНР с
ТНР);
осуществление
коррекция
речевых
целью
преодоления социальноиндивидуальнонарушений на основе
неречевых и речевых
ориентированной
координации
коммуникативное
расстройств;
психолого-педагогической
педагогических,
развитие;
помощи обучающимся с
психологических
и достижение
уровня развитие и коррекцию
ТНР
с
учетом
их
медицинских
средств
речевого
развития,
сенсорных,
моторных,
психофизического,
воздействия;
оптимального
для
психических функций у
речевого
развития, оказание
ребенка,
и
родителям
обучающихся с ТНР;
индивидуальных
обеспечивающего
(законным
познавательное развитие,
возможностей
и
в
возможность использования
представителям)
развитие
высших
соответствии
с
обучающихся с ТНР освоенныхумений и
психических функций;
рекомендациями
навыков в
консультативной
и
коррекцию
нарушений
психолого-медиковидах детской
методической
помощи разных
развития
личности,
педагогической комиссии;
и
в
по
особенностям деятельности
эмоционально-волевой
возможность
освоения
развития обучающихся с различных
сферы
с
целью
детьми
с
ТНР
ТНР и направлениям коммуникативных
максимальной
ситуациях;
адаптированной основной
коррекционного
социальной
адаптации
образовательной
воздействия.
обеспечение
ребенка с ТНР;
программы дошкольного
коррекционной
различные
формы
образования.
направленности
при
просветительской
реализации содержания
деятельности
образовательных
(консультации, собрания,
областей
и лекции,
беседы,
232
Планируемые результаты
сформированность
фонетического
компонента
языковой
способности
в
соответствии
с
онтогенетическими
закономерностями
его
становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых
единиц различных уровней,
усвоение
правил
их
использования
в
речевой
деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих
выбор
определенных
языковых
единиц и построение их по
определенным
правилам;
сформированность социальнокоммуникативных навыков;
сформированность
психофизиологического,
психологического и языкового
воспитательных
мероприятий;
психологопедагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью
ее активного включения в
коррекционноразвивающую работу с
детьми;
организацию
партнерских отношений с
родителям
(законным
представителям).
233
использование
уровней,
обеспечивающих
в
информационных средств), будущем овладение чтением и
направленные письмом.
на
разъяснение
участникам
образовательных
отношений, в том числе
родителей
(законных
представителей), вопросов,
связанных с
особенностями образования
обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы [ФАОП ДО п.43.6 , стр.396]
определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития:
I уровень;
II уровень;
III уровень,
IV уровень,
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общий объем [ФАОП ДО п.43.8, стр.396] образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно- двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениям
речи [ФАОП ДО п.43.9, стр.397]
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;реализацию
комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
234
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
[ФАОП ДО п.43.9.2., стр.397-398]
Принцип комплексного
изучения ребенка
Принцип
учета
возрастных особенностей
обучающихся
Принцип
динамического
изучения обучающихся
Принцип качественного
системного
анализа
результатов
изучения
ребенка
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического
развития
ребенка;
изучение
медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных,
эмоциональных,
деятельностных и других возможностей показателям и нормативам
возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические
проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи [ФАОП ДО п.43.10, стр.398-400]
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
235
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпоритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах:
"Моя семья",
"Любимые игрушки",
"Отдых летом",
"Домашние питомцы",
"Мои увлечения",
"Любимые книги",
"Любимые мультфильмы",
"Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Цель
Содержание
Приемы обследования
Обследование словарного запаса
выявление
Характер
и
содержание показ и называние картинок:
качественных
предъявляемых
ребенку
с изображением предметов,
параметров состояния заданий
определяются
действий, объектов с ярко
лексического
строя возрастом
ребенка и его
выраженными признаками;
родного
языка речеязыковыми
предметов и их частей;
обучающихся с ТНР.
возможностями и включают:
частей тела человека, животных,
обследование
навыков
птиц;
понимания,
профессий и соответствующих
употребления
слов
в
атрибутов;
разных ситуациях и видах
животных,
птиц
и
их
деятельности
детенышей;
действий,
обозначающих
эмоциональные
реакции,
явления природы,
подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным
по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
236
В связи с этим детям Составление фразы с опорой:
предлагаются
задания,
на вопрос,
связанные:
на демонстрацию действий,
с пониманием простых и
по картине,
сложных предлогов,
серии картин,
употреблением
разных
по опорным словам,
категориальных форм,
по
слову,
заданному
в
словообразованием
определенной форме,
разных частей речи,
преобразование
построением предложений
деформированного
разных конструкций.
предложения.
Обследование связной речи
Изучение
навыков Для
определения степени Детские рассказы анализируются также
ведения
диалога - сформированности
по параметрам:
реализуется в самом
монологической
речи наличия или отсутствия фактов
начале обследования, в предлагаются
задания,
пропуска частей повествования,
процессе
так направленные на составление
членов предложения,
называемой
ребенком
различных видов использования сложных или простых
вступительной беседы рассказов:
предложений,
повествовательного,
принятия помощи педагогического
описательного,
работника,
творческого.
наличие в рассказе прямой речи,
Важным критерием оценки
литературных оборотов,
связной речи является:
адекватность
использования
возможность составления
лексико-грамматических
средств
рассказа на родном языке,
языка
умение
выстроить правильность
фонетического
сюжетную линию,
оформления
речи
в
процессе
передать все важные части
рассказывания.
композиции,
первостепенные
и
второстепенные
детали
рассказа,
богатство и разнообразие
используемых
при
рассказывании языковых
средств,
возможность составления
и
реализации
монологических высказываний
с опорой (нанаводящие
вопросы,
картинный материал) и без
таковой.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Первичное впечатление Звуковой
состав
слов, Для выяснения степени овладения детьми
об соответствующих
этим слоговой структурой слов отбираются
особенностях
картинкам,
самый предметные и сюжетные картинки по
произношения
им разнообразный:
тематическим циклам, хорошо знакомые
звуков родного языка.
например,
обозначающие
разное количество слогов, ребенку,
со стечением согласных и различные виды профессий и действий, с
ними
без него,
Определение
возможностей ребенка с
ТНР
адекватно
понимать
и
реализовывать в речи
различные
типы
грамматических
отношений.
237
Обследование
фонетических
процессов
Логопедическое
обследование
с разными звуками.
Обследование включает как
отраженное
произнесение
ребенком слов и их сочетаний,
так и самостоятельное. Особое
внимание
при
этом
обращается на неоднократное
воспроизведение
слов
и
предложений
в
разном
речевом контексте.
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения:
замены
звуков, пропуски, искажение
произношения,
смешение,
нестойкое
произношение
звуков, характер нарушений
звуко-слоговой
организации
слова.
Обследование фонематических
процессов
ребенка с нарушениями речи
проводится
общепринятыми
приемами, направленными на
выявление
возможностей
дифференциации на слух
фонем
родного языка с
возможным
применением
адаптированных
информационных технологий.
Проверяется,
как
ребенок
произносит звук:
изолированно,
в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением
согласных),
в словах, в которых
проверяемый
звук
находится
в
разных
позициях
(в
начале,
середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
Степень
сформированности
всех компонентов языка, а
также операций языкового
анализа и синтеза:
выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под
ударением,
первого согласного звука в
слове,
последнего согласного звука
в слове,
гласного звука в положении
238
связанных.
При
обследовании
фонетических
процессов используются разнообразные
методические приемы:
самостоятельное
называние
лексического материала,
сопряженное
и
отраженное
прошваривание,
называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал.
после согласного,
определением
количества
гласных
звуков
в
сочетаниях,
количества
звуков
в
односложных словах и их
последовательности.
Комплексное
обследование
состояния
пространственнозрительных
ориентировок
и
моторно-графических
навыков.
Целесообразно применять несколько
дифференцированных
схем
обследования
речеязыковых
возможностей обучающихся с ТЕР:
первая схема - для обследования
обучающихся,
не
владеющих
фразовой речью;
вторая схема - для обследования
обучающихся
с
начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексикограмматического
и
фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития речи
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР [ФАОП ДО п.43.11, стр.400]
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком
на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей)
основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития
ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умениелокализовать звук в пространстве.
239
[ФАОП ДО п.43.11.1. -43.11.4, стр.400-404]
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития)
направление
содержание
результат
развитие
понимания учить по инструкции узнавать и показывать Обучающиеся
речи
предметы, действия, признаки,
учатся соотносить
предметы
и
понимать обобщающее значение слова,
действия
с
их
дифференцированно воспринимать вопросы
словесным
"кто?", "куда?", "откуда?",
обозначением,
понимать обращение к одному и нескольким
понимать
лицам,
обобщающее
грамматические
категории
числа
значение слов.
существительных, глаголов,
Активный
и
угадывать предметы по их описанию,
пассивный
словарь
определять
элементарные
причиннодолжен состоять из
следственные связи.
названий
предметов, которые
развитие
активной происходит
развитие
активной
ребенок
часто
подражательной
подражательной речевой деятельности (в
видит;
действий,
речевой деятельности
любом фонетическом оформлении называть
родителей
(законных
представителей), которые совершает сам
или
близких родственников, подражать крикам
окружающие,
животных и птиц, звукам окружающего
своих
мира, музыкальным инструментам; отдавать некоторых
состояний
(холодно,
приказы - на, иди.
тепло).
составлять первые предложения из аморфных
обучающихся
слов-корней,
преобразовывать
глаголы У
появляется
повелительного наклонения в глаголы
потребность
настоящего времени единственного числа,
общаться
с
составлять предложения по модели: кто? что
помощью
делает? Кто? Что делает? Что? (например:
элементарных двух
Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
трехсловных
Тата моет уши, ноги.).
предложений.
одновременно проводятся упражнения по
Словесная
развитию памяти, внимания, логического
деятельность может
мышления (запоминание 2 - 4 предметов,
проявляться
в
угадывание убранного или добавленного
любых
предмета, запоминание и подбор картинок 2 речезвуковых
3-4 частей).
выражениях
без
коррекции
их
фонетического
оформления.
На
протяжении
всего
времени
обучения
коррекционноразвивающая работа
предусматривает
побуждение ребенка
к
выполнению
заданий,
направленных
на
240
развитие процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного,
тактильного
и
проч.),
внимания,
памяти, мыслительных
операций,
оптикопространственных
ориентировок.
В
содержание
коррекционноразвивающей
работы включаются
развитие
и
совершенствование
моторно- двигательных
навыков, профилактика
нарушений
эмоционально- волевой
сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи
(со вторым уровнем речевого развития)
направление
содержание
результат
развитие
понимания формирование умения вслушиваться в овладел
простой
речи
обращенную речь,
фразой,
выделять названия предметов, действий и
согласовывает
некоторых признаков;
основные
члены
предложения,
формирование понимание обобщающего
значения слов;
понимает
и
использует простые
подготовка к восприятию диалогической и
предлоги, некоторые
монологической речи
категории падежа,
активизация
речевой обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот,
числа, времени и
деятельности
и
муха, молоко),
рода,
развитие
лексико- учить
первоначальным
навыкам
грамматических
словоизменения, затем - словообразования понимает некоторые
грамматические
средств языка.
(число существительных, наклонение и число
форм
слов,
глаголов, притяжательные местоимения "мой
несложные
рассказы,
- моя" существительные с уменьшительнокороткие
ласкательными суффиксами типа "домик,
сказки.
шубка", категории падежа существительных)
развитие
усвоение моделей простых предложений:
самостоятельной
существительное плюс согласованный глагол
фразовой речи
в
повелительном
наклонении,
существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля
пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
241
под, в, из.
Объединение простых предложений в
короткие рассказы.
Закрепление
навыков
составления
предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается
любое
доступное
ребенку
фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности
звучания
грамматически
значимых элементов (окончаний, суффиксов)
развитие
учить различать речевые и неречевые звуки,
произносительной
определять источник, силу и направленность
стороны речи
звука.
Уточнять
правильность
произношения
звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на
уровне
слогов
слов
предложений,
формировать правильную звукослоговую
структуру слова.
Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным
ударением,
силой
голоса
и
интонацией.
Воспроизводить
слоги
со
стечением
согласных.
Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового
рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми
включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических
качеств. Системный подход к преодолению
речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
направление
содержание
результат
Совершенствование
умение вслушиваться в обращенную речь,
понимания речи
дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков;
понимание
более
тонких
значений
обобщающих слов в целях готовности к
242
овладению монологической и диалогической
речью
Развитие
умения свистящие - шипящие,
дифференцировать на звонкие - глухие,
слух
оппозиционные твердые - мягкие, сонорные.
звуки речи
Закрепление навыков анализ и синтез простого слога без стечения
звукового анализа и
согласных,
синтеза
выделение
начального
гласного
или
согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением
согласных,
выделение
конечного
согласного
или
гласного звука в слове,
деление слова на слоги,
анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
Обучение
элементам Знакомство
с
буквами,
грамоты
соответствующими правильно произносимым
звукам. Обучение элементам звуко-буквенного
анализа и синтеза при работе со схемами слога и
слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий
"звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
Развитие
лексико- Этот раздел включает не только увеличение
грамматических
количественных, но прежде всего качественных
средств языка
показателей:
расширение значений слов;
формирование семантической структуры
слова;
введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с
уменьшительным
и
увеличительным
значением (бусинка, голосок - голосище);
с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость).
умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши).
подбирать
существительные
к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто;
образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск,
шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала
Таню - кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
Закрепление
Употребление этих слов в самостоятельной
произношения
речи: птичница, проволока, регулировщик
многосложных слов с регулирует уличное движение, экскаваторщик,
различными
экскаваторщик работает на экскаваторе.
243
вариантами
стечения
согласных звуков.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития)
направление
содержание
результат
Совершенствование
обучающихся
расширение лексического запаса в процессе Для
лексиковозрастной
изучения новых слов и лексических групп старшей
грамматических
(панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, группы планируется:
средств языка
выставка),
научить
их
правильно
активизация
словообразовательных
артикулировать все
процессов (сложные слова: белоствольная
звуки
речи
в
береза, длинноволосая черноглазая девочка,
различных позициях
прилагательные с различным значением
слова и формах
соотнесенности:
плетеная
изгородь,
речи,
правильно
соломенная крыша, марлевая повязка,
дифференцировать
приставочные глаголы с оттеночными
звуки на слух и в
значениями: выползать, вползать, подъехать речевом
объехать),
высказывании;
упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, различать понятия
"звук",
"слог",
неряшливый - неаккуратный, смешливый "слово",
веселый, веселый - грустный и проч.),
"предложение",
объяснение слов и целых выражений с
оперируя ими на
переносным значением (сгореть со стыда,
практическом
широкая душа),
уровне;
преобразование
названий
профессий
определять
мужского рода в названия женского рода
последовательность
(портной - портниха, повар - повариха,
слов в предложении,
скрипач - скрипачка),
звуков и слогов в
преобразование
одной
грамматической
словах;
категории в другую (читать - читатель находить
в
читательница - читающий).
предложении слова
Развитие
закрепление
навыка
составления
с заданным звуком,
самостоятельной
предложений по опорным словам,
определять
место
развернутой фразовой
расширение объема предложений путем
звука
в
слове;
речи
введения однородных членов предложений.
Совершенствование
закрепление навыка рассказа, пересказа с овладеть
интонационными
связной речи:
элементами фантазийных и творческих
средствами
сюжетов.
выразительности
речи,
реализации
Совершенствование
закрепление навыка четкого произношения и
этих
средств
в
произносительной
различения поставленных звуков,
разных
видах
стороны речи
автоматизация их правильного произношения
речевых
в многосложных словах и самостоятельных
высказываний.
высказываниях,
Для
обучающихся
воспитание
ритмико-интонационной
и
подготовительной
к
мелодической окраски речи.
школе
группы
Подготовка
к закрепление понятий "звук", "слог", "слово", предполагается обучить
овладению
"предложение";
их:
элементарными
осуществление анализа и синтеза обратных и правильно
навыками письма и
прямых слогов в односложных и двух, трех
артикулировать
и
чтения
сложных словах;
четко
развивать
оптико-пространственные
и
дифференцировать
моторно-графические навыки.
звуки речи;
На протяжении всего времени обучения
244
коррекционно-развивающая
работа
предусматривает целенаправленную
и
системную
реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на
преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает
обязательное
профилактическое
направление работы,
ориентированное
на
предупреждение
потенциально
возможных, в том числе
отсроченных,
последствий и осложнений,
обусловленных
нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
различать понятия
"звук",
"слог",
"слово",
"предложение",
"твердые-мягкие
звуки", "звонкие глухие
звуки",
оперируя ими на
практическом
уровне;
определять
и
называть
последовательность
слов в предложении,
звуков и слогов в
словах;
производить
элементарный
звуковой анализ и
синтез;
знать
некоторые
буквы
и
производить отдельные
действияс
ними
(выкладывать
некоторые
слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание)
Предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и
наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые
и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
245
Примерное комплексно-тематическоепланирование
Месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Сентябрь
День знаний
Наша группа.
Игрушки.
Фрукты
Все о своем здоровье и
безопасности
Сад-огород. Ягоды.
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Овощи
Ателье. Сезонная
одежда. Обувь,
головные уборы.
Зима. Дикие
животныенашихлесов.
Январь
каникулы
Февраль
Животные холодных
стран
Март
Апрель
Май
Мамин праздник. Моя
семья.
Транспорт. Правила
дорожного движения
ДеньПобеды. 9 мая.
Дом. Мебель
Домашние птицы
Домашние животные
Хвойные деревья
Зимующие птицы.
4неделя
Откуда хлеб пришел?
Осень. Лиственные деревья.
Грибы.
Перелетные
птицы.
Поздняя осень. Изменения в
природе
Новый год
Зимние забавы.
Спортивные игры и
развлечения
Наша пища. Труд
повара. Посуда.
Животные жарких стран.
День Защитника Отечества.
Военные профессии
Зима (обобщение)
Игрушка. Русская
народная игрушка
Профессии. Орудия труда и
инструменты
Ранняя весна. Перелетные птицы.
День космонавтики
Рыбы (речные,
морские,
аквариумные)
Школа.
Школьные
принадлежности.
Насекомые
Весна. Растения луга и сада
Весна (обобщение). Времена
года
246
2.1.2. Особенности организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ
Система работы учителя– логопеда вДОУ
Раздел программы «Содержание коррекционной работы» предназначен для детей
стяжёлыми нарушениями речи от 5 до 7 лет и с задержкой психического развития
иумственной отсталостью(от 3 до 7лет)и адресован специалистамМДОУ№20.
Целью данного раздела программы является построение системы работы
В службе ранней помощи для детейс1,5до3 лет,
в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи и с задержкой психического
развития с 3 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
воспитанников.
Система
коррекционно-развивающей
деятельности
предусматривает
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия (подготовительная группа), а так
же
самостоятельную
деятельность
ребёнка
в
специально
организованной
пространственно-речевой среде.
Учебный год начинается первого сентября, длится двенадцать месяцев (до первого
сентября)и делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
IIIпериод – март ,апрель, май;
IVпериод-июнь ,июль ,август.
Сентябрь отводится для педагогического обследования детей, сбора анамнеза,
индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимных моментах,
составления и обсуждения плана работы. С первого октября начинаются занятия с детьми
во всех возрастных группах в соответствии с утверждённым планом работы.
Вторая половина мая отводится для педагогического обследования по результатам
коррекционно-развивающей работы, рекомендаций продления нахождения ребёнка в
данной группе или выбора для него другого образовательного маршрута; индивидуальных
занятий с детьми.
Коррекционно-развивающая деятельность в группе дл ядетей с ТНР условно
делится на четыре возрастных периодов:
старший возраст;
подготовительный возраст.
Коррекционно-развивающую работу условно можно разделить на разделы.
Содержание разделов наполняется в соответствии с ОП ДО и парциальными
программами, различными технологиями.
Разделы коррекционно-развивающей работы
Учитель –логопед
Старшая и подготовительная группа
-Развитие словаря
- Формирование и совершенствование грамматического строя речи
- Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
- Обучение элементам грамоты. Обучение грамоте с III периода старшей группы.
- Развитие связной речи и речевого общения
- Развитие психических функций
-Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений
- Развитие
мелкой моторики,
конструктивного праксиса.
247
Система работы педагога-психолога в ДОУ
Цель :участие в создании благоприятных условий для сохраненияи укрепления
психологического здоровья каждого воспитанника ДОУ.
Работа с воспитанниками
Психодиагностическая работа:
исследованиеособенностейр
азвитияпознавательнойсферы
изучение
особенностейразвитияэмоци
ональноволевойсферы
изучение
социальнопсихологическойструктурыгруппы
Коррекционноразвивающаяработа:
групповаякоррекционноразвивающая
работа
своспитанниками
индивидуальнаякоррекцион
наяработанаосноверезультатовдиаг
ностики
Направленана:
1.
развитие
познавательныхпсихических
процессов
2.
развитие
эмоциональноволевойсферы
3.
развитиекоммуникативных
навыков
Работа с педагогами
Просвещение и
консультирование
педагогов,
формирование
психологической
компетентности
педагогов:
проведениеиндивиду
альныхконсультаций
повопросамразвития
и
воспитаниявоспитан
ников
ведениетематически
хконсультаций
ведение
семинаров,тренингов
взаимодействие
соспециалистами(оп
ределениеиндивидуального
маршрутасопровождения)
248
Работа с родителями
Просвещение
иконсультирование
родителей:
проведениеиндивиду
альныхконсультацийповопро
самразвитияивоспитаниядете
й
проводиттематически
еконсультацииповопросамос
обенностейразвитиядошколь
ников
выступления
народительскихсобр
аниях
проведениеоткрытых
и
совместныхзанятий
пропагандапсихологи
ческих
знаний(информацион
ные
уголки,стенды,буклет
ывгруппах,публикаций на
сайте
детскогосада)
2.2. Рабочаяпрограммавоспитания
Рабочая программа воспитания [ФАОП ДО п.49., стр.490] для образовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.3. Целевой раздел
ссылка ФАОП ДО
п.49.1.1стр.491
49.1.3
2.8.1.1. Цель и задачи реализации Программы
249
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания:
1
Развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
2
Формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции.
3
Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
4
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
5
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6
Воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми.
7
Объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
8
Установление партнерских взаимоотношений с социальными партнерами в рамках
оказания психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности и создания
единого образовательного пространства в вопросах воспитания и развития и образования
детей.
2.8.1.2. Принципы
Методологической основой Рабочей программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы воспитания основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы
принцип гуманизма
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
принцип
ценностного единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчествои
единства и совместности
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
250
принцип
общего
культурного образования
принцип
следования
нравственному примеру
воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принципы
безопасной защищенность важных интересов личности от внутренних и
жизнедеятельности
внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип
совместной значимость совместной деятельности педагогического работника и
деятельности
ребенка и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
педагогического работника освоения;
принцип инклюзивности
организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
251
2.8.1.3. Направления воспитания
[ФАОП ДО п.49.2.1, стр 501-505]
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Направления
деятельности
воспитателя
Ценности:
ознакомлении детей с
Родина и природа
историей,
героями,
Цель - содействовать
культурой, традициями
формированию у ребёнка
России
и
своего
личностной позиции
народа;
наследника традиций и
организации
культуры, защитника
коллективных
Отечества и творца
творческих проектов,
(созидателя),
направленных
на
ответственного за
приобщение детей к
будущее своей страны.
российским
Чувство патриотизма
общенациональным
возникает у ребёнка
традициям;
вследствие воспитания у
формировании
него нравственных качеств,
правильного
и
интереса, чувства любви и
безопасного поведения
уважения к своей стране в природе, осознанного
России, своему краю,
отношения
к
малой родине, своему
растениям, животным,
народу и народу России в
к
последствиям
целом (гражданский
хозяйственной
патриотизм),
деятельности человека.
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему
народу.
Патриотическое
направление воспитания
базируется на идее
Цели
Общие задачи
Ранний возраст(до
3-х лет)
252
Формирование любви к
родному краю, родной
природе,
родному
языку,
культурному
наследию
своего
народа.
Воспитание
любви,
уважения
к
своим
национальным
особенностям и чувства
собственного
достоинства
как
представителя своего
народа.
Воспитание
уважительного
отношения к народу
России в целом, своим
соотечественникам
и
согражданам
представителям
всех
народов
России, к
ровесникам, родителям,
соседям,
старшим,
другим людям вне
зависимости от
их
этнической
принадлежности.
Воспитание любви к
родной
природе,
Формирование
любви к родному
краю,
родной
природе, родному
языку,
культурному
наследию своего
народа.
Воспитание любви,
уважения к своим
национальным
особенностям
и
чувства
собственного
достоинства
как
представителя
своего народа.
Воспитание
уважительного
отношения
к
народу России в
целом,
своим
соотечественникам
и
согражданам
представителям
всех
народов
России,
к
ровесникам,
родителям, соседям,
старшим,
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Воспитание
у
ребенка любви к
своей малой
родине и к стране.
Формирование и
поддержание
чувства
привязанности к
родному
дому,
семье, близким
людям.
Подготовка
к
будущей
семейной жизни
к роли матери и
отца.
Направление
воспитания
Цели
патриотизма как
нравственного чувства,
которое вырастает из
культуры человеческого
бытия, особенностей
образа жизни и её уклада,
народных и семейных
традиций.
Работа по
патриотическому
воспитанию предполагает
формирование:
"патриотизма
наследника",
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям
нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере);
"патриотизма
защитника",
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие
у детей
готовности
Направления
деятельности
воспитателя
Общие задачи
природе
своего края,
России,
понимания
единства
природы и
людей
и бережного
ответственного отношения
к родной
природе.
253
Ранний возраст(до
3-х лет)
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности.
Воспитание любви
к родной природе,
природе своего
края,
России,
понимания единства
природыи людей
и
бережного
ответственного
отношения
к
родной природе.
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Направление
воспитания
Цели
Направления
деятельности
воспитателя
Общие задачи
Ранний возраст(до
3-х лет)
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
преодолевать трудности
ради своей семьи,
малой
родины);
"патриотизма
созидателя
и
творца", устремленного
в
будущее, уверенногов
благополучии и
процветании
своей
Родины (предполагает
конкретные каждодневные
дела,
направленные, например,
на
поддержание чистотыи
порядка,
опрятности
и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района,
края,
Отчизны в целом).
Духовнонравственное
направление
Ценности:
Жизнь, милосердие,
добро
Цель - формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
организовывать
Формирование
у
сюжетно-ролевые игры
ребенка представлений
(в семью, в команду и
о
добре
и
зле,
т. п.), традиционные
позитивного
образа
народные игры и пр.;
семьи
с
детьми,
учить
детей ознакомление
с
анализировать
распределением ролей
254
Формирование
способности
понять и принять,
что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Воспитание
у
Воспитание
у
ребенка
уважения
и
принятия
ценности семьи
и общества.
Формирование
Направление
воспитания
Социальное
направление
Направления
деятельности
воспитателя
поступки и чувства –свои и
других людей;
организовывать
коллективные проекты
заботы и помощи;
создавать
доброжелательный
психологический
климат в группе.
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
индивидуальнов
семье,
образами ребенка
чувства
способности
и
ответственному
дружбы в фольклоре и
доброжелательности, поощрение
поведению.
детской
литературе,
поощрение проявлений ребенком
Духовно-нравственное
примерами сотрудничества проявления
сочувствия и заботы,
воспитание направлено на
и
сочувствия, доброты. ответственности за
развитие ценностновзаимопомощи людей в
свои действияи
смысловой сферы
различных
видах
поведение,
дошкольников на основе
деятельности
(на
проявлений задатков
творческого
материале
истории
чувства долга,
взаимодействия в детскоРоссии, ее
героев),
нравственных
взрослой общности,
милосердия и заботы о
поступков.
содержанием которого
слабых
членах
является освоение
общества.
Анализ
социокультурного опыта в
поступков самих детей в
его культурногруппе
в
различных
историческом и
ситуациях.
личностном аспектах.
Формирование
навыков, необходимых
для жизни в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения договариваться,
умения
соблюдать
правила.
Ценности:
организовывать
Развитие способности Формирование у Формирование у
Семья, дружба, человеки
сюжетно-ролевые игры
поставить
себя
на
ребенка интереса
ребенка уважения
сотрудничество
(в семью, в команду и
место другого как
к другим детям,
и
принятия
Цель - формирование
т.
п.),
игры
с проявление
личностной способности
различий
между
ценностного отношения
правилами,
зрелости и преодоление
бесконфликтно
людьми.
Цели
Общие задачи
255
Ранний возраст(до
3-х лет)
Направление
воспитания
Цели
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.
В дошкольном детстве
ребёнок начинает
осваивать все
многообразие социальных
отношений и социальных
ролей. Он учится
действовать сообща,
подчиняться правилам,
нести ответственность за
свои поступки, действовать
в интересах других людей.
Формирование ценностносмыслового отношения
ребёнка к социальному
окружению невозможно
без грамотновыстроенного
воспитательного процесса,
в котором проявляется
личная социальная
инициатива ребёнка в
детско- взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей
социального воспитания
является освоение
Направления
деятельности
воспитателя
традиционные народные
игры и пр.;
воспитывать у детей
навыки поведения в
обществе;
учить
детей
сотрудничать,
организуя групповые
формы в продуктивных
видах деятельности;
создавать
доброжелательный
психологический
климат в группе.
Общие задачи
детского эгоизма.
Формирование речевой
культуры
как
способности
воспринимать,
транслировать
и
порождать тексты на
родном
языке;
проявлять осознанное и
творческое отношение
к языку.
Формирование
полоролевыхпозиций
(нормы
поведения,
присущие девочкам и
мальчикам).
256
Ранний возраст(до
3-х лет)
играть
рядом с
ними.
Поощрение
проявления
ребенком
самостоятельност
и, позиции «Я
сам!».
Формирование у
ребенка
способности
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям
в
общении, умения
общаться
с
другими людьми с
помощью
вербальных
и
невербальных
средств общения.
Создавать условия
для
овладения
ребенком речью.
Развитие
способности различать
свою
половую
принадлежность по
внешним
признакам
(одежде,
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Способствование
формированию у
ребенка
основ
речевой
культуры.
Формирование у
ребенка
дружелюбия
и
доброжелательно
сти, искренности,
правдивости,
умения слушать и
слышать
собеседника.
Формирование у
ребенка
способности
взаимодействоват
ь со взрослыми и
сверстниками.
Формирование
между
мальчиками
и
девочками
дружественных
отношений,
основанных
на
нравственных
нормах
взаимоотношения
полов.
Направление
воспитания
Цели
Направления
деятельности
воспитателя
Общие задачи
ребёнком моральных
ценностей, формированиеу
него нравственных качеств
и идеалов, способности
жить в соответствии с
моральными принципамии
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Культура поведения в
своей основе имеет глубоко
социальное нравственное
чувство - уважение к
человеку, к законам
человеческого общества.
Конкретные представления
о культуре поведения
усваиваются ребёнком
вместе с опытомповедения,
с накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное
направление
Ценности:
Познание
Цель - формирование
ценности познания.
В ДОУ проблема
воспитания у детей
познавательной
активности охватывает
все стороны
прическе)
имени.
совместная
деятельность
воспитателя с детьми
на основе наблюдения,
сравнения, проведения
опытов
(экспериментирования)
, организации походов
и экскурсий, просмотра
Развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы.
Формирование
ценностного
отношения к взросломукак
источнику знаний.
257
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Ранний возраст(до
3-х лет)
и
Формирование и
поддержание
интереса ребенка
к окружающему
миру и активности
в поведении и
деятельности.
Формирование у
ребенка
любознательност
и,
наблюдательност
и, потребности в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление
Направления
деятельности
воспитателя
воспитательного процесса и доступных
для
является непременным
восприятия
ребенка
условием формирования
познавательных фильмов,
умственных качеств
чтения и
личности,
просмотра книг;
самостоятельности и
организация
инициативности ребёнка.
конструкторской
и
Познавательное и духовнопродуктивной
нравственное воспитание
творческой
должны осуществляться в
деятельности,
содержательном единстве,
проектной
и
так как знания наук и
исследовательской
незнание добра
деятельности
детей
ограничивает и
совместно
со
деформирует личностное
взрослыми;
развитие ребёнка.
организация
Значимым является
насыщенной
и
воспитание у ребёнка
структурированной
стремления к истине,
образовательной
становление целостной
среды,
включающей
картины мира, в которой
иллюстрации,
интегрировано
видеоматериалы,
ценностное,
ориентированные
на
эмоционально
детскую
аудиторию;
окрашенное отношение к
различного
типа
миру, людям, природе,
конструкторы и наборы
деятельности человека.
для
экспериментирования.
Ценности:
формировать у ребенка
Жизнь и здоровье Цель
навыки поведения во
- формирование
время приема пищи;
ценностного отношения
формировать у ребенка
детей к здоровому образу
представления
о
Цели
Общие задачи
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Поощрение
и
поддержание
у
ребенка активности,
самостоятельности,
инициативы в
различных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Способствовать
формированию у
ребенка
первичной
картины мира на
основе
традиционных
ценностей
российского
общества.
Способствование
Приобщение
закаливанию
ребенка
к
организма, повышению выполнению действий
сопротивляемости
к
по
воздействию
условий самообслуживани
и
258
Приобщение ребенка к
культурным способам
познания
(книги,
интернет-источники,
дискуссии и др.).
Ранний возраст(до
3-х лет)
Формирование у
ребенка
основных
навыков личной
общественной
Направление
воспитания
Трудовое
направление
Направления
деятельности
воспитателя
жизни, овладение
ценности здоровья, красоте
элементарными
и чистоте тела;
гигиеническими
формировать у ребенка
навыками и правилами
привычку следить за
безопасности.
своим внешним видом;
Физическое и
включать информацию
оздоровительное
о
гигиене
в
направление воспитания
повседневную жизнь
основано на идее охраны и
ребенка, в игру.
укрепления здоровья
Работа по формированию у
детей, становления
ребенка культурноосознанного отношения к гигиенических навыков
жизни как
должна вестись в тесном
основоположной ценности контакте с семьей.
и здоровью как
совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека.
Цели
Ценности:
Труд
Цель - формирование
Общие задачи
внешней среды;
укреплению
опорнодвигательного аппарата
и
формированию
рациональной осанки;
Развитие двигательных
способностей, обучение
двигательным навыкам
и
умениям,
формирование
представлений
в
области
физической
культуры,
спорта,
здоровья и безопасного
образа жизни;
Воспитание моральноволевых
качеств
(честности,
решительности,
смелости,
настойчивости и др.).
Формирование
основ
безопасного поведения
в
быту,
социуме,
природе.
Ранний возраст(до
3-х лет)
ю:
мытью
рук,
самостоятельному
приему
пищи,
приготовлению ко сну
и т. д.
Формирование и
поддержание
у
ребенка
стремления быть
опрятным.
Формирование и
поддержание
интереса
к
физической
активности.
Приобщение
ребенка
к
соблюдению
элементарных правил
безопасности
в
быту, в ДОУ, на
природе.
Напоминание
детям о том, что
они всегда могут
обратиться
за
помощью
к
воспитателю,
другому ребенку.
показать
детям Ознакомление
с Приучение
необходимость
ребенка
доступными
детям
постоянного
труда в видами труда взрослых
поддержанию
259
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
гигиены.
Формирование и
поддержание у
ребенка
стремления
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
быту, социуме (в
том
числе
в
цифровой среде),
природе.
Поддержание у
детей
желания
помогать
малышам
безопасно вести
себя
в
помещении и на
прогулке, бережно
относиться
к
ним.
к
Формирование
понимания
ценности труда в
Направление
воспитания
Направления
деятельности
воспитателя
ценностного отношения
повседневной
жизни,
детей к труду,
использовать
его
трудолюбию и
возможности
для
приобщение ребёнка к
нравственного воспитания
труду.
дошкольников;
Трудовое направление
воспитывать у ребенка
воспитания направлено на
бережливость (беречь
формирование и
игрушки, одежду, труд
поддержку привычки к
и старания родителей,
трудовому усилию, к
воспитателя,
доступному напряжению
сверстников), так как
физических, умственных и
данная
черта
нравственных сил для
непременно сопряжена
решения трудовой задачи;
с трудолюбием;
стремление приносить
предоставлять
детям
пользу людям.
самостоятельность
в
Повседневный труд
выполнении
работы,
постепенно приводит
чтобы
они
детей к осознанию
почувствовали
нравственной стороны
ответственность
за
труда. Самостоятельностьв свои действия;
выполнении трудовых
собственным примером
поручений способствует
трудолюбия
и
формированию
занятости создавать у
ответственности за свои
детей соответствующее
действия.
настроение,
формировать
стремление к полезной
деятельности;
связывать
развитие
трудолюбия
с
формированием
Цели
Общие задачи
и
воспитание
положительного отношения
к их труду, познание
явлений
и
свойств,
связанных с
преобразованием
материалов
и
природной
среды,
которое
является
следствием
трудовой
деятельности взрослых и
труда самих детей.
Формирование
навыков, необходимых
для
трудовой
деятельности
детей,
воспитание
навыков
организации
своей
работы, формирование
элементарных навыков
планирования.
Формирования
трудового
усилия
(привычки
к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи).
260
Ранний возраст(до
3-х лет)
элементарного порядка
в
окружающей
обстановке.
Формирование и
поддержание
стремления
помогать
взрослому
в
доступных
действиях.
Формирование и
поддержание
стремления
к
самостоятельност
и
в
самообслуживани и, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
семье
и
в
обществе на основе
уважения к людям
труда и результатам
ихдеятельности.
Поощрение
проявлений
у
ребенка
трудолюбия при
выполнении
поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Направление
воспитания
Эстетическое
направление
Направления
деятельности
воспитателя
общественных мотивов
труда,
желанием
приносить
пользу
людям.
Ценности:
учить
детей
Культура, красота Цель
уважительно
- способствовать
относиться
к
становлению у ребёнка
окружающим людям,
ценностного отношения к
считаться с их делами,
красоте.
интересами,
Эстетическое воспитание
удобствами;
направлено на воспитание воспитывать культуру
любви к прекрасному в
общения
ребенка,
окружающей обстановке, в
выражающуюся
в
природе, в искусстве, в
общительности, этикет
отношениях, развитие у
вежливости,
детей желания и умения
предупредительности,
творить. Эстетическое
сдержанности, умении
воспитание через
вести
себя
в
обогащение чувственного
общественных местах;
опыта и развитие
воспитывать культуру
эмоциональной сферы
речи:
называть
личности влияет на
взрослых на «вы» и по
становление нравственной
имени и отчеству; не
и духовной составляющих
перебивать говорящих
внутреннего мира ребёнка.
и выслушивать других;
Искусство делаетребёнка
говорить
четко,
отзывчивее, добрее,
разборчиво,
владеть
обогащает его духовный
голосом;
мир, способствует
воспитывать культуру
воспитанию воображения,
деятельности,
что
чувств.
подразумевает умение
Красивая и удобная
обращаться
с
Цели
Общие задачи
261
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Ранний возраст(до
3-х лет)
Воспитание у детей
уважительного
отношения
к
окружающим людям, к
их делам, интересами,
удобствами,
результатам творчества
других детей.
Воспитание культуры
общения ребенка с
взрослыми
и
сверстниками:
общительности,
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении
вести
себя
в
общественных местах.
Воспитание культуры
речи.
Воспитание культуры
деятельности.
Формирование чувства
прекрасного на основе
восприятия
художественного слова
на русском и родном
языке.
Построение
Воспитание
у
ребенка
эмоциональной
отзывчивости
к
красоте.
Формирование и
поддержание
у
ребенка интереса
и
желания
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
Поддержание
у
ребенка
эстетически
привлекательного
образа
своего
пола.
Формирование у
ребенка
способности
воспринимать и
чувствовать
прекрасное
в
быту, природе,
поступках,
искусстве.
Формирование и
поддержание у
детей стремления
к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Формирование у
ребенка
основ
художественноэстетического
вкуса.
Формирование у
детей культуры
поведения
в
соответствии со
своим полом.
Направление
воспитания
Цели
обстановка, чистота
помещения, опрятный вид
детей и взрослых
содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Направления
деятельности
воспитателя
игрушками, книгами,
личными
вещами,
имуществом
СП;
умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности, четко и
последовательно выполнять
и
заканчивать
ее,
после
завершения привести в
порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за
собой;
привести
в
порядок свою одежду.
Общие задачи
взаимосвязи
художественно- творческой
деятельности
самих
детей с воспитательной
работой, через развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения
и
творчества.
262
Ранний возраст(до
3-х лет)
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
2.8.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина,
природа
Духовнонравственное
Жизнь,
Социальное
Человек, семья,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры
младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
ФАОП ДО п.49.1.5, стр.494
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять,
что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
дружба,
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий
интерес к другим детям и
способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
263
Целевые ориентиры
детей на этапе завершения
освоения программы
ФАОП ДО п.49.1.5., стр.495
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране
- России, испытывающий
чувство
привязанности
к
родному
дому,
семье,
близким людям.
Различающий
основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Способный
не оставаться
равнодушным
к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального
выбора.
Проявляющий
ответственность
за свои
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
Проявляющий позицию "Я
сам!".
Способный
к
самостоятельным (свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная
гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
264
умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребностьв
самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную отзывчивость
на красоту вокружающем
мире и
искусстве.
Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.6.4. Содержательный раздел
2.8.2.1. Уклад ДОУ
[ФОП ДО п.29.3.1, стр 182]
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
В ДОУ воспитательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее–ФГОС ДО).
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
265
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации воспитанников, организации занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал. Организованное
проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным руководством со
стороны воспитателя.
Воспитательный процесс организуется в предметно-пространственной развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениями динамичности, соответствия
возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и
оборудованием. Важной составляющей в воспитательном процессе является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим
дня
регламентируется
требованиями
СП
2.4.
3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01.01.2021 до 01.01.2027), что позволяет
рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время,
отведенное на прогулки, сон и питание. Ежедневная организация жизни и деятельности
детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей и предусматривает личностно- ориентированный подход к организации
всех видов детской деятельности.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.8.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
[ФОПДОп.29.3.2, стр183]
Воспитывающая среда–это особая форма организации образовательного процесса
266
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Особенности реализации воспитательного процесса
МДОУ расположено в отдельном двухэтажном здании, построенном по типовому
проекту. Имеется ограждение, зонирование и озеленение участков .Для каждой
возрастной группы выделены игровые площадки. Прогулочные участки оснащены
теневыми навесами, стационарным игровым и спортивным оборудованием. Территория,
прилегающая к зданию и используемая для прогулок и игр на свежем воздухе,
рассматривается как часть развивающего пространства, в пределах которого
осуществляется игровая и свободная деятельность детей.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется в
соответствии
с
Образовательной
программой
дошкольного
образования,
адаптированнойдля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми
нарушениямиречи, с задержкой психического развития) МДОУ № 20.
Настоящая Программа воспитания разработана для детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Основанием для зачисления детей в группу является заключение Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии, содержащее рекомендации по обучению
детей по образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи,
с задержкой психического развития), в группе компенсирующей направленности.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, п.1.2.):
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
уважение личности ребенка.
Программа реализуется в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования; построение образовательного процесса происходит на адекватных возрасту
формах работы с детьми (ведущая – игра). Вместо специально организованных
формальных занятий педагоги решают задачи развития (воспитания и обучения) в ходе
совместной с детьми игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности, в ходе
режимных моментов; во время самостоятельной деятельности детей; во взаимодействии с
семьями воспитанников. Для получения общего образования детьми с ОВЗ в детском саду
работают специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учителя-дефектолог), для
детей-инвалидов разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. В
образовательную программу ежегодно вносятся необходимые коррективы.
В Образовательном учреждении образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
267
дошкольного образования, в связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, государства.
Образовательного учреждения снискал доверие и уважение со стороны участников
образовательных отношений, педагоги поддерживают семейные традиции, привлекают
родителей к активному сотрудничеству. В детском саду есть воспитанники, из
многодетных семей, братья и сестры которых также посещали Образовательное
учреждение.
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
2.8.2.3. Общности (сообщества) Организации
[ФОП ДО п.29.3.3, стр 183]
Общность
Профессиональная
общность
Профессиональнородительская
общность
Характеристика
Включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Включает сотрудников Организации и всех педагогических работников
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в Организации.
268
Детско-взрослая
общность:
Детская общность:
Характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Общество других детей является необходимым условием полноценного
269
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования
2.8.2.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
[ФОП ДО п.29.3.4, стр 183-185]
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Ценности
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
Общие задачи воспитания
Задачи:
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
270
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество",
"Труд".
Познавательное
развитие
"Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина" и
"Природа"
Речевое развитие
"Культура",
"Красота"
Художественноэстетическое
развитие
"Красота",
"Культура",
"Человек",
"Природа"
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Задачи:
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Задачи:
владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Задачи:
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
271
Физическое
развитие
"Жизнь",
"Здоровье"
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Задачи:
формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
[ФАОП ДО п.49.2.8, стр 506]
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Одним из важных условий реализации программы является сотрудничество
педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители — главные участники образовательных
отношений.
Основная цель - установить партнерские отношения, объединить усилия для
развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей. Родители становятся активными участниками
реализации программы.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
272
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Система работы с родителями (законными представителями) реализуется исходя из
следующих принципов:
целенаправленности-ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
адресности-учета образовательных потребностей родителей;
доступности-учета
возможностей
родителей
освоить
предусмотренный
программой учебный материал;
индивидуализации-преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений
родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных
программ и его корректировки.
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и
построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью
и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
беседа
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не
случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
273
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей
с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному
решению
возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность
той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления,
опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди
выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей
противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
родителей
индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
лаборатория
Родительская
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого
конференция
вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и
общественность
Общее
Главной целью собрания является координация действий родительской
родительское
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
собрание
воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
родительские
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и
собрания
методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада
и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных
советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их
на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить
ответов
некоторые проблемы развития детей
Родительские
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
вечера
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества
и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые
перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
чтения
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят
Родительский
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным
тренинг
ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения
беседа
по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей
среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями
274
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
дверей
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами,
общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
Эпизодические
родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной
посещения
деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом
жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а
проектные,
конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения
ролевые,
участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать
имитационные и ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
деловые игры
День
дверей
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
утренники,
педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные
Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,
записки
настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и
другую информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
записки
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном
навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в
детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться
Личные
информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут
блокноты
извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая
работа, поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных
отчеты
о контактов
развитии
ребенка
275
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомителъные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ,
фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
просветительские воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через
газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папкипередвижки
Вариативные формы взаимодействия с семьей:
заключение договоров с родителями вновь поступивших детей;
общие и групповые родительские собрания;
консультирование родителей специалистами ДОУ через информационный
сайт ДОУ в сети «интернет»;
наглядная информация в группах;
консультации, круглые столы, мастер - классы;
совместные спортивные соревнования и развлечения;
тематические праздники;
проектная деятельность;
библиотека для родителей;
дни открытых дверей;
анкетирование;
консультационная служба;
использование видеоматериалов;
фотовыставки;
выставки совместного творчества;
рекомендации по организации совместного семейного досуга для
реализации программы социо-культурного развития ребенка;
стендовые материалы;
система консультирования и раннего выявления проблем в развитии детей, в
том числе, детей, не посещающих общеобразовательные организации по
медицинским показаниям
2.8.2.5.2. События образовательной организации
[ФАОП ДО п.49.3.2, стр 507]
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
276
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Образовательного учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Образовательном учреждении осуществляется в
следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(праздник, досуг, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
других групп).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя.
Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических
мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как
совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения,
воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и
церемонии. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений
и навыков и компетенций, элементов социального опыта от поколения к поколению, от
одной социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется
сама образовательная система.
Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений
в неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и
детей при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий.
Для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия,
необходима четкая программа действий по организации выявления, осмысления,
поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию детей
277
дошкольного возраста.
Примерныйпереченьсобытий,праздниковимероприятий
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Возрастная группа
Название праздника
День знаний..
Всевозрастныегруппы
Деньмузыки.
Осенины.
Старшийвозраст
Всевозрастныегруппы
Категория
участников
Дети,педагоги.
Дети,педагоги.
Дети,
родители,педаг
оги.
Деньвоспитателя.
Всевозрастныегруппы
Дети,педагоги.
ДеньматериРоссии.
Всевозрастныегруппы
Дети,
педагоги,родит
ели.
ДеньконституцииРФ.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Всевозрастныегруппы
Подготовка к Новому
Дети,
году.Новыйгод.
педагоги,родит
ели.
Рождество.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньснятияблокады.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньродногоязыка.
Всевозрастныегруппы
Дети,педагоги.
ДеньзащитникаОтечества.
Всевозрастныегруппы
Дети,
педагоги,родит
ели.
Масленица.
Всевозрастныегруппы
Дети,педагоги.
Утренник
к
Всевозрастныегрупп
Дети,
Международномуженск ы
педагоги,родит
омудню.
ели.,
Деньпоэзии.
Старшийвозраст
Дети,
педагоги,родит
ели.
МеждународныйДеньтеатра.
Старшийвозраст
Дети,
педагоги,родит
ели.
Деньсмеха.
Всевозрастныегруппы
Дети,педагоги.
Деньптиц.
Всевозрастныегруппы
Дети,
педагоги,родит
ели.
Денькосмонавтики.
Всевозрастныегруппы
Дети,педагоги.
Пасха.
Всевозрастныегруппы
Дети,педагоги,
родители.
Деньпобеды.Возложениецветов.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
МеждународныйДеньсемьи.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Всемирныйденьмузеев.
Дети,педагоги,
Всевозрастныегруппы
родители.
Международныйдень защитыдетей.
Всевозрастныегруппы
Дети,педагоги.
ДеньРоссии.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньсемьи,любвииверности.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
ДеньВоенно-МорскогоФлота.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньфизкультурника
Всевозрастные группы Дети,педагоги,
родители
278
Август
ДеньРоссийскогофлага
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
[ФОП ДО п.29.3.5.3, стр 187]
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги- родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.Совместная
деятельность воспитывающих взрослых, может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, студии, праздники (в
том числе семейные), досуги, прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду—это особый день,
объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8
июля). Наиболее значимые семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так
как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
279
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение
Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих
взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря
семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою
деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный
календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей:
одна— сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех
семей воспитанников;
вторая—вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей
и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами
с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать
следующие сведения:
о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей;
о всемирных, всероссийских государственных, городских (в том числе в контексте
работы с этнокалендарём, праздниках и рекомендации по их проведению в семье с
учетом возраста детей;
о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по
организации с детьми бесед о профессиях;
о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду
(консультациях, заседаниях клуба и пр.);
о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье;
о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня
музея» в семье;
280
о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;
афоризмы о воспитании;
рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного
чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к
достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города),
художественной деятельности и т.п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие
сведения:
о семейных праздниках—днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей
семьи (в том числе друзей ребенка), о днях памяти в семье;
о семейных прогулках, поездках и др.;
о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут
проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь
рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском
саду.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Направление
воспитания
«От взрослого» внесениевоспитат
ельныхэлементов
всреду
«Отсовместной
деятельности ребенка
ивзрослого»событийность
Формирование
Развитие
ипедагогическа
я
поддержка
281
«От ребенка» интеграция в
средепродуктов
детскоготворчеств
а
иинициативребенк
а
Становление
Патриотическое
воспитание
Мини-музеи
Тематическиеальбомы
Виртуальныеэкскурси
,фотографии,карты,
плакатыхудожественн
аялитература,портрет
ызнаменитых
людейгорода,
символика
города,
области,Ро
ссии,
куклы
внационал
ьныхкостюмах,
детскиекос
тюмыиатрибутыразны
х
народов,му
зыкальные
инструменты.
Выставкирепродукций
художников,
книгписателейит.д.
282
ипоулицамгорода
,Санкт-Петербурга,
Ленинградской
области
вдраматическийтеатр,
с
сотрудникамикраевед
ческогомузеяпострани
цамисторииродногого
рода.
Созданиеколлекций,м
акетов.
Создание
ситуацийобращенност
и
кразному
опытуучастниковсовм
естнойдеятельности,к
опыту
впечатлений
и
переживаний.
Совместнаядеятельно
стьвмини-музеях.
Деятельность
врамках
окружнойопорнойпло
щадкипокраеведческо
мунаправлению.
Участиевконкурсахис
торико-краеведческой
направленности.
Сюжетноролевые,подвижные
и
народные
игры,
инсценировки,театр
ализации.
Рассматривание
иллюстраций,ф
отографий,альб
омов.
Самостоятельнаядея
тельность
вмини-музеях.
Оформлениевыстав
ок,коллажей,стенгаз
ет,помещений
организации
к
тематическим
неделям.
Совместная
сосверстникамиигра
(парная,вмалойгруп
пе)
Изготовление
подарков,сув
ениров.
Духовнонравственное
воспитание
Игровые
Решение
модули,
сюжетноигровоеоборудование,
кукольная
мебель,
наборыиаксессуарыдл
я игр,
семейныеальбомы.
Педагог:
создаетвгруппеуслови
я
для
свободноговыбораигр
ы.
увлекает детей игрой
снезнакомым
имматериалом,занима
япозицию
«незнающегоправил».
игровых
проблемных
ситуаций.
Совместныесюже
тноролевыеигры;
Театрализованные
игры;
Чтениехудожест
веннойлитерату
ры;
Досуги,праздники.
Инсценировки
знакомыхлите
ратурныхпрои
зведений;
Кукольныйтеатр;
Рассматривание
иллюстраций,с
южетныхкарти
нок;
Изготовление
подарков,сув
ениров;
Изобразительная
деятельность;
Всредезаложеныусл
овия,
которыепомогают
детям:разобраться
283
вовзаимоотношения
хлюдей и
освоитьмоделипове
дения;
способствуютразвит
иювсехпятичувств;
увязываютмеждусоб
ойразличныепредст
авления;
учат
решениюпроблем
и
конфликтных
ситуаций;
развиваютсамооцен
ку
и
самоуважение;
учат
способам
выражения
эмоций
ичувств.
Социальное
развитие
Игровые
Решение
модули,
сюжетноигровоеоборудование,
кукольная
мебель,
наборыиаксессуарыдл
я игр,
семейныеальбомы.
Педагог:
создает
в
группеусловия
для
свободного
выбора
игры.
показывает
детямпример
«расшатывания»игров
ых
стереотипов(п
оказывает
новыеправила
игры,апозжедети
сами
учатсяпридум
ывать
свои
правила
в
ужезнако
мойигре).
увлекает детей игрой
снезнакомым
имматериалом,занима
япозицию
«незнающегоправил».
Познавательноера
звитие
Центр
науки
иестествознания.
Оборудование
дляисследовательской
иопытническойдеятел
ьности,
минилаборатория,
наборразличных
объектовдляисследова
ний,
дидактические
игровых
Самостоятельныеиг
ры
различноговида;
Инсценировки
знакомыхлите
ратурныхпрои
зведений;
Кукольныйтеатр;
Рассматривание
иллюстраций,с
южетныхкарти
нок;
Разновозрастное
общение;
Изготовление
подарков,сув
ениров;
Изобразительная
деятельность;
Всредезаложеныуслови
я,которыепомогаю
тдетям:
разобраться
вовзаимоотношения
хлюдей и
освоитьмоделипове
дения;
способствуютразвит
иювсехпятичувств;
увязываютмеждусоб
ойразличныепредст
авления;
учат
решениюпроблем
и
конфликтных
ситуаций;
развиваютсамооцен
ку
исамоуважение;
учат
способамвыражения
эмоций
ичувств.
Клуб«Любознайка»(и Наблюдения;Опыты
нтеллектуальныевикт
и
орины
эксперименты;
и Рассматривание
конкурсы).
энциклопедий;
Сенсорныйигровойии
Игрыспескомиводой
нтеллектуальныйтрен
,природнымматериа
инг.
лом;
Свободноеэкспериме
Продуктивная
нтирование
деятельность;
;
Созданаатмосферасв
Проблемное
ободы
проблемных
ситуаций.
Совместныесюже
тно-ролевые
игры и игры
справилами;
Театрализованные
игры;
Подвижныеигры;
Народные
игры,дидактическиеиг
ры,настольнопечатные;
Чтениехудожест
веннойлитерату
ры;
Досуги,праздники.
284
Физическое
иоздоровительно
е
иразвивающиеигры,
игрыголоволомки,игры для
развитиялогическогом
ышления,
доски
грифельные
и
магнитные,
пособие
«Логикомалыш».
Ихцельвозбудитьинтерес
детейкучастиювситуац
ияхвыбора, желание
делать
и
самостоятельноосущес
твлятьиндивидуальны
й
илико
ллективный
выбор
деятельностисучетоми
нтересов
и
склонностей
Центр «здоровья
идвигательнойактивно
сти»
вгруппах.
Оборудованиедляходь
бы,
бега,равновесия,прыж
ков,катания,бросания,
ловли,атрибутыкспорт
ивным
иподвижнымиграм;
игрынаразвитиедыхан
ия,
плакаты,
картинки,дидактическ
ие
иразвивающие
игрыфизкультурнооздоровительной
направленности.
обучение(знаниядают
сяневготовомвиде,авв
иде
проблемы);
Проектнаядеятельнос
тьестественнонаучной,историкокраеведческой
итехническойнаправл
енности.
Проблемныеситуации
,побуждающие
квариативнымсамосто
ятельнымдействиям.
Конкурсы.
Викторины
выбора,творческогоо
бменаисамовыражен
иявиндивидуальной
иколлективнойдеятел
ьности
Здоровьесберегающие Игры
285
технологии;
Квест-игры
спортивныепраздни
киидосуги;
летниеизимниемалые
олимпийскиеигры;
спортивныесоревнова
ния
иэстафеты;
Спортивныепроекты:
«ЕдиныйденьГТО»,
«Деньфизкультур
ника»,
«Летосфутбольныммяч
ом».
со
спортивным
и
физкультурнымобор
удованием:
Придумываниеновы
х
правил
взнакомыхиграх.
Придумывание
двигательныхз
аданий.
Проведениеутренне
йгимнастикистарши
мивоспитанниками
вмладшихгруппах.
Придумываниеновы
х
подвижных
игрпокартинам,поил
люстрациямзнакомы
х
литературных
произведений.
Трудовоев
оспитание
Орудиятрудавсоответс Проекты
Для
Эстетическое
воспитание
Центр
Самостоятельныеиг
трудового
твии
с
поознакомлению
воспитания:
ростомивозрастомребе
спрофессиямиродител
нка;
ей;
в среде
заложеныусловия
взрослыйформируеттр Встречи с
адициюдежурства.
людьмиразличныхпро
длясамостоятельнос
фессий;
тиребенка,практико
Участиевчемпионате
вания
«Будущиепрофесси
имсамостоятельного
оналы5+»;
навыка(инструмент
Виртуальныеэкскурси
ы,материалы,ситуац
и
иивтечениедня,
напредприятия–
например,уборка
местоработыродителе
послеприемапищи);
й;
технологиясамостоя
Участие в акциях
тельногопланирован
«Добрых
дел»,
ияребенком
«Птичья
столовая»,
своейтрудовойактив
«Чистый
ностиврамкахзаданн
двор»,«Деньптиц»;
ыхвзрослыми
«Книжкинабольница»
вариантов.
,
ремонткниг.
музыки
итеатра.
Материал
дляизобразительнойде
ятельности,мольберты
,
образцыхудожественн
одекоративногоискусст
ва,
альбомыраскраски,
портретыкомпозиторо
в
ихудожников.
Музыкальныеигрушки
;
театры
разных
видов,
элементыкостюмов,ма
ски,декорации,ширмы,
атрибуты дляряженья,
хороводных
Тематические
286
ры
различного
детскиепраздники,дос
уги,инсценировки.
вида:
игры
в
«праздники»,
Игровыеимпровизаци
«концерт»,
и
«оркестр»,
итеатрализация.
«музыкальные
Экспериментирование
занятия»,
сизобразительныммат
«телевизор»,
ериалом извуком.
«Вернисаж»,
«Литературныегостин
«Художественный
ые»
салон» идр.
чтениенаизусть
знакомыхстихотворен Инсценировки
знакомыхлите
ий
ратурныхпрои
иотгадываниезагадок.
зведений;
Музыкальная/литер
Кукольныйтеатр;
атурнаявикторина,к
Рассматривание
онцерт.
иллюстраций,
«Кукольныйтеатр».
заготовки
«Вернисаж»,
дляизготовлени
«Художественный
яперсонажей
салон»,
идекорацийнаст
«Фотовыставка»ольноготеатра.
созданиеивыставкипр
Эстетическое
одуктовдетскоготворч
оформлениеп
ества.
омещений.
«Мастерилка»
Насыщение
оформлениепомещени
детскойжизниразнооб
й
разнымикультурными
кпразднику,изготовле
событиями.
ние
поделок,ручнойтруд.
игр,
сюжетных
картинок.
Разновозрастное
общение;
Изготовление
подарков,сув
ениров;
Творческаяде
ятельность;
Благоустройство
групповыхпоме
щений;
2.8.2.6. Организация предметно-пространственной среды
[ФАОП ДО п.49.3.3, стр 508]
Предметно-пространственная среда (далее – ППС), отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Образовательного учреждения и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
ППС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия воспитанников;
максимальную реализацию образовательного потенциала Образовательного
учреждения и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
Программы воспитания, а также материалов, оборудования, инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа.
ППС предоставляет воспитанникам возможность реализации разных видов детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования
восприятие произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества,
продуктивной деятельности в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа воспитанников.
В групповых и других помещениях созданы условия для:
общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
287
сверстниками;
осуществления двигательной активности воспитанников;
возможности уединения.
Пространство групп разграничено на функциональные центры активности, не
имеющие жесткого зонирования, оснащённые необходимым количеством развивающего
материала. В каждом функциональном центре собраны материалы, игры, игрушки,
пособия обеспечивающие основные виды детской активности, их расположение
предоставляет воспитанникам возможность беспрепятственно и самостоятельно ими
пользоваться.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОУ или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
288
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Перечень центров в соответствии с направлениями развития воспитанников
Таблица 67
Центр
Центр сюжетно
-ролевых игр
Уголок уединения
Центр безопасности
Центр природы и
экспериментирования
Центр развивающих
игр
Оснащение
Социально - коммуникативное развитие
атрибуты для сюжетно - ролевых игр по возрасту детей («семья»,
«больница», «магазин», «школа», «салон красоты», «почта»,
«библиотека», «автомобильная мастерская», «ателье» и др.);
предметы-заместители.
кресло (диванчик);
антистрессовые игрушки;
подушки, зеркала;
игры по изучению эмоциональных состояний;
массажные шарики
дидактические, настольные игры по профилактике ДТП;
макеты перекрестков, районов города;
дорожные знаки;
литература о правилах дорожного движения.
Познавательное развитие
комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями;
календарь природы;
картотека растений;
стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику;
макеты;
литература природоведческого содержания;
наборы картинок, альбомы;
материал для проведения элементарных опытов; вещества и
материалы для проведения опытов; обучающие и дидактические
игры по экологии;
инвентарь для трудовой деятельности;
природный и бросовый материал;
детские энциклопедии;
материал по астрономии (ст, подг).
дидактический материал по сенсорному воспитанию;
дидактические игры; настольно-печатные игры;
познавательный материал;
289
Центр
Центр строительства
и конструирования
Центр краеведения
Центр книги
Центр творчества
Центр музыки и
театрализации
Оснащение
материал для детского экспериментирования.
напольный строительный материал;
настольный строительный материал;
пластмассовые конструкторы (младший возраст – с крупными
деталями);
конструкторы с металлическими деталями – старший возраст;
схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст;
транспортные игрушки;
схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
государственная символика;
символика города Санкт- Петербурга и города Ломоносов;
иллюстрации русских костюмов;
наглядный
материал:
тематические
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации;
предметы народно - прикладного творчества;
предметы русского быта;
детская художественная литература
Речевое развитие
детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей;
наличие художественной литературы;
иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой;
материалы о художниках- иллюстраторах;
портреты поэтов, писателей (старший возраст);
тематические выставки;
продукты детского творчества (книжки-малышки, альбомы, подборки
по лексическим темам).
Художественно - эстетическое развитие
бумага разного формата, разной формы, разного тона;
цветные карандаши, краски, кисти, обрезки ткани,
пластилин (стеки, доски для лепки);
цветная бумага и картон;
количество ножниц с закругленными
концами, клей, салфетки для аппликации;
различный бросовый материал;
место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей
и родителей;
альбомы-раскраски;
трафареты, обводки;
наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки.
детские музыкальные инструменты;
портреты композиторов (старший возраст);
магнитофон;
набор аудиозаписей;
музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные);
музыкально - дидактические игры;
музыкально-дидактические пособия;
ширмы;
элементы костюмов;
290
Центр
Оснащение
различные виды театров (в соответствии с возрастом).
Физическое развитие
Центр физкультуры
оборудование:
и спорта
для ходьбы, бега, равновесия;
для прыжков;
для катания, бросания, ловли;
для ползания и лазания;
атрибуты к подвижным и спортивным играм;
нетрадиционное физкультурное оборудование;
Социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие
Игровая уличная
прогулочная площадка для самостоятельной и совместной с
площадка
воспитателем деятельности детей;
игровое, функциональное и спортивное оборудование;
площадка для ознакомления дошкольников с правилами
дорожного движения;
цветники, огороды;
выносное оборудование.
2.8.2.7. Социальное партнерство
[ФОП ДО п.29.3.7, стр 188]
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
В шаговой доступности находятся ГДК д.Пеники, Библиотека д. Пеники,
Краеведческий музей д. Пеники.
В окружении ДОУ расположены замечательные природные памятники и
государственный музей заповедник «Ораниенбаум».
По вопросам организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ
сотрудничает и проводит совместные мероприятия с:МБУ «Центр культуры, спорта и
работы с молодежью» муниципального образования Пениковское сельское поселение
муниципального образования Ломоносовский муниципальный район Ленинградской
области (библиотека, дом культуры).
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности педагога и ДОУ в
целом. На протяжении многих лет наш детский сад работает над одной из главных задач
дошкольного воспитания и воспитания в целом – взаимодействие детского сада с семьёй.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни
291
детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
Основная цель работы с родителями– это всестороннее и гармоничное развитие
каждого ребёнка. А эта цель будет достигнута только через совместное творчество, работу
родителей, педагогов, социума, общества в целом.
Взаимоотношения с родителями регулируются родительским договором,
включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе
взаимодействия.
Работа с родителями ведётся согласно годового плана работы ДОУ.
Родители постоянно находятся во взаимодействии с педагогическим коллективом.
Педагоги постоянно вовлекают родителей в воспитательно-образовательный
процесс, приглашают участвовать в мероприятиях, выставках, конкурсах. Также
эффективными формами работы являются консультации, анкетирование, дистанционное
сопровождение семей воспитанников в социальной сети Вконтакте.
Воспитатели и специалисты находятся в постоянном контакте с родителями
(законными представителями) воспитанников, объясняя им стратегию и тактику
образовательного процесса. Педагогические консультируют родителей (законных
представителей) по всем вопросам реализации образовательной программы дошкольного
образования. Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по
вопросам развития ребенка (в том числе ребенка с ограниченными возможностями
здоровья) и совместную деятельность детей и родителей (законных представителей) с
целью успешного освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного
образования.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
2.6.5. Организационный раздел
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
292
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
Таблица 69
N п/п
Шаг
1.
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности Организации.
2.
3.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада Организации.
Оформление
Устав Организации, локальные
акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
2.8.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
[ФАОП ДО п.49.3.4, стр 508]
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
293
Построение вариативного развивающего образования;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Для реализации Программы образовательная организация укомплектована
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Для получения общего образования детьми с ОВЗ в детском саду работают
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель.
Образовательное
учреждение,
реализующее
ОП
ДО
укомплектовано
квалифицированными кадрами - педагогическими, руководящими и иными.
Все педагоги аттестованы, и имеют высшую и первую квалификационную
категорию.
Образовательное учреждение в полном объеме укомплектовано педагогическими
кадрами, обладающими необходимой квалификацией и профессиональными
компетенциями, для реализации Программы воспитания.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Таблица 70
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Руководитель
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
ДОУ
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ОУ за
учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ
Заместитель
разработка необходимых для организации воспитательной
заведующег
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
о по ВР
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной деятельности;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
294
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Помощник
воспитателя
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
проведение контроля и анализа воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
организационно-координационная
работа
при
проведении
совместных воспитательных мероприятий;
участие воспитанников в конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив; создание необходимой
для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагога
обеспечивает занятия воспитанников творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у воспитанников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников;
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется использовать
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
В связи с внедрением Программы воспитания вносятся изменения в следующие
локальные правовые документы Образовательного учреждения:
Положение об образовательной программе дошкольного образования;
Положение о функционировании внутренней системы оценки качества.
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
2.8.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
[ФАОП ДО п.49.3.5, стр 508]
достижение
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная программа
Парциальная
программа
«Приобщение
детей
к
истокам русской народной
культуры» (под редакцией
О. Л. Князевой, М. Д.
Маханевой)
Содержание образовательной работы
Формирование представления о народной культуре, развитие
навыков игровой деятельности, формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, нравственнопатриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
Расширение представлений о жанрах устного народного
творчества. Широкое использование фольклора: песен,
загадок, пословиц, поговорок; развитие устной речи.
Развитие умения рассказывать русские народные сказки.
Приобщение детей ко всем видам национального искусства:
сказки, музыка, пляски.
Приобщение детей к народной культуре (народные праздники
и традиции).
Содействие атмосферы национального быта, понимания
исторической преемственности с современными аналогами
(лучина -керосиновая лампа -электрическая лампа ит.д.).
Знакомство детей с зависимостью использования предметов
от образа жизни людей, от места их проживания.
Пополнение и активизация словаря детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве.
Ознакомление детей с народным искусством и промыслами
декоративной росписью. Воспитание интереса к народному
искусству, его необходимости и ценности, уважения к труду и
таланту мастеров.
Развитие физических качеств и нравственных чувств в
русских народных подвижных играх
Описание образовательной деятельности в период летней оздоровительной
кампании
Организация
летней
оздоровительной
кампании
осуществляется
в
Образовательном учреждении с 01 июня по 31 августа, в ходе реализации совместного
проекта «Веселое лето».
В течение каждого месяца проводятся творческие недели, недели здоровья,
безопасности и экспериментирования. Еженедельно по четвергам организуется выставка
совместной продуктивной деятельности детей и взрослых по теме недели. Творческие
отчеты о проведенной неделе представляются в виде мини-выставок в групповых
комнатах,на игровых участках.
Ежемесячно в рамках проекта оформляется наглядный информационный
Стенд «Цветочная поляна», включающий в себя разделы: «События месяца»,
«Приметы», «Фото месяца», «Летний вернисаж». «Поэтическая страничка».
Приоритетными направлениями деятельности Образовательного учреждения в
летний период являются: физическое развитие, художественно-эстетическое развитие,
познавательное развитие в ходе которых осуществляется интеграция социальнокоммуникативного и речевого развития.
В ходе проведения летней оздоровительной кампании увеличивается длительность
пребывания детей на свежем воздухе в течение всего дня, прием детей осуществляется на
прогулке, увеличивается длительность прогулок.
Утренняя гимнастика, физкультурные занятия, праздники проводятся на свежем
воздухе в одежде, соответствующей погодным условиям.
Ежедневно проводятся тематические наблюдения, труд в природе, опыты и
экспериментирование с природными материалами (вода, песок, воздух), игры на
экологические темы.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая
доступности.
организации
дополнительного
образования)
в
шаговой
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
[ФАОП ДО п.51.5., стр 512]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций,в которых
каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды
[ФАОПДОп.52,стр 519]
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МДОУ№20 (далее –РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
РППСв МДОУ№20обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной
программы для детейс ТНР. РППСспроектирована с учетом психофизических особенностей
детей с ТНР, социокультурных, экономических и других условий, требований, возможностей и
потребностей участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями МДОУ№20, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом,РППС МДОУ№20 обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
РППС МДОУ№20 обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития
детей с ТНР.
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития, строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС МДОУ№20 является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики детей с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
обладают динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
– полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подобраны
с учетом особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с
ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
– безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.При
проектировании
РППС
необходимо
учитывается
целостность
образовательного процесса в заданных Стандартом образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППСпривлекательны, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
РППС МДОУ№20 обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах и др.), созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным
образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
РППС МДОУ№20 обеспечивает условия для развития игровой и познавательноисследовательской деятельностидетей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
В групповых помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование, игрушки
и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры РППС насыщена: «признаковыми» игрушками, открытыми
для фантазии ребенка, и допускающими различные названия и способ использования
(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие
куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица);
пальчиковые куклы и куклы для театра и др. Формирование и развитие произвольности
осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр в РППС
присутствуют: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда;
наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты,
помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольнопечатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и
сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и животные
с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки, киски,
собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности
такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных технических
средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС представлены
современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука
железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и содержания по
направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в различных
образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для
использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами, тем самым обеспечивая условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – детская игровая лаборатория, игровое пространство
«Русский быт» и др.). Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в РППС открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например
плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен,
а также других материалов.
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
в МДОУ №20 и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подобраны музыкально-дидактические
игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие
звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры МДОУ№20, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
РППС МДОУ№20 обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей сТНР.Для этого в групповых и
других помещениях остаточно пространства для свободного передвижения детей, а также
выделены помещения для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков,
лазания, метания и др. РППС МДОУ№20 насыщена оборудованием, инвентарем и
материалами для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы
и пособия для развития тонкой моторики.
В МДОУ№20 созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР,
медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В МДОУ№20 оборудован кабинет учителя-логопеда, включающий необходимое для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: стол логопеда с зеркалом,
индивидуальные зеркала, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки,
иллюстративный материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В МДОУ№20 создана полифункциональная интерактивная среда. Для этого в структуре РППС
выделено три больших блока: среда темной сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной
комнаты и среда комнаты для сенсомоторного развития.
В МДОУ№20 созданы условия для информатизации образовательного процесса: В
групповых и прочих помещениях есть оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение МДОУ№20 может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
РППС МДОУ№20 обеспечивает реализацию основной образовательной программы,
разработанную с учетом Программы.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с Программой, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
Использование помещений в МДОУ№20
Вид помещения
Мероприятия для детей
Мероприятия для педагогов и родителей
Физкультурный зал
Физкультурные занятия,
досуги, соревнования, игры –
эстафеты, спортивные
конкурсы, утренняя
гимнастика,
интегрированные занятия,
закаливающие процедуры
Музыкальные занятия, Дни
рождения,
досуги, концерты,
праздники,
развлечения,
театрализованные
представления, тематические
занятия,
выставки детских работ,
интегрированные занятия.
Знакомство детей с
предметами быта,
прикладным искусством.
Совместная театрализованная
деятельность.
Семинары – практикумы, тренинги,
спортивные
досуги с детьми
Музыкальный зал
Мини-Музей
«Русский быт»
Педсоветы, семинары, тренинги, смотры
- конкурсы, общие собрания коллектива,
и родителей,
вечера досуга, выставка работ
воспитателей.
Выставки народно-прикладного
промысла. Театрализованная
деятельность.
Лаборатория
Почемучек
Экспериментальная
деятельность детей,
тематические занятия,
выставки детских работ,
интегрированные занятия.
Мастер-классы, консультации, обмен
опытом, открытые занятия.
Сенсорная комната
Проведение
психотерапевтических и
психогигиенических
мероприятий по
психологической поддержке и
социальной адаптации
воспитанников
Психолого-педагогические
исследования
Коррекционная работа с
детьми
Коррекционная работа с
детьми
Проведение мероприятий по
психологической поддержке педагогов.
Консультации родителей
Медицинское обслуживание
воспитанников
Диагностика групп
здоровья, антропометрия, оказание
первой медицинской помощи.
Кабинет психолога
Кабинеты учителя
логопеда, учителядефектолога
Медицинский
кабинет
Консультации родителей
Коррекционная работа с детьми
Для организации работы по образовательным областям РППС МДОУ№20:
Критерии оценки
Описание развивающей
Содержание развивающей среды
среды
Безопасность
и РППС
безопасна
для Элементы оборудования и материалы
психологическая
физического здоровья и предметно-пространственной
среды,
комфортность
отвечает
требованиям игрушки в группе соответствуют
СанПин
(закреплена, требованиям
по
обеспечению
промаркирована, регулярно надежности
и
безопасности
их
проводится
гигиеническая использования. Игровое пространство
обработка).
группы смоделировано в соответствии с
особенностями
и
Оборудование и игрушки возрастными
детей.
Цветовая
изготовлены из безопасных возможностями
палитра
помещения
представлена
для здоровья материалов .
пастельными
тонами,
РППС ограждает детей от теплыми,
отрицательных
эмоций, благодаря чему дети чувствуют себя
проявления
страха, комфортно в течение дня. В группе
представлены
материалы,
неуверенности,
беспокойства.
РППС учитывающие интересы и мальчиков и
формирует
основы девочек, как в труде, так и в игре:
толерантности.
Не уголки для девочек (парикмахерская,
провоцирует на агрессивные предметы женской одежды, украшения,
действия,
насилие, набор «маленькая хозяйка») и для
мальчиков (детали военной формы,
проявление жестокости.
Гендерное соотношение в разнообразные технические игрушки,
Соответствие
содержанию
основной
общеобразовательн
ой программы ДО
группе.
Эстетическое
оформление
РППС .
Обеспечение доступности и
гибкости зонирования. Учет
«зоны
ближайшего
развития».
1.Социальнокоммуникативное развитие:
В
РППС
представлен
игровой
материал
для
развития
игровой
деятельности
с
целью
освоения
различных
социальных ролей:
- Игрушки-персонажи и
ролевые атрибуты;
Игрушки-предметы
оперирования;
Маркеры
игрового
пространства;
РППС
обеспечивает
возможность усвоения норм
и
ценностей
во
взаимоотношениях,
принятых в обществе.
РППС
способствует
к
формированию позитивных
установок
к
различным
видам труда и творчества.
РППС формирует основы
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Материалы
РППС
учитывают
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств.
2. Речевое развитие: РППС
способствует
обогащению
активного словаря РППС
обеспечивает возможность
знакомства
с
художественной
образцы сборки различной техники из
конструкторов,
«мастерская»).
В
обстановку группы кроме предметов,
предназначенных
детям
данного
возраста,
включены
материалы,
ориентированные на более старший
возраст.
Предметная
развивающая
среда
подобрана
с
учетом
принципа
интеграции образовательных областей.
Материалы и оборудование для одной
образовательной
области
могут
использоваться и в ходе реализации
других областей. Оснащение центров
(уголков) меняется в соответствии с
планированием
образовательного
процесса. Присутствуют авторские
пособия
и
игры,
изготовленные
педагогами. Для развития активности,
самостоятельности и творчества детей в
центре
двигательной
активности
представлены различные материалы для
игр; в центре природы - инструменты
для труда и наблюдений за ростом
растений;
для
изобразительной
деятельности
кроме
обычных
материалов (бумага, картон, карандаши,
фломастеры, краски, кисти), дети могут
найти схемы-способы создания образов
с помощью разнообразных техник,
пооперационные
карты
для
изготовления игрушек из бумаги;
развивающая
среда
группы
и
раздевалки
оформлена
детскими
работами. Важное место в РППС
занимают
настольные
игры
с
правилами: лото, домино, маршрутные
игры («ходилки»), логические игры.
Имеются материалы для обследования с
помощью различных анализаторов:
зрительного, тактильного, слухового:
наборы бусин, шнуровки, бросовый и
природный материал (шишки, камешки,
горох, бобы и пр.) В РППС группы
представлены
конструкторы
и
строительные наборы, выполненные из
литературой РППС создает
условия
для
развития
речевого творчества детей.
Родители
имеют
возможность узнать о жизни
детей в детском саду из
материалов, представленных
в
раздевалке:
информационные
стенды,
папки-передвижки, уголок
специалиста,
красочно
оформленный
стенд
расписания
детской
деятельности,
выставки
детских творческих работ,
«почтовый
ящик»
для
обратной
связи.
РППС
способствует
развитию
звуковой и интонационной
культуры
речи,
фонематического
слуха
РППС создает предпосылки
к обучению грамоте
3. Познавательное развитие:
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности Формирование
первичных представлений о
себе,
других
людях
Формирование
первичных
представлений
о
малой
Родине, многообразии стран
и
народов
мира.
Ознакомление
с
миром
природы Развитие навыков и
умений в конструктивной
деятельности
4. Физическое развитие:
Материалы для воспитания
культурно-гигиенических
навыков.
Формирование
начальных представлений о
разного материала (пластика, дерева,
металла), напольные и настольные, с
разнообразными способами крепления
деталей,
разной
тематической
направленности, а также разнообразные
схемы-образцы построек. Наряду с
художественной
литературой
в
книжном
уголке
представлена
справочная, познавательная литература,
общие и тематические энциклопедии
для дошкольников. Для развития
связной
речи,
мышления,
стимулирования
воображения
и
творчества
детям
предлагаются
материалы, способствующие овладению
чтением, математикой: печатные буквы,
слова, таблицы, книги с крупным
шрифтом, настольно-печатные игры с
цифрами и буквами, ребусы.
Соответствие
возрастным
особенностям
здоровом
образе
жизни
Материалы
для
формирования потребности
в двигательной активности и
физическом
совершенствовании.
5.
Художественно
эстетическое
развитие:
Приобщение
к
изобразительному искусству.
Приобщение
к
музыкальному
искусству.
Развитие навыков и умений в
изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд).
Материалы для развития
детского
творчества.
Материалы по работе с
родителями.
Учет
возрастных
особенностей
при
зонировании
группового
помещения. Учет возрастных
особенностей
при
наполнении
развивающей
среды играми и игрушками.
Насыщенность
среды
Соответствие
ростовозрастных
характеристик параметрам
развивающей среды (все
материалы
доступны,
расположены на уровне
роста детей)
Материалы и оборудование РППС
подобраны с учетом возраста детей, а
также их физических показателей
(роста):
все
игры
и
игрушки
расположены на расстоянии «глазрука».
Зонирование
помещения
позволяет
детям
по
желанию
объединиться в мини-группы для игр по
интересам. Среда построена таким
образом, чтобы поддерживать в ребенке
ощущение собственной «взрослости»:
он
проявляет
познавательную
активность,
самостоятельность,
ответственность,
инициативу.
При
создании развивающего пространства в
групповом помещении учитывается
ведущая роль игровой деятельности.
Образовательные области
Помещения и их оснащения
Физическое развитие
Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным
оборудованием и инвентарём).
Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.
Прогулочные площадки оснащены спортивным и игровым
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
оборудованием.
Медицинский блок.
Образовательная зона в каждой возрастной группе
Центр - лаборатория для детского экспериментирования.
Оборудование для игр с водой и песком в группах раннего возраста.
Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете
Центры конструирования во всех возрастных группах.
Центры интеллектуального развития
Уголки природы во всех возрастных группах.
Мини-музей «Русский быт».
Уголки безопасности по ПДД в дошкольных группах.
Уличное оборудование по ПДД.
Игры деятельностного типа во всех группах.
Демонстрационный и раздаточный дидактический
материал по познавательному развитию на различные темы,
в соответствии с возрастом детей.
Видеотека и интерактивное оборудование (проекторы, интерактивные
Кабинеты учителя-логопеда и учителя-дефектолога.
Мини-музей «Русский быт»
Речевые зоны на дошкольных группах.
Иллюстративный материал по темам.
Центры речевого развития
Центры театрального творчества
Демонстрационный и раздаточный материал по развитию
речи по лексическим темам.
Сенсорная комната
Музыкальный зал.
Мини-музей «Русский быт»
Центры художественного творчества во всех возрастных группах.
Музыкальные центры во всех возрастных группах.
Костюмерная.
Театрализованная
Центры музыкального развития.
Выставки детского творчества.
Видеотека
СоциальноМини-музей «Русский быт»
коммуникативное развитие Центр познавательной деятельности.
Игровые уголки.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр
Центры театрального творчества
Сенсорная комната
3.3. Кадровые,финансовые,материально-техническиеусловия
[ФАОПДОп.53,стр 520]
Реализация Программы обеспечивается
созданием в
организациикадровых,финансовых, материально-технических условий.
образовательной
Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Штат МДОУ№20 укомплектован квалифицированными кадрами: руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагогпсихолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре,
методист, инструктор-методист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
МДОУ№20 самостоятельно определяется потребность в педагогических работниках и
формируется штатное расписание. Полную информацию о педагогическом составе,
образовании, квалификации, повышении квалификации можно получить на официальном
сайте МДОУ№20 (http://www.bron.lmn.su/)
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками (воспитателями) в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками (младшими воспитателями) в группе в течение
всего времени пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным
работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Организации.
3.3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель
МДОУ№20 вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
3.3.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в МДОУ№20
дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.
В штатное расписание включены следующие должности:
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии:
- по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки
«Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки «Дошкольная
дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе этого
направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров.
3.3.5. МДОУ№20 самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе
реализации
Программы, осуществляет
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
В МДОУ№20 созданы материально-технические условия, позволяющие достичь цели и
выполнить задачи, реализуемой Программы:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
В МДОУ№20 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению
помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания,
медицинскому обеспечению, приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене
персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
МДОУ№20 имеет все необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного,музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.3.3. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
МДОУ№20, как казенной организации, осуществляется на основании утвержденной
бюджетной сметы в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Нормативы затрат на реализацию Программы, включают:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения и воспитания,
игр, игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а -также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Финансовое обеспечение оказания государственных (муниципальных) услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных для МДОУ№20 на очередной
финансовый год.
3.4. Обеспеченностьметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания
3.4.1. Перечень нормативных и нормативно-методических
«Об
документовНормативно-правовоеобеспечениепрограммы.
Международныеправовыеакты:
Конвенция о
правах
ребенка
(одобрена
Генеральной Ассамблеей
ООН20.11.1989,вступилавсилудля СССР
15.09.1990);
Декларацияправребенка(провозглашенарезолюцией1386(ХIV)Генераль
нойАссамблеиот 20.11.1959)
Законы РФ
СемейныйКодексРФот08.12.1995 №223 ФЗ(сизм. идоп.)
ФЗ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
РоссийскойФедерации»(сизм. и доп.)
ЗаконРФот29.12.2012г.«ОбобразованиивРФ»№273ФЗ
Закон РФ
от5апреля2013г.№44ФЗ«Оконтрактнойсистемевсферезакупоктоваров,работ,услугдляобеспечениягосуд
арственныхимуниципальныхнужд».
ДокументыМинистерстваПросвещенияРоссийскойФедерации:
ПриказМинистерстваобразованияинаукиРФот17октября2013г.№1155
утверждении федерального государственного образовательного
стандартадошкольногообразования»
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020годаN373Обутверждении
Порядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипоосновнымоб
щеобразовательнымпрограммам-образовательнымпрограммамдошкольного
образования
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 15 мая
2020 годаN 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по
образовательным
программамдошкольногообразования(сизменениямина8сентября2020года)(редакц
ия,действующаяс1 января 2021 года)
.Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. №
8
«Обутверждениипримернойформыдоговораобобразованиипо
образовательнымпрограммамдошкольногообразования»
(сизменениямина10ноября 2021года)
ДокументыФедеральныхслужб
СП2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздо
ровлениядетейимолодежи»,утвержденнымипостановлениемглавного санитарного
врачаот28.09.2020 №28,
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторовсредыобитани
я»,утвержденнымипостановлениемглавного санитарноговрачаот 28.01.2021№2
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образованияМинистерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Учебно-методический комплект
Направление развития
Физическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Программно-методическое обеспечение
Примерная адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи,
Одобрена решением федерального учебно методического объединения (УМО) по общему
образованию (протокол от 7.12 2017 г. № 6/17),
https://fgosreestr.ru/
Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы».
Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – Москва «Мозаика-Синтез», 2014г.
Парциальная программа развития познавательной
активности
детей
дошкольного
возраста
в
экспериментальной деятельности «Любознайка» Г.П.
Тугушева, А.Е. Чистякова. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2018.
Примерная парциальная программа дошкольного
образования
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой грамотности» А.Д. Шатова, Ю.А.
Аксенова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С.
Мищенко.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» (под редакцией О. Л.
Князевой, М. Д. Маханевой)
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на каждый
день» группа раннего возраста, издательство
«Учитель» 2014 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Комплексные занятия, от рождения до школы»
младшая группа , издательство «Учитель» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Комплексные занятия, от рождения до школы»
средняя группа , издательство «Учитель» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на каждый
день» старшая группа 5-6 лет, издательство «Мозаика
Физическое развитие
Познавательное развитие
Синтез» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на каждый
день» подготовительная к школе группа, издательство
«Мозаика Синтез» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на каждый
день» подготовительная группа, издательство
«Учитель» 2014 год.
С.Н. Николаева «Система работы в детской группе
детского сада» 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
С.Н. Николаева «Система работы в детской группе
детского сада» 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
Н.М. Сертакова «Инновационные формы
взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьей » издательство «Детство-Пресс»
2013 год.
Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в детском
саду» издательство «Скрипторий» 2015 год.
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» для
детей 3-7 лет, издательство «Мозаика- Синтез» 2015
год.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду» старшая группа 5-6 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2016 год.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду» подготовительная к школе группа 6-7
лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений»
старшая группа 5-6 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2014 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» с детьми
5-6 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017
год.
И.П. Пономарева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений» с
детьми 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2017 год.
И.П. Пономарева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений» с
детьми 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2016 год.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование
Речевое развитие
элементарных математических представлений»
подготовительная группа к школе 6-7 лет, издательство
«Мозаика- Синтез» 2016 год.
М.В. Карпеева «Формирование целостной картины
мира» младшая группа, издательство «Центр
педагогического образования» 2016 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 6-7 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 5-6 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева «Формирование
целостной картины мира» старшая группа,
издательство «Центр педагогического образования»
2016 год.
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева «Формирование
целостной картины мира» подготовительная к школе
группа, издательство «Центр педагогического
образования» 2016 год.
С.Н. Николаева «Программа Юный эколог» для
дошкольников 3-7 лет, издательство «Мозаика Синтез»
2016 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
подготовительная к школе группа 6-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2014 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» старшая
группа 5-6 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2014 год.
В.В. Баронова «Истории обычных предметов в
познавательно- речевом развитии дошкольников» 5-7
лет, издательство «Центр педагогического
образования» 2016 год.
Г.Я.Затулина «Комплексные занятия по развитию
речи» подготовительная группа, издательство «Центр
педагогического образования» 2008 год.
Г.Я.Затулина «Комплексные занятия по развитию
речи» старшая группа, издательство «Центр
педагогического образования» 2007 год.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» для младшей
группы, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2008
год.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Речевое развитие в
форме игровых обучающих ситуаций» старшая группа
5-6 лет, издательство «Детство-Пресс» 2016 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с детьми
4-5 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017
год.
Социально-коммуникативное
развитие
Художественно-эстетическое
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с детьми
3-4 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2015
год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» старшая
группа 5-6 лет, издательство «Мозаика- Синтез» 2017
год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
подготовительная к школе группа 6-7 лет, издательство
«Мозаика- Синтез» 2017 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 6-7 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 5-6 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» с детьми 2-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 3-4 года,
издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 4-5 лет,
издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» для
детей 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2017 год.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» для
детей 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2017 год.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» старшая группа 5-6 лет,
издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2014 год.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» подготовительная к школе
группа 6-7 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2014 год.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»
средняя группа 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2014 год.
Р.С. Буре «Социально- нравственное воспитание
дошкольников» с детьми 3-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2014 год.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с
дошкольниками» с детьми 4-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2015 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА -
развитие
Коррекционная работа
СИНТЕЗ» 2017 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» младшая группа, издательство «Цветной мир»
2016 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» старшая группа 5-6 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2018 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» подготовительная к школе группа 6-7
лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2018 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» старшая группа, издательский дом «Цветной
мир» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» средняя группа, издательство «ТЦ Сфера» 2014
год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» старшая группа, издательство «Цветной Мир»
2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» подготовительная группа к школе, издательство
«ТЦ Сфера» 2008 год.
Е.В. Саллинен «Занятия по изобразительной
деятельности» старшая и подготовительные группы,
издательство «КАРО» 2010 год.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Детское речевое
творчество на основе сказочного сюжета» издательство
«Детство- Пресс» 2016 год.
Е.А. Антипина «Театрализованные представления в
детском саду» издательство «ТЦ Сфера» 2010 год.
О.В. Гончарова «Театральная палитра» издательство
«ТЦ Сфера» 2010 год.
Т.С. Комарова, А.В. Размыслова «Цвет в детском
изобразительном творчестве дошкольников»
издательство «Педагогическое общество России» 2005
год.
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный
труд в детском саду» издательство «ТЦ Сфера» 2010
год.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста. –
Москва «Айрис-Пресс», 2004г.
Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для
детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Санкт-Петербург, 2003
Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. – Санкт- Петербург, «ДетствоПресс», 2003г.
5Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова. Логопедические
занятия в детском саду. – Москва, «Скрипторий 2003»,
2012г.
З.Е.Агранович. Система коррекционной работы по
преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей. Издательство СПб Университета, 1999г.
Т.А.Ткаченко Если дошкольник плохо говорит. СанктПетербург, «Акцидент», 1997г.
О.С.Яцель Учимся правильно употреблять предлоги в
речи. - Москва, «Гном», 2005г.
Е.В.Колесникова Развитие звукобуквенного анализа у
детей 5-6 лет. – Москва, «Гном», 1998г.
Н. В. Нищева «Речевая карта ребенка дошкольного
возраста (от 4 до 7 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2003г
11. Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условия ГБДОУ. Сборник
методических рекомендаций. СПб, «Детство-Пресс»,
2002г.
Н. В. Нищева «Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет):
наглядно- методическое пособие. – СПб.: ДетствоПресс, 2008г
О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда». – М.: «Владос»,
1998г.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста./М «Просвещение» 2009г.
Развитие умения управлять собой. Цикл коррекционноразвивающих занятий с детьми 5-7 лет./ Ю.А.
Афонькина , О.Е. Борисова, Т.Э. Белотелова./ В.
«Учитель» 2014г.
Ананьева Т.В. Программа психологического
сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению./ Спб: «Детство-пресс», 2011г.
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к
школе, методическое руководство./ СПб: «Иматон»,
2002г.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика
в детском саду./ Спб: «Речь», 2003г.
Шипицина Л.М. Азбука общения. Развитие личности
ребенка, навыков общения совзрослыми и
сверстиниками./ Спб: «Детство-пресс», 2008г.
Т.Д. Зинквич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. Практикум
по креативной терапии./ Спб: «Речь», 2003г.
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Диагностический альбом
для исследования особенностей познавательной
деятельности» дошкольный и младший школьный
возраст, издательство «Аркти» 2017 год.
Г.В. Чиркина «Коррекция нарушений речи»
издательство «Просвещение» 2010 год.
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда издательство «
центр ВЛАДОС» 2005г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспрессобследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие
для логопедов, издательство «ГНОМ-ПРЕСС» 2000
год. Серебрякова Н.В. Схема обследования ребенка с
общим недоразвитием речи (речевая карта для
обследования детей 4-7 лет с ОНР) Спб..2000год.
В.В Коноваленко «Автоматизация свистящих звуков
с,сь,з,зь,ц у детей». Дидактический материал для
логопедов. Альбом1 издательство ГНОМ, 2017год.
В.В. Коноваленко « Автоматизация свистящих звуков
Л,ЛЬ у детей». Дидактический материал для логопедов.
Альбом 3 издательство ГНОМ, 2017год.
Н.В. Нищева Тетрадь- тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков р и рь.
Н.В. Нищева Тетрадь- тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков ш,ж,ч,щ.
Л.А. Комарова «Комплект пособий по автоматизации
звуков в игровых упражнениях» (10 альбомов) Альбом
дошкольника, издательство ГНОМ 2017год.
Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика»
издательство «Каро» 2004 год.
Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская
«Логопедические занятия и игры» издательство «Каро»
2004 год.
Н.В.Нищева Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)
издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС:2018г.
И.А.Смирнова Логопедический альбом для
обследования фонетико -фонематической системы
речи «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО -ПРЕСС» 2016г.
И.А.Смирнова Логопедический альбом для
обследования звукопроизношения «ИЗДАТЕЛЬСТВО
ДЕТСТВО -ПРЕСС» 2016г.
Электронныеобразовательныересурсы
МинистерствоПросвещенияРФ.–Режимдоступа:https://edu.gov.ru/
ФГОС.–
Режимдоступа:http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14
Российскоеобразование.Федеральныйобразовательныйпортал.–
Режимдоступа:http://www.edu.ru
Справочная правовая
система «КонсультантПлюс».
– Режим
доступа:http://www.consultant.ru
3.1.1. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации
Таблица77
[ФОПДОп.33, стр196-219]
Малыеформыфольклора.Загадки,небыл
ицы,дразнилки,считалки,пословицы,погов
орки,заклички,народные
песенки,
прибаутки,скороговорки.
От 5до6лет
Слушание."Зима",
муз.
П.
Чайковского,сл.А.Плещеева;"Осенняяпесн
я",изцикла"Временагода"П.Чайковского;"
Полька";муз.Д.Львова-Компанейца,сл.
3.Петровой;"МояРоссия",муз.Г.Струве,сл.
Н.Соловьевой;"Детскаяполька",муз.М.Гли
нки;"Жаворонок",муз.М.Глинки;"Мотыле
к",муз.С.Майкапара;
"Пляска
птиц","Колыбельная",
муз.Н.Римского-Корсакова.
Иллюстрации,репродук
ции картин:Ф.А.
Васильев
"Переддождем";
И.Е.
Репин"Осеннийбу
кет";А.А.Пластов"Первы
йснег";И.Э.
Грабарь
"Февральскаялазурь";Б.
М.
Кустодиев
"Масленица";
Ф.В.Сычк
ов
"Катание
с
горызимой";И.И.Левитан
"Березовая
роща","Зи
мой в лесу"; Т.Н.
Яблонская
"Весна";
В.Т.Тимофеев "Девочка
с
ягодами";И.И.Машков"Н
атюрморт.
Фруктынаблюде";Ф.П.То
лстой"Букет
цветов,
бабочка
иптичка";И.Е.Репин"Стр
екоза";
В.М.Ва
снецов
"Коверсамолет".
Анимационныйсериал"ТимаиТома",
студия"Рики",реж.А.Борисова,
A.
Жидков,
О. Мусин,А.Бахурини
другие, 2015.
Фильм"ПаровозикизРомашкова",сту
дияСоюзмультфильм,реж.B.Дегтяре
в,1967.
Фильм"Какльвенокичерепахапели
песню",
студияСоюзмультфиль
м,режиссерИ.Ковалевская,1974.
Фильм"Мамадлямамонтенка",студия
"Союзмультфильм",
режиссерО.Чуркин,1981.
Фильм
"Катерок",
студия"Союзмультфил
ьм",режиссёрИ.
Ковалевская,1970.
Фильм"Мешокяблок",студия"Союзм
ультфильм",режиссерВ.Бордзиловск
ий,1974.
Фильм
"Крошка
енот",
ТО
"Экран",режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм"Гадкийутенок",студия"Союз
мультфильм",режиссерВ.Дегтярев.
Фильм"КотенокпоимениГав",студия
Русскиенародныесказки."Жилбылкарась..." (докучная сказка); "Жилибылидвабратца..."(докучнаясказка);"Заяцхвастун"(обраб.О.И.Капицы/пересказА.Н.
Толстого);
"Крылатый,
мохнатый
дамасляный"(обраб.И.В.Карнауховой);"Л
иса
и
кувшин"
(обраб.
О.И.
Капицы);"Морозко"(пересказМ.Булатова)
;"Пощучьемувеленью"(обраб.А.Н.Толстог
о);
"Сестрица
Алёнушка
и
братецИванушка"(пересказА.Н.Толстого);
"Сивкабурка"(обраб.М.А.Булатова/обраб.А.Н.То
лстого/пересказК.Д.Ушинского);"Царевна
лягушка"(обраб.А.Н.Толстого/обраб.М.Бу
латова).
Сказки
народов
мира.
"ГоспожаМетелица", пересказ
с нем.
А.
Введенского,
под
редакцией
С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтыйаист",пер.скит.Ф.Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского;"Летучийкорабль",пер.с
укр.А.Нечаева;"Рапунцель"пер.снем.
Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и
голоса."Ворон",рус.нар.песня,обраб.Е.Тил
ичеевой;
"Андрей-воробей",
рус.
нар.песня,обр.Ю.Слонова;"Бубенчики","Г
армошка",муз.Е.Тиличеевой;"Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой,сл.Н.
Найденовой.
Песни."Кнамгостипришли",муз.А.Алекса
ндрова,сл.М.Ивенсен;"Огороднаяхороводная",муз.Б.Можжевелова, сл. Н.
Пассовой;
"Голубыесанки",муз.М.Иорданского,сл.М.
Клоковой;"Гусигусенята",муз.А.Александрова,
сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз.М.Красева, сл.М.
Клоковой.
Песенноетворчество.
Произведения."Колыбельная",рус.нар.пес
ня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл.
Е.Макшанцевой;Потешки,дразнилки,
считалки идругиерус. нар. попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н.
Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра("Вальс",фрагмент);"Ктолучше
скачет",муз.Т.Ломовой;"Росинки",муз.
С.Майкапара.
Упражнения
с
предметами.
"Упражнениясмячами",муз.Т.Ломовой;
"Вальс",муз.Ф.Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из
вариаций),муз.В.Моцарта.
Танцы ипляски."Дружныепары", муз.И.
Штрауса("Полька");"Приглашение",рус.
нар.
мелодия
"Лен",
обраб.
М.
Раухвергера;"Круговаяпляска",рус.нар.
Иллюстрации
ккнигам:И
.Я.Билибин"СестрицаАл
ёнушкаибратец
Иванушка",
"Царевналягушка","ВасилисаПрек
расная".
Союзмультфильм,режиссерЛ.Атама
нов.
Фильм
"Маугли",
студия"Союзмультфил
ьм",режиссерР.Давыдов,1971.Фильм
"КотЛеопольд",студия"Экран",режи
ссер А. Резников, 1975 - 1987.Фильм
"Рикки-Тикки-Тави",
студия"Союзмультфильм",режиссер
A.Снежко-Блоцкой,1965.
Фильм"Дюймовочка",студия"Союзм
ульфильм",режиссерЛ.Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона",
ТО"Экран",режиссерА.Татарский,19
81.
Фильм"КаникулыБонифация",студи
я
"Союзмультфильм",
режиссерФ. Хитрук, 1965.
Фильм"Последнийлепесток",студия
"Союзмультфильм",
режиссерР. Качанов, 1977.
Фильм"Умка"и"Умкаищетдруга",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерB.Попов,В.Пекарь,1969,
1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия
"Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев,2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия
Союзмультфильм,
режиссер
В.
Дегтярев,1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и
крокодил
Гена",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия.АкимЯ.Л."Жадина";БартоА.Л.
"Верёвочка","Гуси-лебеди","Естьтакие
мальчики","Мынезаметилижука"(1-2
стихотворенияповыбору);Бородицкая
М."ТетушкаЛуна";БунинИ.А."Первый
снег";ВолковаН."Воздушныезамки";
ГородецкийСМ."Котёнок";ДядинаГ.
"Пуговичный городок"; Есенин СА.
"Берёза";
Заходер
Б.В.
"Моя
Вообразилия";Маршак С.Я. "Пудель";
Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская
Э.Э.
"Какие
бывают
подарки";ПивовароваИ.М."Сосчитатьне
могу";ПушкинА.С"Улукоморьядуб
зелёный. .. "(отрывокизпоэмы"Руслани
Людмила"),
"Ель
растёт
перед
дворцом...."(отрывокиз"Сказкиоцаре
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С
"Бесконечныестихи"; Симбирская Ю.
"Ехалдождьвкомандировку";Степанов
В.А."Родныепросторы";СуриковИ.З.
"Белый
снег
пушистый",
"Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья";Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная
книга","КнамприходитНовыйгод";Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка. .. ";
мелодия,обр.С.Разоренова.
Характерныетанцы."Матрешки",муз.
Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"ТанецСнегурочкииснежинок",муз.Р.
Глиэра.
Хороводы.
"Урожайная",
муз.
А.
Филиппенко,
сл.
О.
Волгиной;
"Новогодняя
хороводная",
муз.
С.
Шайдар;"Пошламладазаводой",рус.
нар.песня,обраб.В.Агафонникова.
Музыкальныеигры.
Игры."Невыпустим",муз.Т.Ломовой;
"Будьловким!",муз.Н.Ладухина;"Ищи
игрушку","Найдисебепару",латв.нар.
мелодия,обраб.Т. Попатенко.
Игрыспением."Колпачок","Ворон",рус.
нар.песни;"Заинька",рус.нар.песня,
обраб.Н.Римского-Корсакова;"Какна
тоненькийледок",рус.нар.песня,обраб.
А.Рубца.
Качанов, 1969-1983.
Циклфильмов"38 попугаев", студия
"Союзмультфильм",режиссерИ.У
фимцев,1976-91.
Циклфильмов"Винни-Пух",студия
"Союзмультфильм",
режиссер
Ф.Хитрук,1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик,В.Полковников,1948.
Фильм
"Золушка",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И.
Аксенчук,1979.
Фильм"Новогодняясказка",студия
"Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев,1972.
Фильм
"Серебряное
копытце",
студияСоюзмультфильм,режиссер
Г.Сокольский,1977.
Фильм
"Щелкунчик",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1973.
Фильм
"Гуси-лебеди",
студия
Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано,А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл
фильмов
"Приключение
Незнайкииегодрузей",студия"ТО
Экран",
режиссер
коллектив
авторов, 1971-1973.
33.4.2.
Для
детей
старшего
дошкольноговозраста(6-7 лет).
Фильм"МалышиКарлсон",студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1969.
Фильм"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов,1965.
ЦветаеваМ.И."Укроватки";ЧёрныйС.
"Волк";ЧуковскийК.И."Ёлка";Яснов
М.Д."Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга"(повыбору).
Проза.АксаковС.Т."Сурка";Алмазов
Б.А.
"Горбушка";
Баруздин
С.А.
"Берегитесвоикосы!","Забракованный
мишка"(повыбору);БианкиВ.В."Лесная
газета"(2-3рассказаповыбору);Гайдар
А.П."ЧукиГек","Поход"(повыбору);
ГолявкинВ.В."Имыпомогали","Язык",
"Как я помогал маме мыть
пол","Закутанныймальчик"(12рассказаповыбору); Дмитриева В.И.
"МалышиЖучка";ДрагунскийВ.Ю."Д
енискинырассказы" (1-2 рассказа по
выбору);МосквинаМ.Л."Кроха";Носо
вН.Н."Живаяшляпа","Дружок","Нагорке"(
повыбору); Пантелеев
Л. "Буква
ТЫ";ПаустовскийК.Г."Котворюга";ПогодинР.П."КнижкапроГришку
"(1-2рассказапо выбору);
ПришвинМ.М."Глотокмолока","Бели
чьяпамять","Курицанастолбах"(повыбору)
;СимбирскаяЮ."Лапин";
Сладков
Н.И.
"Серьёзнаяптица","Карлуха"(повыбо
ру);СнегирёвГ.Я."Пропингвинов"(12рассказаповыбору); Толстой Л.Н.
"Косточка","Котёнок"(повыбору);Уш
инскийК.Д."Четырежелания";ФадееваО."
Фросяельобыкновенная";ШимЭ.Ю."Петухинасе
дка", "Солнечная капля" (по
выбору).Литературные
сказки.
Фильм
"Варежка",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия
"Экран", режиссер М.Новогрудская,
1978.
Фильм
"Вовка
в
тридевятом
царстве",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1965.
Фильм"Заколдованный мальчик",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерA.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм"Золотаяантилопа",студия"Со
юзмультфильм",режиссерЛ.Атамано
в, 1954.
Фильм"Бременскиемузыканты",студ
ия
"Союзмультфильм",
режиссерИ. Ковалевская,1969.
Фильм"Двенадцатьмесяцев",студия
"Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм"Ёжиквтумане",студия"Союз
мультфильм",режиссерЮ.Норштейн
,1975.
Фильм "Девочка и дельфин",
студия"Союзмультфильм",режиссер
Р.Зельма, 1979.
Фильм"ВернитеРекса",студия"Союз
мультфильм",режиссерВ.Пекарь, B.
Попов.1975.
Фильм"Сказкасказок",студия"Союз
мультфильм",режиссерЮ.Норштейн
,1979.
ФильмСериал"Простоквашино"и"Во
звращение
в
Простоквашино"
АлександроваТ.И."ДомовёнокКузька
";БажовП.П."Серебряное
копытце";
Бианки
В.В."Сова","Какмуравьишкадомойсп
ешил","Синичкин
календарь",
"Молодаяворона","Хвосты","Чейносл
учше?","Чьи это
ноги?",
"Кточемпоёт?","Лесныедомишки","К
раснаягорка","Кукушонок","Гдеракизиму
ют"(2-3
сказкиповыбору);ДальВ.И."Старикгодовик";ЕршовП.П."Конёк-горбунок";
ЗаходерБ.В."СераяЗвёздочка";КатаевВ.П."
Цветиксемицветик","Дудочкаикувшинчик" (по
выбору);
Мамин-СибирякД.Н.
"Алёнушкины
сказки" (1-2 сказки
повыбору);МихайловМ.Л."ДваМороза";Н
осов
Н.Н.
"Бобик
в
гостях
у
Барбоса";Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы";Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане,
осынеегославномимогучембогатырекнязе
ГвидонеСалтановичеиопрекраснойцаревн
елебеди","Сказкаомёртвой царевне и о
семи
богатырях"
(повыбору);СапгирГ.Л."Каклягушкупрода
вали";
Телешов
Н.Д.
"Крупеничка";УшинскийК.Д."Слепаялош
адь";
ЧуковскийК.И."ДокторАйболит"(помотив
амромана X. Лофтинга).
(2сезона),
студия
"Союзмультфильм",режиссеры:колл
ективавторов,2018.
Сериал"Смешарики",студии"Петерб
ург",
"Мастерфильм",
коллективавторов, 2004.
Сериал"Малышарики",студии"Петер
бург",
"Мастерфильм",
коллективавторов, 2015.
Сериал"ДомовенокКузя",студияТО
"Экран",
режиссер
А.
Зябликова,2000-2002.
Сериал"Ну,погоди!",студия"Союзму
льтфильм",режиссерВ.Котеночкин,1
969.
Сериал"Фиксики"(4сезона),компани
я"Аэроплан",режиссерВ.Бедошвили,
2010.
Сериал"Оранжеваякорова"(1сезон),с
тудияСоюзмультфильм,режиссерЕ.
Ернова.
Сериал"Монсики"(2сезона),студия"
Рики",режиссерА.Бахурин.
Сериал"Смешарики.ПИН-
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха."Музыкал
ьноелото","Ступеньки","Гдемоидетки?","
.
Поэзия.БжехваЯ."НаГоризонтскихостров Мамаидетки".Развитиечувстваритма."Опр
ах"
(пер.
с
польск.
Б.В. еделипоритму","Ритмическиеполоски","У
Заходера);ВалекМ."Мудрецы"(пер.сослов чисьтанцевать","Ищи".
ацк.Р.С.Сефа);КапутикянСБ."Моябабушк Развитиетембровогослуха."Начемиграю
а"(пер.сармянск.Т.Спендиаровой);Карем
?","Музыкальныезагадки","Музыкальный
М."Мирнаясчиталка" (пер. с франц. В.Д. домик".
Берестова);СиххадА."Сад"(пер.сазербайд Развитиедиатоническогослуха."Громко,
ж.А.Ахундовой);
Смит
У.Д.
"Про тихозапоем","Звенящиеколокольчики".
летающуюкорову"(пер.сангл.Б.В.Заходера Развитиевосприятиямузыкиимузыкальн
);Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. ой
памяти.
"Будь
снем.Ю.И.Коринца);ЧиардиДж."Отом,
укоготриглаза"(пер.сангл. Р.С. Сефа).
Произведения
поэтов и
писателейразныхстран
Литературныесказки.Сказкиповести(для
длительного
чтения).
Андерсен
Г.Х."Огниво"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Свин
опас"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
"Гадкий
утёнок"
(пер.
с
датск.
А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),
"Новое
платьекороля"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Ром
ашка"(пер.сдатск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. сдатск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору);Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер.с англ. К.И.
Чуковского),
"Откуда
у
китатакаяглотка"(пер.сангл.К.И.Чуковско
го,
стихи
в
пер.
С.Я.
внимательным",
"Буратино",
"Музыкальныймагазин","Временагода",
"Нашипесни".
Инсценировкиимузыкальныеспектакл
и."Гдебыл,Иванушка?",рус.нар.мелодия,о
браб.М.Иорданского;"Моялюбимаякукла",
авторТ.Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка),
муз.Т.Вилькорейской.
Развитие
танцевальноигровоготворчества"Я полю, полю лук",
муз.
Е.Тиличеевой;"Вальскошки",муз.В.Золота
рева;
"Гори,
гори
ясно!",
рус.
нар.мелодия,обраб.Р.Рустамова;"Аяполугу
",рус.нар.мелодия,обраб.Т.
Смирновой.
КОД",студия"Рики",режиссёры:Р.Со
колов,А.Горбунов,Д.Сулейманови
другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1
сезон),студия
"Союзмультфильм",
режиссер
А.
Алексеев,
А.
Борисова,М.Куликов, А. Золотарева,
2020.
33.4.3.
Для
детей
старшегодошкольного
возраста (7- 8 лет).Полнометражный
анимационныйфильм"Сне
жнаякоролева",студия
"Союзмультфильм", режиссёр
Л.Атаманов,
1957.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Аленький
цветочек",
студия"Союзмультфильм",режиссер
Л.Атаманов, 1952.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"СказкаоцареСалтане",студия
"Союзмультфильм",
режиссерИ.ИвановВано,Л.Мильчин,1984.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Белкаи
Стрелка.
Звёздныесобаки",киностудия"Центр
национальногофильма"иООО"ЦНФАнима,
режиссер
С.
Ушаков,И.Евланникова, 2010.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Суворов:
Маршака)(повыбору);КоллодиК."Пинокк
ио.История деревянной куклы" (пер. с
итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесноепутешествие Нильса с дикими
гусями"
(впересказеЗ.ЗадунайскойиА.Любарской);
ЛиндгренА."Карлсон,которыйживётнакры
ше,опятьприлетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной);ЛофтингX."Путешествиядокто
раДулиттла"
(пер.
с
англ.
С.
Мещерякова);МилнА.А."ВинниПухивсе,все,все"(перевод с англ. Б.В.
Заходера); ПройслерО. "Маленькая Бабаяга"
(пер.
с
нем.
Ю.Коринца),"Маленькоепривидение"(пер.
снем.Ю.Коринца);РодариД."Приключени
яЧипполино"(пер.ситал.
3.Потаповой),"Сказки,укоторыхтри
конца"
(пер.
с
итал.
И.Г.Константиновой).
Игранадетскихмузыкальныхинструмен
тах.
"Дон-дон",
рус.
нар.
песня,обраб.Р.Рустамова;
"Гори,гориясно!",рус.нар.мелодия;""Часик
и",муз.С.Вольфензона.
великоепутешествие"(6
+),студия"Союзмультфильм",режисс
ерБ.Чертков, 2022.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Бемби",
студия
Walt
Disney,режиссерД. Хэнд, 1942.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"КорольЛев",студияWaltDisney,ре
жиссерР.Аллерс,1994,США.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Мой
сосед
Тоторо",
студия"Ghibli", режиссер
X.Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный
фильм"РыбкаПоньонаутесе",студия
"Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,2008.
От 6до7лет
Малыеформыфольклора.Загадки,небыл
ицы,дразнилки,считалки,пословицы,погов
орки,заклички,народные
песенки,
прибаутки,скороговорки.
Слушание."Колыбельная",муз.В.Моцарта
;"Осень"(изцикла"Временагода"
А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла"Времена
года" П. Чайковского); "Детскаяполька",
муз.
М.
Глинки;
"Море",
"Белка",муз.Н.РимскогоКорсакова(изоперы"СказкаоцареСалтане")
;"Итальянскаяполька",муз.С.Рахманинова;
"Танецссаблями",муз.А.Хачатуряна;"Пляс
каптиц",муз.Н.РимскогоКорсакова(изоперы
"Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского
(вступление
копере"Хованщина").
Иллюстрации,репродук
ции
картин:И.И.Лев
итан"Золотаяосень","Осе
ннийдень.Сокольники",
"Стога","Март",
"Весна.Большаявода";
В.М.
Васнецов"Алену
шка","Богатыри","Иван
- царевич
наСером
волке","Гусляры
";
Ф.А.
Васильев
"Перед
дождем";В.Д.Поленов"Зо
лотаяосень";И.Ф.Хруцки
й"Цветыиплоды";И.И.Ш
ишкин,К.А.Савицкий"Ут
ровсосновомлесу",И.И.
Шишкин"Рожь";А.И.Куи
нджи"Березоваяроща";А.
А.Пластов"Летом",
"Сенокос";
И.С.Остроухов"Золотаяо
сень",
З.Е.
Серебрякова"Зазавтрако
м";В.А.Серов"Девочкасп
ерсиками";
А.С.
Степанов "Катание на
Масленицу";
И.Э.
Грабарь"Зимнееутро";
Ю.Кугач
"Накануне
праздника";
А.К.
Саврасов
"Грачи
прилетели",
"Ранняя
Анимационныйсериал"ТимаиТома",
студия"Рики",реж.А.Борисова,
A.
Жидков,
О. Мусин,А.Бахурини
другие, 2015.
Фильм"ПаровозикизРомашкова",сту
дияСоюзмультфильм,реж.B.Дегтяре
в,1967.
Фильм"Какльвенокичерепахапели
песню",
студияСоюзмультфиль
м,режиссерИ.Ковалевская,1974.
Фильм"Мамадлямамонтенка",студия
"Союзмультфильм",
режиссерО.Чуркин,1981.
Фильм
"Катерок",
студия"Союзмультфил
ьм",режиссёрИ.Ковалевская,1970.
Фильм"Мешокяблок",студия"Союзм
ультфильм",режиссерВ.Бордзиловск
ий,1974.
Фильм
"Крошка
енот",
ТО
"Экран",режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм"Гадкийутенок",студия"Союз
мультфильм",режиссерВ.Дегтярев.
Фильм"КотенокпоимениГав",студия
Союзмультфильм,режиссер
Л.Атаманов.
Фильм
"Маугли",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Давыдов,
1971.
Фильм
"Кот
Леопольд",
студия
"Экран",
режиссерА.Резников,1975-1987.
Фильм"Рикки-Тикки-Тави",студия
весна";
К.Ф.
Юон
"Мартовское
солнце";
К.С.Петров - Водкин
"Утреннийнатюрморт";
К.Е.Маковский "Дети,
бегущие
от
грозы",
"Портрет
детей
художника";И.И.Ершов
"Ксения читаетсказки
куклам";М.А.Врубель
"Царевна-Лебедь".
Русскиенародные сказки."Василиса
Пение.
Иллюстрации
к
Прекрасная"
(из
сборника
А.Н. Упражнениянаразвитиеслуха иголоса.
книгам:И.Я. Билибин
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Марья
Моревна",
(обраб.М.Булатова);"ИванЦаревичи
"Кукушечка",муз.Е.Тиличеевой,сл.М.
"СказкаоцареСалтане",
СерыйВолк" (обраб. А.Н. Толстого);
Долинова;"Вшколу",муз.Е.Тиличеевой,
"Сказке о рыбаке и
"Зимовьезверей"(обраб.А.Н.Толстого);
сл.
М.
Долинова;
"Котя-коток", рыбке";
Л.В.
"КощейБессмертный"(2вариант)(из
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Владимирскийк книге
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" Карасевой;"Качели",муз.Е.Тиличеевой,
А.Н.
Толстой
(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);
сл.М.Долинова.
"ПриключенияБуратино,
"Семь Симеонов - семь работников" Песни."Листопад",муз.Т.Попатенко,сл.
или Золотой ключик";
(обраб.И.В.Карнауховой);"Солдатская
Е.Авдиенко;"Здравствуй,Родинамоя!",
Е.М.Рачев
"Теремзагадка"(изсборникаА.Н.Афанасьева);
муз.Ю.Чичкова,сл.К.Ибряева;"Зимняя
теремок".
"Устрахаглазавелики"(обраб.О.И.
песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой;
"Ёлка",
муз.
Е.
Капицы);"Хвосты"(обраб.О.И.Капицы).
Тиличеевой,сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова,сл.О.Фадеевой;"Хорошоу
насв саду", муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца;"Новогоднийхоровод",муз.
Т.Попатенко;"Новогодняяхороводная",
муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До
свиданья,детскийсад",муз.Ю.Слонова,
сл.В.Малкова;"Мытеперьученики",
муз.Г.Струве;"ПраздникПобеды",муз.
М.Парцхаладзе;"ПесняоМоскве",муз.
Г.Свиридова.
Песенноетворчество."Веселаяпесенка",
"Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой,1965.
Фильм
"Дюймовочка",
студия
"Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм"Пластилиноваяворона",ТО
"Экран",режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерФ.Хитрук,1965.
Фильм
"Последний
лепесток",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерР.Качанов,1977.
Фильм"Умка"и"Умкаищетдруга",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерB.Попов,В.Пекарь,1969,
1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия
"Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев,2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия
Союзмультфильм,
режиссер
В.
Дегтярев,1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и
крокодил
Гена",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Циклфильмов"38 попугаев", студия
"Союзмультфильм",режиссерИ.У
фимцев,1976-91.
Циклфильмов"Винни-Пух",студия
"Союзмультфильм",
режиссер
Ф.Хитрук,1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик,В.Полковников,1948.
Фильм
"Золушка",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И.
Былины.
"Садко"
(пересказ
И.В.
Карнауховой/записьП.Н.Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/пересказИ.В.Карнауховой);
"ИльяМуромециСоловей-Разбойник"
(обраб.А.Ф.Гильфердинга/пересказИ.В.
Карнауховой).
Сказкинародовмира."Айога",нанайск.,
обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка",нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; "Самый
муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая",муз.Т.Ломовой;"Весной",
муз.Г.Зингера.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения."Марш",муз.М.Робера;
"Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?",
"Шагаютдевочкиимальчики",муз.В.
Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать
платочки:
"Ой,
утушка
луговая",рус.нар.мелодия,обраб.Т.
Ломовой;"Упражнениескубиками",муз.
С.Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М.
Красева;
Показывай
направление
("Марш",муз.Д.Кабалевского);каждая
парапляшетпо-своему("Ахты,береза",
рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушкииаисты",муз.В.Витлина.
Танцыипляски."Задорныйтанец",муз.
В.Золотарева;"Полька",муз.В.Косенко;
"Вальс",муз.Е.Макарова;"Яблочко",
муз.Р.Глиэра(избалета"Красныймак");
"Прялица",рус.нар.мелодия,обраб.Т.
Ломовой;"Сударушка",рус.нар.мелодия,
обраб.Ю. Слонова.
Характерныетанцы."Танецснежинок",
муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат",муз.М.Красева;"Матрешки",
муз.Ю.Слонова,сл. Л.Некрасовой.
Хороводы."Выйдульянареченьку",рус.
нар.песня,обраб.В.Иванникова;"На
горе-токалина",рус.нар.мелодия,обраб.
А.Новикова.
Музыкальныеигры.
Игры.Котимыши",муз.Т.Ломовой;
"Ктоскорей?",муз.М.Шварца;"Играс
погремушками",
муз.
Ф.
Шуберта
Аксенчук,1979.
Фильм"Новогодняясказка",студия
"Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев,1972.
Фильм
"Серебряное
копытце",
студияСоюзмультфильм,режиссер
Г.Сокольский,1977.
Фильм
"Щелкунчик",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм
"Гуси-лебеди",
студия
Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано,А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл
фильмов
"Приключение
Незнайкииегодрузей",студия"ТО
Экран",
режиссер
коллектив
авторов, 1971-1973.
33.4.2.
Для
детей
старшего
дошкольноговозраста(6-7 лет).
Фильм"МалышиКарлсон",студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1969.
Фильм"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов,1965.
Фильм
"Варежка",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия
"Экран", режиссер М.Новогрудская,
1978.
Фильм
"Вовка
в
тридевятом
царстве",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1965.
Фильм"Заколдованный мальчик",
студия
"Союзмультфильм",
красивыйнаряднасвете",пер.сяпон.В.
Марковой;"Голубаяптица",туркм.обраб.
А.АлександровойиМ.Туберовского;
"Котвсапогах"(пер.сфранц.Т.Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева),"Мальчикспальчик"(пер.с
франц.Б.А.Дехтерёва),"Золушка"(пер.с
франц.Т. Габбе) изсказок ПерроШ.
Произведения
поэтов
и
писателей
"Экоссез";"Поездка","Пастухикозлята",
рус.нар.песня,обраб.В.Трутовского.
Игрыс пением."Плетень", рус. нар.
мелодия"Сеялидевушки",обр.И.Кишко;
"Узнайпо голосу", муз. В. Ребикова
("Пьеса");"Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица","Ой,вставалаяранешенько",
рус.нар.песни;"Ищи",муз.Т.Ломовой;
"Совьюномяхожу",рус.нар.песня,
обраб.А.Гречанинова;"СавкаиГришка",
белорус,нар.песня.
Музыкально-дидактическиеигры.
режиссер
A.
Снежко-Блоцкая,
В.Полковников,1955.
Фильм"Золотаяантилопа",студия
"Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерИ. Ковалевская,1969.
Фильм
"Двенадцать
месяцев",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерИ.Иванов-Вано,М.Ботов,
1956.
России.
Поэзия.АкимЯ.Л."Мойверныйчиж";Бальм
онтК.Д."Снежинка";БлагининаЕ.А."Шине
ль","Одуванчик","Нашдедушка"(повыбор
у);БунинИ.А."Листопад";
Владимиров
Ю.Д. "Чудаки";Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка"
(перевод
саварскогоязыкаЯ.Козловского),Городецк
ийС.М."Весенняяпесенка";Есенин
С.А.
"Поёт зима, аукает.",
"Пороша";
Жуковский
В.А.
"Жаворонок";ЛевинВ.А."Зелёнаяистория"
;МаршакСЯ."Рассказонеизвестномгерое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя,
проморяипромаяк";МоравскаяМ."Апельс
инные
корки";
Мошковская
Э.Э."Добежалидовечера","Хитрыестаруш
ки";НикитинИ.С."Встречазимы";ОрловВ.
Н."Домподкрышейголубой"; Пляцковский
М.С
"Настоящийдруг";ПушкинА.С"Зимнийвеч
ер","Унылаяпора!Очейочарованье!.."("Ос
ень"),"Зимнееутро"(повыбору);РубцовН.
М."Прозайца";СапгирГ.В."Считалки","Ск
ороговорки","Людоедипринцесса,илиВсён
аоборот"(повыбору);СероваЕ.В."Новогод
нее";СоловьёваП.С"Подснежник","Ночьи
день";СтепановВ.А."ЧтомыРодинойзовём
?";ТокмаковаИ.П."Мнегрустно",
"Куда в машинах снег везут" (по
выбору);Тютчев
Ф.И.
"Чародейкою
зимою",
Развитиезвуковысотногослуха."Трипоро
сенка","Подумай,отгадай","Звукиразныеб
ывают","Веселые Петрушки".
Развитиечувстваритма."Прогулкавпарк
",
"Выполни
задание",
"Определи
поритму".Развитиетембровогослуха."Угад
ай,начемиграю","Рассказмузыкального
инструмента",
"Музыкальныйдомик".
Развитиедиатоническогослуха."Громкотихозапоем","Звенящиеколокольчики,ищи
".
Развитие
восприятия
музыки."На
лугу","Песня - танец - марш", "Времена
года","Нашилюбимыепроизведения".
Развитие
музыкальной
памяти."Назовикомпозитора", "Угадай
песню",
"Повторимелодию","Узнайпроизведение".
Фильм"Ёжиквтумане",студия"Союз
мультфильм",режиссерЮ.Норштейн
,1975.
Фильм "Девочка и дельфин",
студия"Союзмультфильм",режиссер
Р.Зельма, 1979.
Фильм"ВернитеРекса",студия"Союз
мультфильм",режиссерВ.Пекарь, B.
Попов.1975.
Фильм"Сказкасказок",студия"Союз
мультфильм",режиссерЮ.Норштейн
,1979.
ФильмСериал"Простоквашино"и"Во
звращение
в
Простоквашино"
(2сезона),
студия
"Союзмультфильм",режиссеры:колл
ективавторов,2018.
Сериал"Смешарики",студии"Петерб
ург",
"Мастерфильм",
коллективавторов, 2004.
Сериал"Малышарики",студии"Пете
рбург",
"Мастерфильм",
коллективавторов, 2015.
Сериал"ДомовенокКузя",студияТО
"Экран",
режиссер
А.
Зябликова,2000-2002.
Сериал"Ну,погоди!",студия"Союзму
льтфильм",режиссерВ.Котеночкин,1
969.
Сериал"Фиксики"(4сезона),компани
я"Аэроплан",режиссерВ.Бедошвили,
2010.
"Весенняягроза";УспенскийЭ.Н."Память";
ЧёрныйС."Наконьках","Волшебник" (по
выбору).
Проза.АлексеевСП."Первыйночнойтаран"
;БианкиВ.В."Тайнаночноголеса";
Воробьёв
Е.З.
"Обрывок
провода";ВоскобойниковВ.М."КогдаАлек
сандрПушкинбылмаленьким";ЖитковБ.С.
"Морскиеистории"(1-2рассказаповыбору);
Зощенко
М.М.
"Рассказы
о
ЛёлеиМиньке"(12рассказаповыбору);КовальЮ.И."Русачок
травник","Стожок","Алый"(повыбору);Ку
принА.И.
"Слон";
Мартынова
К.,
Василиади
О."Ёлка,котиНовыйгод";НосовН.Н."Запла
тка","Огурцы","Мишкинакаша"(повыбору
);МитяевА.В."Мешоковсянки"; Погодин
Р.П.
"Жаба",
"Шутка"(повыбору);ПришвинМ.М."Лиси
чкинхлеб","Изобретатель"(повыбору);Рак
итинаЕ."Приключенияновогоднихигруше
к",
"Серёжик"
(по
выбору);
РаскинА.Б."Какпапабылмаленьким"(12рассказаповыбору);СладкоеН.И."Хитрю
щийзайчишка","Синичканеобыкновенная"
,
"Почему
ноябрь
пегий"(повыбору);СоколовМикитовИ.С"Листопадничек";ТолстойЛ.
Н."Филипок","Левисобачка","Прыжок","А
кула", "Пожарные собаки" (1-2
рассказаповыбору);ФадееваО."Мнеписьм
о!";ЧаплинаВ.В."Кинули";Шим
Сериал"Оранжеваякорова"(1сезон),с
тудияСоюзмультфильм,режиссерЕ.
Ернова.
Сериал"Монсики"(2сезона),студия"
Рики",режиссерА.Бахурин.
Сериал"Смешарики.ПИНКОД",студия"Рики",режиссёры:Р.Со
колов,А.Горбунов,Д.Сулейманови
другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1
сезон),студия
"Союзмультфильм",
режиссер
А.
Алексеев,
А.
Борисова,М.Куликов, А. Золотарева,
2020.
33.4.3.
Для
детей
старшегодошкольного
возраста (7- 8 лет).Полнометражный
анимационныйфильм"Сне
жнаякоролева",студия"Союзмультф
ильм",
режиссёр
Л.Атаманов, 1957.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Аленький
цветочек",
студия"Союзмультфильм",режиссер
Л.Атаманов, 1952.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"СказкаоцареСалтане",студия
"Союзмультфильм",
режиссерИ.ИвановВано,Л.Мильчин,1984.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Белкаи
Стрелка.
Звёздныесобаки",киностудия"Центр
Э.Ю."Хлеб растет".
Литературныесказки.ГайдарА.П."Сказк
аоВоеннойтайне,оМальчишеКибальчишеиеготвёрдомслове";Гаршин
В.М.
"Лягушкапутешественница";КозловС.Г."КакЁжик с
Медвежонком
звёзды
протирали";МаршакСЯ."Двенадцатьмесяц
ев";ПаустовскийК.Г."Тёплыйхлеб","Дрем
учиймедведь"(повыбору);РемизовA.M."Гу
силебеди","Хлебныйголос";СкребицкийГ.А.
"Всякпосвоему";СоколовМикитовИ.С."СольЗемли".
Произведения поэтов и
писателейразныхстран
.
Поэзия.БрехтБ."Зимнийвечерчерезфорточ
ку" (пер. с нем. К. Орешина); ДризО.О.
"Как
сделать
утро
волшебным"
(пер.севр.Т.Спендиаровой);ЛирЭ."Лимери
ки"(пер.сангл.Г.Кружкова);Станчев
Л.
"Осенняя
гамма"
(пер.
с
болг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л."Вы
читанные страны"
(пер.
с англ.
Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказкиповести(для
длительного
чтения).
Андерсен
Г.Х."ОлеЛукойе"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Соловей"(
пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Л
юбарской),"Стойкийоловянныйсолдатик"(
пер.с
датск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.
Любарской),"СнежнаяКоролева"(пер.с
датск.А.Ганзен),"Русалочка"(пер.с
датск.А.Ганзен)(1-2сказкиповыбору);
ГофманЭ.Т.А."Щелкунчикимышиный
Инсценировкиимузыкальныеспектакл
и."Как у наших у ворот", рус.нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Какна
тоненький ледок", рус. нар. песня;
"Назеленомлугу",рус.нар.мелодия;"Заиньк
а,
выходи",
рус.
нар.
песня,
обраб.Е.Тиличеевой;"Золушка",авт.Т.Коре
нева,"Муха-цокотуха"(операиграпомотивамсказкиК.Чуковского),муз.
М.
Красева.
Развитие
танцевальноигровоготворчества."Полька", муз. Ю.
Чичкова;"Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб.А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник",
муз.
М.Старокадомского;"Вальс",муз.Е.Макаро
ва;"Тачанка",муз.К.Листова;"Двапетуха",м
уз.С.Разоренова;"Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька",латв.нар.мелодия,обраб.А.
Жилинского;"Русский перепляс", рус.
нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игра
на
детских
музыкальных
национальногофильма"иООО"ЦНФАнима,
режиссер
С.
Ушаков,И.Евланникова, 2010.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Суворов:
великоепутешествие"(6
+),студия"Союзмультфильм",режисс
ерБ.Чертков, 2022.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Бемби",
студия
Walt
Disney,режиссерД. Хэнд, 1942.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"КорольЛев",студияWaltDisney,ре
жиссерР.Аллерс,1994,США.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Мой
сосед
Тоторо",
студия"Ghibli", режиссер
X.Миядзаки,1988.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"РыбкаПоньонаутесе",студия"Ghi
bli",режиссерX.Миядзаки,2008.
Король"(пер.снем.И.Татариновой);
КиплингДж.Р."Маугли"(пер.сангл.Н.
Дарузес/И.Шустовой),"Кошка,которая
гуляласамапосебе"(пер.сангл.К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
"Алисавстранечудес"(пер.сангл.Н.
Демуровой,Г.Кружкова,А.Боченкова,
стихивпер.С.Я.Маршака,Д.Орловской,
О.Седаковой);ЛиндгренА."Триповести
оМалышеиКарлсоне"(пер.сошведск.
Л.З.Лунгиной);НурдквистС."Историяо
том,какФиндуспотерялся,когдабыл
маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
ДжемаймуНырнивлужу"(пер.сангл.
И.П.
Токмаковой);
Родари
Дж.
"ПутешествиеГолубойСтрелы"(пер.с
итал.Ю.Ермаченко);ТоппелиусС."Три
ржаныхколоска"(пер.сошведск.А.
Любарской);ЭмеМ."Краски"(пер.с
франц.И. Кузнецовой);ЯнссонТ."Шляпа
волшебника"(пер.сошведск.языкаВ.А.
Смирнова/Л.Брауде).
инструментах."Бубенчики","Гармошка",
муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;
"Нашоркестр",муз.Е.Тиличеевой, сл.Ю.
Островского"Назеленомлугу","Восаду
ли,вогороде","Сорока-сорока",рус.нар.
мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова);"Янагоркушла",
"Вополеберезастояла",рус.нар.песни;
"К нам гости пришли", муз. А.
Александрова;
"Вальс",
муз.
Е.
Тиличеевой.
3.5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
337
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
Норматив
от 6 до 7 лет
все возрасты
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
338
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
3.5.1. Режим дня и распорядок
Особенности организации режимных моментов
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального
благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни,
используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия,
сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм
организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и
экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить
их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность
и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с
детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской
деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и
последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая
музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы
между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при
наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на
прогулку. При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход
к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.
В
дошкольной
образовательной
организации
используются
наиболее
универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и
направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть
скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также
имеющихся реальных условий для проведения закаливающих процедур.
Требования к организации закаливания детей с ОВЗ:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе,
так и длительности воздействия;
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны
с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для
проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп,
обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше
339
возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности
и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются
следующие закаливающие мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности,
− физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах
времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала,
инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.
Режим работы детского сада:
Режим работы МДОУ №20 установлен исходя из потребности населения
Коррекционная группы №1 для детей с ТНР - 12 часов с 07.00 – 19.00 Выходные дни:
суббота, воскресенье и праздничные дни.
Двигательный режим
Виды занятий и
Старший возраст
Подготовительный к
Особенности
форма
школе возраст
организации
двигательной
активности
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе режимных моментов
Утренняя
8-10
10-12
Ежедневно в
гимнастика
спортзале, группе,
на воздухе
Двигательная
10
10
Ежедневно
разминка во время
перерыва между
занятиями
Физкультминутка
3-5
3-5
Ежедневно по
необходимости от
вида, содержания
занятия
Подвижные игры и 15-25
20-30
Ежедневно во
физические
время прогулок
упражнения на
прогулках
Гимнастика после
8-10
10-15
Ежедневно
сна
Оздоровительный
5
5-10
1- 2 раза в неделю
бег
на прогуле в 1-ю
половину дня
Индивидуальная
10-15
10-15
Ежедневно во
работа по
время прогулок
развитию
движений на
прогулке
2. Организованная двигательная деятельность
340
Физическая
культура
Музыкальное
занятие
Самостоятельная
двигательная
активность
Неделя
безопасности
Дни Здоровья
Физкультурные и
музыкальные
досуги
Физкультурный
спортивный
праздник
25
30
2- 3 раза в неделю
25
30
2 раза в неделю
3. Самостоятельная двигательная деятельность
Продолжительность зависит от
Ежедневно в
индивидуальных особенностей детей
помещении и на
открытом воздухе
4. Физкультурно-оздоровительная деятельность
4 раза в год (по
сезонам)
1 раз в квартал
30
35
1 раз в месяц
30
35
5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Участие родителей По графику
в физкультурнооздоровительных,
массовых
мероприятиях ДОУ
и района
2 раза в год в
спортзале или на
воздухе (в
зависимости от
сезона)
Во время
подготовки и
проведения
мероприятия
Из санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20
(требования к организации физического воспитания)
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет следует
предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей,
времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать
занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется
341
организовывать на открытом воздухе.Для достижения достаточного объема двигательной
активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Организация жизни и деятельности детей с учетом интеграции образовательных
областей, возрастных и индивидуальных особенностей детей и социального заказа
родителей
Таблица 82
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Содержание образовательной деятельности
Прием детей в группе, в теплый период года - на улице: (взаимодействие с родителями,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»); утренняя гимнастика:
(«Физическое развитие»); беседы с детьми: («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие»), наблюдения в природном уголке: («Познавательное
развитие»); свободные игры; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры:
(«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»);
чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного
творчества: («Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»); подготовка к завтраку, («Социально-коммуникативное развитие»).
Вариативная часть. Коррекционно-развивающая работа: артикуляционная, дыхательная и
пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Завтрак, подготовка к совместной деятельности, самостоятельная деятельность («Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие»).
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Социально-коммуникативное развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Вариативная часть. Коррекционные занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом.
Игры ролевые, дидактические
(«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»)
Беседы, педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным
образовательным областям
Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей («Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»)
2 Завтрак («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»). Вариативная
часть. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа: артикуляционная, дыхательная и
пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Подготовка к прогулке («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»).
Прогулка: наблюдение в природе («Речевое развитие», «Познавательное развитие»), труд в
природе и в быту, подвижные игры («Познавательное развитие», «Физическое развитие»),
ролевые игры («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие»), индивидуальная работа по развитию движений («Физическое развитие»),
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим («Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»), беседы с
детьми («Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»), рисование на асфальте, на земле, на снегу («Художественно-эстетическое развитие»).
Вариативная часть. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа: артикуляционная,
дыхательная и пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет, («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие»).
342
Обед (самообслуживание, «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Подготовка ко сну (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, («Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»)
Сон («Физическое развитие»)
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические
процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия («Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»).
Вариативная часть. Коррекционно-развивающая работа: корригирующая и дыхательная
гимнастика, речь с движением и т.д.
Полдник: («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Игры ролевые, дидактические
(«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»)
Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным
областям
Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей («Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»)
Досуги, праздники музыкальные, творческие.
Вариативная часть. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа: артикуляционная,
дыхательная и пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Подготовка к прогулке (самообслуживание, «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»).
Прогулка: наблюдение в природе («Речевое развитие», «Познавательное развитие»), труд в
природе и в быту, подвижные игры («Познавательное развитие», «Физическое развитие»),
ролевые игры («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие»), индивидуальная работа по развитию движений («Физическое развитие»),
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим («Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»), беседы с
детьми («Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»), рисование на асфальте, на земле, на снегу («Художественно-эстетическое развитие»).
Вариативная часть. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа: артикуляционная,
дыхательная и пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Уход детей домой (взаимодействие с семьей, «Социально-коммуникативное развитие»).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
нахолодныйпериодгруппы компенсирующей направленности №1
Холодный период года
Режимные моменты
Прием детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Организованная образовательная
деятельность/коррекционные занятия по подгруппам:
1-я подгруппа от 5 до 6 лет;
2-я подгруппа от 6 до 7 лет.
Самостоятельная игровая деятельность детей
2 завтрак.
Время
7.00 – 8.15
8.15 – 8.25
8.25 – 9.00
9.00 –10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд).
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
10.45-11.55
343
10.10 – 10.30
10.30 – 10.45
11.55 – 12.45
подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник (уплотненный).
Игры, развлечения, труд, свободная игровая
деятельность, ООД, чтение художественной литературы,
индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка .
Возвращение с прогулки. Игры, самостоятельная
деятельность детей. Уход детей домой.
344
12.45 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.50
16.50 –18.50
18.50 – 19.00
Ежедневнаяорганизацияжизниидеятельностидетейповозрастамнатёплыйпери
одгруппы компенсирующей направленности №1
Теплый период года
Режимные моменты
Прием детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак.
Организованная образовательная
деятельность/коррекционные занятия по подгруппам:
1-я подгруппа от 5 до 6 лет;
2-я подгруппа от 6 до 7 лет.
Самостоятельная игровая деятельность детей
2 завтрак.
Время
7.00 – 8.15
8.15 – 8.25
8.25 – 9.00
9.00 –10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд).
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры.
Подготовка к полднику, полдник (уплотненный).
Игры, развлечения, труд, свободная игровая
деятельность, ООД, чтение художественной литературы,
индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка .
Возвращение с прогулки. Игры, самостоятельная
деятельность детей. Уход детей домой.
10.45-11.55
345
10.10 – 10.30
10.30 – 10.45
11.55 – 12.45
12.45 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.50
16.50 –18.50
18.50 – 19.00
3.1.1. Организация образовательной деятельности
Расписание занятий в группах компенсирующей направленности является
нормативным
локальным
документом,
регламентирующим
организацию
образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса,
учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений (СП 2.4.3648-20).
Образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в
дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики
утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,
отведенного на образовательную деятельность.
Во
всех
группах
компенсирующей
направленности
организованная
образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми
подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная
деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей
группой. Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям
СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 № 2. Вся психолого-педагогическая работа ДО
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для детей с ОВЗ является учитель-логопед
(учитель-дефектолог). Коррекционная работа осуществляется учителем-логопедом
(учителем-дефектологом) через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с
учебным планом и планом специалиста. Учитель-логопед (дефектолог) проводит
подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста,
нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ТПМПК.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 1.2.3685-21, проводятся
спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в
летний период увеличивается.
Годовой календарный учебный график работы МДОУ № 20 составлен в
соответствии снормативнымидокументами, регламентирующимидеятельность ДОУ.
Содержание
группа
Разновозра Разновозраст
Группа
Группа компен
раннего
стная №1
ная №2
компен
сирующей
возраста
младшестаршесирующе направлен ности
средняя подготовитель
й
№2
группа
ная группа
направле
н ности
№1
Количество
возрастных групп
1
Режим работы
с 7.00
до 19-00 (12ч)
1
1
с 7-00
до 19-00
(12ч)
346
1
1
Круглосуточно
с 7-00 в
понедельник
до 19-00 в
пятницу
Дата начала учебного
года
1 сентября
Дата окончания
учебного года
31 августа
Продолжительность Пятидневная рабочая неделя.
учебной недели
Выходные дни: суббота, воскресенье.
Дни здоровья
Один раз в квартал
Летний
оздоровительный
период
01.06. – 31.08.
Во время летнего оздоровительного периода проводится образовательная
деятельность только художественно-эстетического и физкультурнооздоровительной направленности
ПРОВЕДЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ранний
возраст
Младший
возраст
Средний
возраст
Старший Подготовительны
возраст
й возраст
Недельная
образовательная
нагрузка (кол-во
занятий/кол-во мин.)
10/
1 ч. 30 мин.
11/
2 ч. 45
мин.
16/
8 ч.
15/
6 ч. 15
мин.
15/
6 ч. 15 мин
Продолжительность
НОД
не более
10 мин
не более
15-20 мин
не более
25-30 мин
не более
25-30
мин
не более
25 мин
Продолжительность
перерыва между НОД
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
Организация
проведения
мониторинга
достижения детьми
планируемых
результатов освоения
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
Первичный мониторинг 01.09. - 21.09.
Итоговый мониторинг 15.05. - 31.05.
Периодичность
проведения
родительских
собраний
первое родительское собрание: сентябрь-октябрь
второе родительское собрание: январь-февраль
третье родительское собрание апрель-май
Праздничные дни
Праздничные дни
в соответствии с законодательством РФ
04.11.
30.12. -08.01.
23.02.
08.03.
Мониторинг специалистов
Первичный мониторинг с 10.09. -20.09.
Итоговый мониторинг 17.04. -28.04.
347
28.04. -01.05.
09.05. - 12.05.
12.06.
КАНИКУЛЫ
Зимние каникулы
Летние каникулы
30.12. - 08.01.
июль или август
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СЕНТЯБРЬ
01.09.
День знаний
Все группы
18.09-22.09.
Неделя безопасности
Все группы кроме
группы раннего возраста
22.09.
День «ПДД»
Все группы
ОКТЯБРЬ
28.09-03.10.
День добра.
День пожилых людей
Старший дошкольный
возраст (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)
24-31. 10.
Фольклорный праздник
«Осень, осень в гости
просим»
Все группы
31.10.
Осенняя выставка рисунков
и детских работ «Дары
осени» (совместно с
педагогами и родителями)
Все группы
НОЯБРЬ
01.11-03.11.
День Народного Единства
Все группы
13.11 – 17.11.
Неделя здоровья
Все группы
23-28.11.
Тематический праздник
посвященный Дню матери,
выставка рисунков
«Моя мама»
Все группы
ДЕКАБРЬ
25.12-29.12.
Новогодние утренники
Все группы
ЯНВАРЬ
09.01.
Рождественский вечер
Все группы
26.01.
Торжественное
мероприятие, посвященный
Дню снятия блокады
Ленинграда
старше-подготовительная,
группа компенсирующей
направленности (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)
По плану инструктора по физической
культуре и музыкального
руководителя
Музыкально-спортивный
праздник «В гостях у
светофора»
Все группы кроме группы
раннего возраста
348
ФЕВРАЛЬ
22.02.
День Защитника Отечества
Все группы
23.02.
День Защитника Отечества
старше-подготовительная
группа (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)
22.02.
Выставка рисунков
посвященная Дню
защитника отечества
Все группы
МАРТ
8.03.
11.03-17.03.
20.03.
Международный женский
день
Все группы
Масленица
Все группы
День Земли.
Выставка рисунков
«Спасем мир от пожаров»
Все группы
АПРЕЛЬ
01.04.
День смеха
Все группы
12.04.
День космонавтики
Все группы
МАЙ
День Победы
08.05.
06.-09.05.
23.05-30.05.
Все группы
Торжественные и
праздничные мероприятия,
посвященные Дню Победы
старше-подготовительная,
группа компенсирующей
направленности (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)
Выпускной бал
Выпускники групп
компенсирующей
направленности и старше
подготовительной группы
ИЮНЬ
01.06.
День защиты детей
Все группы
11.06.
День России.
Конкурс рисунков на
асфальте «Пусть всегда
буду я!»
Все группы
ИЮЛЬ
08.07.
День семьи, любви и
верности
Мероприятия по плану Комитета по образованию
349
Все группы
Учебныйпланобразовательнойдеятельности
Основной целью деятельности Образовательного учреждения является осуществление
образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования,
адаптированных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми
нарушениями речи и с задержкой психического развития)
Учебный план включает в себя коррекционно – развивающие занятия, пять
образовательных областей, которые интегрируются в процессе совместной деятельности
педагога и воспитанников в форме непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей в
специально организованной предметно-развивающей среде.
Планирование непосредственно образовательной деятельности утверждается приказом
заведующего ДОУ в начале учебного года и принимается педагогическим советом. Все
педагоги ДОУ знакомятся с разделами планирования непосредственно образовательной
деятельности своей возрастной группы и выполняют ее неукоснительно
Дистанционные образовательные технологи и применяются для реализации
образовательных программ дошкольного образования, адаптированных для обучающихсяс
ОВЗ (с ТНР) МДОУ детского сада № 20 (далее–образовательные программы )либо их
отдельных частей. ДОТ могут быть использованы детским садом, если образовательную
деятельность невозможно организовать из-за приостановления деятельности детского сада в
связи с введением карантинных мероприятий, чрезвычайных и других ситуаций.
Таблица86
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность (количество занятий в
неделю)
Старший возраст
Подготовительный
возраст
3
3
1
1
1
2
Физическая культура
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических
представлений
Развитие речи
1
1
Коррекционное занятие с учителем логопедом
2
2
Рисование
2
2
Лепка
0,5
0,5
Аппликация
0,5
0,5
Музыка
2
2
Конструирование
1
1
Коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа с
ежедневно
ежедневно
учителем-логопедом
Коррекционная работа воспитателя (по заданию
ежедневно
ежедневно
учителя-логопеда)
Работа с педагогом-психологом
2
2
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения, дежурства
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
ежедневно
(уголках) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Закаливающие процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3.7.Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий
Включение традиций в образовательный процесс, прежде всего, решает задачи: воспитания
чувства коллектива, взаимовыручки, доброжелательного отношения к другим, здоровой
конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единой поставленной цели.
Объявление меню пред едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
Традиция «Совместное творчество» (детско-родительские поделки) Приобщение детей и
родителей к совместному творчеству с целью установления доброжелательной атмосферы в
семье. Побуждение детей рассказывать о процессе творчества во время коллективного
рассматривания и обсуждения результатов. Формированию коммуникативных навыков детей.
Традиция «Профессии моих родителей» - родители знакомят воспитанников со своими
профессиями, показывают презентации, фотографии. Традиция «Портфолио выпускников
группы» - оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями. Отражает как
индивидуальные особенности каждого ребенка (личные предпочтения, интересы, желания и пр.),
так и то, что объединяет группу (название, коллективные фотографии, любимое групповое
занятие, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.).
Традиция «День рождения» - педагоги совместно с детьми проводят чествование именинника.
Именинник встает в центр хоровода, после исполнения традиционной для многих песенки
«Каравай», все по очереди говорят свое желание, начиная предложение словами: «(Имя), я желаю
тебе …». Взрослые помогают сформулировать пожелания так, чтобы они не повторялись.
Традиционные праздники и мероприятия
В МДОУ№20 традиционно проводятся следующие праздники:
«День знаний», «Осенний праздник», «День мамы», «Новый год», «День снятия блокады
Ленинграда», «День Защитника Отечества», «8 марта»- все возрастные группы, «Масленица»,
«День Победы», «Выпускной бал», «День защиты детей», «День России».
Общекультурные традиции
В МДОУ№20 организуются различные тематические выставки. Они могут носить сезонный
характер и/или быть приурочены к какому-либо празднику, событию. Выставки оформляются
детскими, детско-взрослыми, взрослыми творческими работами, выполненными в разных
техниках и с помощью разных материалов.
Примерныйпереченьсобытий,праздниковимероприятий
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Названиепраздника
День знаний.
Посвящениевоспитанни
кидетскогосада.
Деньмузыки.
Осенины.
Возрастнаягруппа
в Всегру
ппы
Категорияу
частников
возрастные Дети,педагоги.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Всегру возрастные Дети,
ппы
родители,педаг
оги.
Деньвоспитателя.
Ноябрь
Декабрь
Январь
Март
Апрель
Май
Июнь
ДеньматериРоссии.
возрастные Дети,педагоги.
возрастные Дети,
педагоги,родит
ели.
ДеньконституцииРФ.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
ПодготовкакНовомугоду.Н
Всегру возрастные Дети,
овыйгод.
ппы
педагоги,родит
ели.
Рождество.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньснятияблокады.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньродногоязыка.
Всегру возрастные Дети,педагоги.
ппы
ДеньзащитникаОтечества.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Масленица.
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Утренник к Международному Группы
Дети,
женскому дню.
раннеговозрастаим
педагоги,родит
ладшиегруппы.
ели.
Средний и
старшийдошкольный Дети,педагоги,
возраст.
Деньпоэзии.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
МеждународныйДеньтеатра.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
Деньсмеха.
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Деньптиц.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Денькосмонавтики.
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Пасха.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Деньпобеды.Возложениецветов.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
МеждународныйДеньсемьи.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Всемирныйденьмузеев.
Старшийвозраст
Дети,родители.
Международный день защиты
детей.
ДеньРоссии.
Деньсемьи,любвииверности.
Июль
ДеньВоенно-МорскогоФлота.
Деньфизкультурника
Август
Всегру
ппы
Всегру
ппы
ДеньРоссийскогофлага
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители
3.6.
Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МДОУ № 20 включена матрица воспитательных
событий, составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы включены воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат (пункт 36.4 ФАОП дошкольного образования).
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков
проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы
регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или
членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФАОП дошкольного образования).
Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В
дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут
отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного
плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события:
рассказ,
беседа,
чтение художественной или познавательной литературы,
конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность,
презентация,
создание коллекций,
издание детских книг,
реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией
итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного
возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО),
акций,
утренников и др.
Включены обязательные мероприятия, отраженные вФАОП ДО (обязательная
часть ОП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется изгодавгод.
А также включены воспитательные события,с оставляющие часть,формируемую
участниками образовательных отношений.Они отражают приоритеты воспитательной
работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события
могутизменяться в каждом новом учебномгоду.
Дата и
названиепраздника
(события)
01.09
Деньзнаний
05.09.
Международныйденьб
лаготворительности
07.09.
День
Бородинскогосражени
я
08.09.
Международныйде
ньраспространени
яграмотности
27.09.
Международныйдень
туризма
27.09
День
дошкольногоРаботник
а
01.10
Международныйден
ь пожилогочеловека
01.10.
Международный
деньмузыки
Направления
воспитательнойр
аботы
Формапроведения
рекомендованных
дат(мероприятия)
Ответственныеицелев
аяаудитория
ПознавательноеСоц
иальноеТрудовое
Праздник «Деньзнаний в
сказочнойстране»
Муз.рук-льВоспитатели
всехгрупп
Духовнонравственное
ПатриотическоеП
ознавательное
ПатриотическоеП
ознавательное
Физическое
иоздоровительное
СоциальноеТрудо
воеПознавательн
ое
ДуховнонравственноеТру
довоеПознаватель
ное
Эстетическое
04.10
Всемирный
деньживотных
ПознавательноеПат
риотическоеСоциал
ьное
05.10
Деньучителя
СоциальноеТрудо
воеПознавательн
ое
Всероссийскаяакция
Воспитатели всехгрупп
«Книгадругу»
Организациякультурныхпракт
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Организациякультурныхпракт Воспитателиподготовител
ьныхгрупп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Организациякультурныхпракт
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Воспитателиподготовител
ьныхгрупп
Воспитателистаршихг
Организациякультурныхпракт рупп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Воспитатели всехгрупп
Выставка детскихработ
«Осенняяфантазия»
Организациякультурныхпракт
ик в
режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Социальнаяакция
Воспитателистаршей и
подг.групп
«Самоварчик
сдобрымипожеланиями»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Тематическаянеделя во
всехгруппах
«Животныенашейпланеты»
Муз.рукльВоспитателисредней,
старшей иподг.групп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитатели подг.группы
Воспитателивсех
групп
16.10
Деньотца
ПознавательноеПат
риотическоеСоциал
ьное
16.10.
Всемирный деньхлеба
ДуховнонравственноеТ
рудовое
Последняя
неделяоктября
СоциальноеЭс
тетическое
04.11
День
народногоединства
Патриотическое
13.11
Всемирный
деньдоброты
СоциальноеДу
ховнонравственное
16.11
Всемирный
деньтолерантности(те
рпимости)
ПатриотическоеС
оциальноеДуховн
о-нравственное
18.11
День
рожденияДедаМороза
21.11.
Всемирный
деньтелевидения
ЭстетическоеС
оциальное
Познавательное
26.11
Деньматери
Социальное
30.11
День
государственногогербаР
Ф
01.12.
Всероссийский
деньхоккея
03.12
Международный
деньинвалидов
Патриотическое
Физическое
иоздоровительное
СоциальноеДу
ховнонравственное
03.12.
День
неизвестногосолдата
Патриотическое
05.12
Социальное
День
Духовно-
Организациякультурных
практикврежиме дня(в
соответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикврежиме дня(в
соответствии
свозрастомдетей)
Осенниепраздники
«Осень в гости кнампришла»
Тематическаянеделя во
всехгруппах «Родинамоя–
Россия!»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствиис
возрастомдетей)
Неделядобрыхдел
Организация культурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практик в
режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателистаршей и
подг.групп
Муз.рукльВоспитатели
всех групп
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсех
групп
Воспитателисредней,
старшей иподг.групп
Воспитателивсех
групп
Воспитателистарших
Организациякультурныхпракт иподготовительныхгрупп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей
)
Семейноеразвлечение
Воспитатели
«Вжизни
всехгрупп,музыкальныйрук
каждоговажнаинужнамама
оводитель
Организациякультурныхпр
Воспитатели
актикврежиме дня (в
старших
соответствиисвозрастомде иподготовительных групп
тей)
Инструктор
Физкультурныйдосуг
пофиз.культуре,воспитател
«Даздравствуетхоккей!»
истарших иподгот.групп
Акция «Игрушки нарадость»
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитателистаршихг
рупп
Воспитателистарших
иподготовительныхгрупп
Воспитатели
добровольца(волонтер
а)вРоссии
08.12.
Международный
деньхудожника
09.12
ДеньгероевОтечества
12.12
ДеньКонституцииРФ
нравственное
ЭстетическоеТ
рудовое
Патриотическое
ПатриотическоеПоз
навательноеСоциаль
ное
Вернисаж
детскихрисунковиподелок
«Зимняясказка»
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
22.12
СоциальноеДух
Организациякультурных
Всероссийскийпраздник
овнопрактикв режиме дня
благодарностиродителям
нравственное
(всоответствии
«Спасибоза
свозрастомдетей)
жизнь»
Акция «Чудеса поНовыйгод»
25.12-30.12
Этиконеделя
Тематическаянеделявовс
эстетическоеСоци
новогоднихпразднико
ехгруппах
альное
в
«новыйгодуворот!»
С07по19.01
Рождество.
СтарыйНовыйгод.
Святки
ДуховнонравственноеЭ
стетическое
11.01
День заповедников
инациональныхпарков
Социальное
17.01
День
детскихизобретений
ПознавательноеПат
риотическоеТрудов
ое
21.01.
Деньобъятий
Социальное
27.01
День снятия
блокадыЛенинграда
Познавательное
ПатриотическоеДу
ховнонравственное
«Коляда, коляда,отворяй
ворота»
Организациякультурных
практикврежиме дня(в
соответствии
свозрастомдетей)
Тематическаянеделявовс
ехгруппах
«Заповедники
инациональныепарки.
Краснаякнига».
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствиис
возрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Тематическое мероприятие
«900
дней, 900 ночей»
Организациякультурныхпракт
ик в
режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитателивсехгру
пп,
Воспитателиподготовител
ьныхгрупп
Воспитателистарших,подг
отовительныхгрупп
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель,физинстру
ктор
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель,физинстру
ктор
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсех
групппедагог-психолог
Воспитатели
Патриотическое
02.02
День
победыВооруженных
силСССР над
армиейгитлеровскойГерм
ании в 1943 году
вСталинградскойбитве
Физическое
08.02
иоздоровительное
Международный
деньзимнихвидовспорта
08.02.
ДеньРоссийскойнауки
21.02
Международный
деньродного языка
23.02
День
защитникаОтечества
11.03.-17.03
Масленица
08.03
Международныйженск
ийдень
Познавательное
ДуховнонравственноеПознава
тельноеПатриотическ
оевоспитание
Патриотическое
ДуховнонравственноеЭ
стетическое
Социальное
18.03
День
воссоединенияКрымас
Россией
ПатриотическоеС
оциальноеДуховн
о-нравственное
21.03.
Международный
денькукольника
Трудовое
27.03
Деньтеатра
Эстетическое
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Неделя зимних игри забав
Организациякультурныхпракт
ик
в режиме дня (всоответствии с
возрастомдетей)
Неделя опытов
иэкспериментов
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Тематическаянеделя во
всехгруппах
«НашаАрмиясильна!»
Тематическаянеделя
«Как на маслянойнеделе…»
Акция«Каждому солнышку
посолнышку
Тематическаянеделявовс
ехгруппах
«Международныйженскийден
ь»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурныхпр
актик в режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Тематическаянеделя во
всехгруппах«Вгостяхусказки»
».
Тематическаянеделя во
всехгруппах
«Природавеснойоживает!».
ПатриотическоеТ
01.04
рудовое
Международныйденьпти
ц
02.04.
ТрудовоеЭ
неделядетскойкниги
Международный
стетическое
деньдетской книги
07.04
Организациякультурных
Физическое
Всемирный
практикв режиме дня
иоздоровительно (всоответствии свозрастомдетей)
деньздоровья
е
Воспитатели подг.групп
Воспитателистаршей и
подг.групп,физинструкт
ор
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсех
группИнструктор
пофиз.культуре
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель,физинстру
ктор
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель
Воспитателистарших,подг
отовительныхгрупп
Инструктор по
физической культуре
Музыкальныйруковод
итель
Воспитателивсехгруп
п
Музыкальныйруковод
ительВоспитателивсех
групп
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателивсех
групп,музыкальныйрук
оводитель,
Инструктор
пофиз.культуреВоспита
теливсех групп
08.04.
День
российскойанимаци
и
11.04.
День
домашнихживотных
Эстетическое
Познавательное
Социальное
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Сборкорма"Добрые звери
ждутребят"
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсехгрупп,
педагог-психолог
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
12.04
Денькосмонавтики
Патриотическое
Социальное
19.04.
Деньподснежника
Познавательное
22.04.
Всемирный
деньЗемли
01.05.
Праздник Весны
иТруда
09.05
ДеньПобеды
13.05.
День
основанияЧерноморс
когофлота
15.05
Международныйденьсе
мьи
18.05.
День
основанияБалтийс
когофлота
19.05.
День
детскихобщественн
ыхорганизацийРосс
ии
24.05
День
славянскойписьмен
ности икультуры
Духовнонравственное
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое
Тематическаянеделявовсех
группах
«Путешествие вкосмос»
Организация культурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Акция «Зеленыйгород»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Праздничныйконцерт
дляветерановВОВ
Организациякультурныхпрактик
в режимедня (в соответствиис
возрастомдетей)
Воспитателивсех
групп
Воспитатели всех групп
Воспитателивсехгрупп
Воспитателивсех
групп
Воспитателивсех
групп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Воспитателистаршей и
подг.групп
Социальное
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии с
возрастомдетей)
Воспитателисредней,
старшей иподг.
групп,педагог-психолог
Патриотическое
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Воспитателистаршей и
подг.групп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Воспитателистаршей и
подг.групп
Организациякультурных
практикврежиме дня(в
соответствии
свозрастомдетей)
Воспитателистаршей и
подг.групп
Социальное
Патриотическое
Духовнонравственное
01.06
Международный
деньзащитыдетей
03.06.
Всемирный
деньвелосипеда
Социальное
Духовнонравственное
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Физическоеи
оздоровление
Тематическийдень
«Мой друг -велосипед
исамокат!»
05.06.
Деньэколога
Трудовое
06.06.
Пушкинский
деньРоссии
Эстетическоеп
атриотическое
12.06
ДеньРоссии
Патриотическое
Духовнонравственное
22.06.
Деньпамятии скорби
08.07
День любви,семьи
иверности
30.07
Деньвоенноморскогофлота
30 июля
Международный
деньдружбы
05.08
Международныйденьс
ветофора
12.08
Деньфизкультурникав
России
14.08.
Деньстроителя
22.08
День
Государственногофлаг
аРФ
23.08.
День победы
советскихвойск над
немецкойармией в
битве
подКурскомв1943 году
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Игра-квест «Там
наневедомыхдорожках…»
Воспитателивсех
групп
Воспитателивсех
групп,физинструктор
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсех
групп,музыкальныйруко
водитель,физинструктор
Праздник «Россия –родина моя»
Воспитателивсехгрупп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствиис
возрастомдетей)
Организациякультурныхпрак
Воспитателистаршейип
Патриотическое
тик в режиме дня (всоответствии одг. групп
свозрастомдетей)
Социально
Воспитателивсехгрупп
Организациякультурныхпрактик
еПатриотичес
в режимедня (в соответствиис
кое
возрастомдетей)
Духовнонравственное
Патриотическ
Праздник «ДеньНептуна»
Воспитателистаршей и
подг.групп
оеТрудово
е
Организациякультурныхпрактик
в режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Социальное
Организациякультурныхпрактик
Воспитателивсехгрупп,
в режиме дня (всоответствии с
музыкальныйруководит
возрастомдетей)
ель, педагог-психолог
Познавательное
Физическое
иоздоровление
Физическоеи
оздоровление
Трудовое
Патриотическое
Духовнонравственное
Патриотическое
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Воспитателивсехгрупп
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Воспитателивсех
группИнструктор
пофиз.культуре
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
Воспитателивсех
групп
Воспитателивсехгрупп
Воспитателистаршей и
подг.групп
27.08
Деньроссийскогокино
Патриотическое
Эстетическое
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии свозрастомдетей)
3.7. Организационный
раздел
части,
участникамиобразовательныхотношений
Парциальная программа
Парциальная
программа
развития
познавательной
активности детей дошкольного
возраста в экспериментальной
деятельности
«Любознайка»
(под редакцией Г.П. Тугушевой,
А.Е. Чистяковой).
Парциальная
программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
(под редакцией О. Л. Князевой,
М. Д. Маханевой)
Воспитателивсехгрупп
формируемый
Содержание образовательной работы
Развитие представлений о химических свойствах веществ.
Развитие элементарных представлений об основных
физических свойствах и явлениях.
Формирование элементарных математических
представлений.
Формирование элементарных представлений о солнечной
системе и космических явлениях.
Знакомство с основными частями рельефа планеты.
Формирование умения пользоваться приборамипомощниками при проведении экспериментов.
Развитие мыслительных способностей: анализ,
классификация, сравнение, обобщение.
Формирование способов познания путем сенсорного
анализа;
Развитие коммуникативности, самостоятельности,
наблюдательности, элементарного самоконтроля и
саморегуляции своих действий.
Примерное календарно-тематическое планирование, в
соответствии с которыми строится образовательная работа
с детьми представлено в Приложении №4
Формирование представления о народной культуре,
развитие навыков игровой деятельности, формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
нравственно-патриотических чувств причастности детей к
наследию прошлого.
Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
Расширение представлений о жанрах устного народного
творчества. Широкое использование фольклора: песен,
загадок, пословиц, поговорок; развитие устной речи.
Развитие умения рассказывать русские народные сказки.
Приобщение детей ко всем видам национального
искусства: сказки, музыка, пляски.
Приобщение детей к народной культуре (народные
праздники и традиции).
Содействие атмосферы национального быта, понимания
исторической преемственности с современными аналогами
(лучина -керосиновая лампа -электрическая лампа ит.д.).
Знакомство детей с зависимостью использования
предметов от образа жизни людей, от места их
проживания.
Пополнение и активизация словаря детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве.
Ознакомление детей с народным искусством и промыслами
декоративной росписью. Воспитание интереса к
народному искусству, его необходимости и ценности,
уважения к труду и таланту мастеров.
Развитие физических качеств и нравственных чувств в
русских народных подвижных играх.
Примерный тематический план организации поисково-исследовательской
деятельности в разных возрастных группах по программе «Любознайка»
5-7 лет
Сентябрь
Февраль
1.Я – ученый!
1.Почему не тонут айсберги?
2.Откуда взялись острова?
Октябрь
1.Какая бывает вода?
3.Как происходит извержение вулкана?
2.Вода-растворитель. Очищение воды
4.Как появляются горы?
3.Сила тяготения
Март
4.Упрямые предметы
1.Испытание магнита
2.О «дрожалке» и «пищалке»
Ноябрь
1.«Волшебные» стеклышки
3.Как сделать звук громче?
2.Почему предметы движутся?
4.Почему поет пластинка?
3.Хитрости инерции
Апрель
4.Что такое масса?
1.Метеоритные кратеры
2.Почему в космос летают на ракете?
Декабрь
1.Воздух повсюду
3.Секретные записки
2.Солнце дарит нам тепло и свет
4.Что такое молния?
3.Почему дует ветер?
Май
4.Почему не тонут корабли?
1.Почему горит фонарик?
2.Электрический театр
Январь
1.Путешествие Капельки
3.Радуга в небе
2.Чем можно измерить длину?
4.Забавные фокусы
3.Все обо всем
Примерный тематический план к программе «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
5-7 лет
Тема занятия
Содержание
сентябрь
«Что летом родится, — зимой
6
Беседа о лете. Народные приметы, пословицы,
поговорки, песенки о лете. Загадывание загадок о
пригодится»
летних явлениях природы
«Гуляй, да присматривайся»
Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах.
Дидактическая игра «С какого дерева детки?»
(плоды, листья). Разучивание песенки-попевки
«Восенушка- осень»
октябрь
«Хлеб — всему голова»
Беседа с детьми «Откуда хлеб пришел?»
Знакомство со старинными орудиями труда —
цепом и серпом Пословицы и поговорки о хлебе.
Беседа о старинных способах уборки хлеба
Знакомство с жерновами и их использованием
«Октябрь пахнет капустой»
Беседа о характерных для октября явлениях
природы, народных обычаях и праздниках
(Покров, Сергиев день). Знакомство с предметами
обихода — деревянным корытцем, тяпкой.
Рассказ о народном празднике Покрове
ноябрь
«Что нам осень принесла?»
Беседа об осени с использованием
соответствующих народных примет, песенок,
загадок, пословиц
Синичкин день
Заключительная беседа об осени. Рассказ о
праздниках Синичкин день и Кузьминки
декабрь
«Здравствуй, зимушка-зима!»
Беседа о характерных особенностях декабря с
использованием соответствующих пословиц,
поговорок. Разучивание закличек, Беседа о
характерных особенностях зимы
«С Новым годом со всем родом!»
Рассказ о традициях празднования Нового года.
Пение колядок
январь
«Пришла коляда — отворяй ворота» Рассказ о рождественских праздниках и
колядовании. Разучивание колядки
«Проказы старухи зимы»
7
Загадывание загадок о зиме. Повторение заклички
«Ты Мороз, Мороз, Мороз». Знакомство со
сказкой К.Д. Ушинского «Проказы старухи зимы»
«Пришел мороз — береги ухо и нос» Знакомство со сказкой В.Ф. Одоевского «Мороз
Иванович». Загадывание загадок о морозе.
Повторение Песенки «Как на тоненький ледок»
«Ой ты, Масленица!»
Рассказ о Масленице. Пение обрядовых песен
март
«Сердце матери лучше солнца
греет»
Этическая беседа о маме с включением народных
пословиц и поговорок Изготовление поделки в
подарок маме
«Весна, весна, поди сюда!»
Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение
закличек о весне.
апрель
«Шутку шутить — людей
насмешить»
Знакомство с потешным фольклором Составление
детьми потешного рассказа. Загадывание загадок
о весенних явлениях
Красная горка
Знакомство с традициями народных гуляний на
Пасхальной неделе. Словесные игры. Пение
частушек
май
8
«Победа в воздухе не вьется, а
руками достается»
Рассказ о воинах — защитниках Отечества.
Прощание с «избой»
Словесные народные игры. Рассказывание
докучных сказок. Пение частушек
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация образовательной программы дошкольного образования
адаптированные для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №20»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20»
В данном учреждении в группах компенсирующей направленности реализуются
образовательные программы дошкольного образования, адаптированные для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи
далее– Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МДОУ№20 организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 5 года до 7 (8) лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольниковс учётом их индивидуальных
способностей и возможностей. Программа разработана на основании Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру
Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях» включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями
речи) разработана рабочей группой педагогов МДОУ№20 в соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847)
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"
Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N
9
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020
N 61573);
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
России от 28 января 2021 г. № 2;
СанПиН 3.3686-21 "Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике
инфекционных болезней";
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа
2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ».
Уставом МДОУ №20
Локальными нормативными актами ДОУ
Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности,
языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья (с тяжелыми
нарушениями речи);
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7)
возможность формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Настоящая образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП ДО)
разработана для детей раннего и дошкольного возраста (от 5 года до 7(8) лет) с тяжелыми
нарушениями речи (далее ТНР).
Основанием для зачисления детей в группы является заключение Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии, содержащее рекомендации по обучению
детей по образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа), в группе
компенсирующей направленности.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе обучения определяются
возрастом воспитанника, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он
находится. Перевод воспитанника из одной возрастной группы в другую производится по
решению ТПМПК.
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее– ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее–ФОПДО),Федеральной адаптированной образовательной программой (далее–
ФАОПДО).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет
примеры вариативных способов и средств их достижения.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные ДОУ
АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФАОП ДО.
10
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеетмодульную структуру.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания
,которая
является
частью
учебно-методической
документации
Программы,
соответствуеттребованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, вкаждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОСДО);
и дополнительный раздел Программы–текст её краткойпрезентации(п.2.13ФГОСДО).
Целевойраздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Образовательной программы дошкольного
образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития) в условиях
дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка ОВЗ, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации.
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФАОП ДО и быть
не менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых
результатов федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включается
11
в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а
также качества реализации образовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь
на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие
возраст детей и их образовательные маршруты, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на
основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на
государственном языке Российской Федерации.
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы. В ней отражены цели и задачи воспитания, планируемые результаты,
представлены направления воспитания с формами и методами реализации программы, с
календарным планом воспитательной работы по каждой возрастной группе.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения.
Образовательная деятельность в ДОУ (далее - организации) может реализовывать
образовательные программы или их части с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в предусмотренных Федеральным законом
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" формах
обучения или при их сочетании.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы МДОУ,
образовательного запроса родителей,
видовой структуры групп и др.
12
