Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №20»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
протокол № 1 от 31.08.2023
УТВЕРЖДЕНА
распоряжением
№40-р от 31.08.2023
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОЯТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ)
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №20»
Срок освоения: 6 лет
д. Пеники
Ломоносовский района Ленинградской области
2023 год.
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………..4
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы .................................................................. 3
1.1.2. Принципы и подходы построения Программы .................................................... 4
1.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……….6
1.3.Планируемые результаты .......................................................................................... 14
1.4.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе ................................................................................................................................... 19
1.5.Целевой раздел части, формируемой участниками образовательныхотношений
23
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 28
2.1. Общие положения............................................................................................................... 28
2.1.1Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях,………………………………………… 28
2.1.2 Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного
возраста (в пяти образовательных областях……………………………………120
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов......................................... 114
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик ....................................................................................................................................... 123
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы .................................... 135
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников .......................................................................................................................... 139
2.6 Программа коррекционно-развивающей работы..................................................... 146
2.7 Рабочая программа воспитания ............................................................................. 175
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ................................................ 230
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ........ 230
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ...................... 230
3.3. Организационный раздел (часть формируемая участниками образовательных
отношений)………………………………………………………………………….241
3.3.1. Кадровые условия ..................................................................................................... 241
3.3.2. Финансовые условия ................................................................................................ 242
3.3.3. Материально-технические условия ..................................................................... 243
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения ивоспитания
244
3.4.1.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов ......... 244
3.4.2.
Методическая литература и пособия ............................................................... 246
3.4.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы .................................... 251
3.5.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении269
3.5.1.
Режим дня и распорядок ..................................................................................... 271
3.5.2.
Организация образовательной деятельности................................................ 275
3.6.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ................ 283
3.7.
Календарный план воспитательной работы........................................................ 285
3.8. Организационный раздел части, формируемый участниками образовательных
отношений ................................................................................................................................. 292
IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................... 309
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Содержание подразделов пояснительной записки (2.1.1, 2.1.2, 2.1.3) целевого
раздела Программы представлено цитированием текстов ФАОП ДО (ФОПДО) и
указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (ФОП ДО (нумерацией, соответствующих
пунктов с описанием содержания пункта).
2.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
10.1
3
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует:
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
10.2
4
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков речевого и психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
5
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9
10
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
2.1.2. Принципы и подходы построения Программы
2.1.2.1. Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в
Программы
Название
раздела
пункты
ФАОП ДО
ФГОС ДО
II. Целевой раздел
10.3
ФАОП ДО
Общие принципы
1. Полноценное проживание ребенком
1. Поддержка разнообразия детства.
всех этапов детства (младенческого,
2. Сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в
раннего и дошкольного возрастов),
общем развитии человека.
обогащение (амплификация) детского
развития;
3. Содействие и сотрудничество детей и
2. Построение
образовательной
взрослых, признание ребенка полноценным
деятельности на основе индивидуальных
участником (субъектом) образовательных
особенностей каждого ребенка, при
отношений;
котором сам ребенок становится активным
4. Сотрудничество ДОО с семьей;
в выборе содержания своего образования,
5. Личностно-развивающий и
гуманистический характер взаимодействия
становится субъектом образования;
педагогических работников и родителей
3. Содействие и сотрудничество детей
(законных представителей), педагогических и
и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом)
иных работников Организации) и
образовательных отношений;
обучающихся.
4. Поддержка инициативы детей в
6. Позитивная социализация ребенка.
различных видах деятельности;
7. Возрастная адекватность дошкольного
образования
(соответствие
условий,
5. Сотрудничество ДОО с семьей;
требований,
методов
возрасту
и
6. Приобщение детей к социокультурным
особенностям развития);
нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. Формирование
познавательных
интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8. Возрастная
адекватность
дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9. Учет
этнокультурной
ситуации
развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ЗПР
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
10.3.5
7-9
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения
его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности
и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными
способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается
в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются
на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
2.1.2.2. Подходы к построению программы
1.
Феноменологический
подход
позволяет
конкретизировать
сущностные
характеристики изучаемых явлений, определить понятия, спользуемые в ходе
проведения научных исследований и организации педагогического процесса в
условиях современного полипарадигмального образовательного пространства.
2.
Системно-структурный подход обеспечивает изучение и проектирование
воспитания как единого целого, предполагает организацию работы по развитию
дошкольников в соответствии с педагогической системой взаимосвязанных и
взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм
организации условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми
3.
Синергетический подход предполагает построение педагогического процесса с
учетом закономерностей развития сложных, самоорганизующихся систем и
позволяет рассматривать каждый объект педагогического процесса (дети, родители,
воспитатели), как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от
развития к саморазвитию.
4.
Антропологический подход обеспечивает учет закономерностей развития человека
как целостности, позволяет повысить статус психолого-педагогической диагностики
в определении динамики развития дошкольников, учитывать различные (возрастные,
половые, национальные) особенности детей в образовательном процессе.
5.
Культурологический подход предполагает учет закономерностей социокультурного
развития человека и позволяет принимать во внимание все условия места и времени,
в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и
исторического прошлого, основные ценностные ориентации представителей своего
народа, этноса.
6.
Личностно-ориентированный подход предполагает признание личностного начала
в ребенке, его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития, культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов
развития психологического комфорта и блага ребенка, приоритетным критерием в
оценке деятельности социальных институтов: ориентацию на его объективные
потребности и интересы, интеграцию сфер личностного развития в отслеживании
результатов педагогического процесса.
7.
Деятельностный подход предполагает признание опосредующей функции
деятельности в развитии, ее доминирующей роли в решении задач воспитания,
позволяет актуализировать потребность ребенка в осознании себя субъектом
деятельности.
8.
Полисубъектный подход предполагает необходимость взаимодействия с
различными субъектами и социальными партнерами, включенными в
образовательный процесс
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития дошкольного возраста
1.1.3.1. Необходимые условия реализации Программы
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
1.1.3.2. Психолого-педагогический консилиум
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября
2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации», в перечень рекомендуемой документации
психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного
образовательного учреждения входит «Карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте развития» находятся результаты
комплексного обследования, характеристика или педагогическое представление на
обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии направлений на психологомедико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие родителей
(законных представителей) на обследование и психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по коррекционнойразвивающей
работе,
проводимой
специалистами
психолого-педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается
руководящим работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и
специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в
том числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором
рекомендуется использовать характеристики, представления на обучающегося,
результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые
материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации (карта развития обучающегося, получающего
психолого-педагогическое сопровождение).
описание
регламента
проведения
психологической
диагностики:
определение алгоритма действий ППк МДОУ в случае отсутствия/наличия
в штате педагога-психолога; утверждение формы согласия родителей
(законных представителей) на проведение психологической диагностики;
утверждение
формы
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум Организации вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных
образовательных организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать
параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
1.1.3.3. Возрастные особенности психофизического развития детей с ЗПР
1.1.3.3.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей раннего и
дошкольного возраста с ЗПР
Для определения целей и задач АОП значимо понимание клинико-психологических
особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой психического
развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных,
речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в
генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной
системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности,
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального
объединения различных структур мозга, своевременно не формируется их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС
приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие
ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина,
степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие
ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально
незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной
ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную
группу. Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими
соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания
и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС)
резидуального или генетического характера (Ю. Г. Демьянов, В. В. Лебединский и др.).
Данная группа детей первоначально определялась как «дети с минимальными
повреждениями мозга» (или «с минимальными мозговыми дисфункциями») (3.
Тржесоглава), «дети с нарушениями поведения». Наряду с этим таких детей
характеризуют как «детей со специфическими трудностями в обучении», чтобы
подчеркнуть отсутствие каких- либо других выраженных физических или психических
недостатков, вызывающих у них затруднения в учении. В отечественной психологии эти
дети определялись как «дети о пониженной обучаемостью», «отстающие в учении» (З.И.
Kajrмыкова, Н. А. Менчинская и др.). Большую часть контингента учащихся с
трудностями в обучении составляют дети, специфические особенности развития которых
квалифицируются как «задержка психического развития» (К. С. Лебединская, В. И.
Лубовский, И. Ф. Марковская, Е. М. Мастюкова, Р. Д. Тригер, У. В. Ульенкова и др.).
В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов
формирования ЗПР:
1) нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелость^
эмоционально-волевой сферы и личности, то есть с психическим инфантилизмом;
2) нарушение познавательной деятельности вследствие стойких астенических и
церебростенических состояний.
Для понимания особенностей развит детей с ЗПР важны данные клинических
исследований. Они основываются на принципе разграничения клинических вариантов с
преобладанием признаков незрелости лобных систем и вариантов с наиболее
выраженными симптомами повреждения подкорковых систем. Экспериментально
выделены дизонтогенетический и энцефалопатический варианты ЗПР.
Специалистам, работающим, важно знать, что ЗПР — это психологопедагогическое определение одного из распространенных отклонений в психофизическом
развитии детей. Ее относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, для которой
характерен замедленный темп созревания психических структур. Данная популяция детей
отличается гетеросхронностью проявлений отклонений в развитии, различной степенью
их выраженности, а также разным прогнозом последствий.
Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций
с сохранными. Отмечается, что парциальная дефицитарность высших психических
функций часто сопровождается инфантильными чертами личности и поведения. В одних
случаях у детей страдает работоспособность, в других — произвольность в организации
деятельности, в третьих — мотивация познавательной деятельности и т. д. Таким образом,
ЗПР это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты
психической и физической деятельности.
При ЗПР могут наблюдаться первичные нарушения как отдельных структур коры
головного мозга, так и в различных сочетаниях. При этом глубина и степень повреждений
и незрелости структур может быть различной. Именно этим и определяется многообразие
психических проявлений, встречающихся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные
наслоения еще более усиливают внутригрупповые различия. У детей с ЗПР отмечаются
различные
этиопатогенетические
варианты,
при
которых
ведущими
причинообразующими факторами могут быть: низкий темп психической активности
(корковая незрелость); дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых
структур); вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу
незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной системы на фоне
социальных, экологических, биологических причин); вегетативная незрелость (как
биологическая ослабленность организма); энергетическое истощение нерп ных клеток (на
фоне хронического стресса) и др
Определение «задержка психического развития» используется также для
характеристики отклонений в познавательной сфере педагогически запущенных детей. В
этом случае в качестве причин задержки психического развития в ыделяются культурная
депривация и неблагоприятны» условия воспитания.
Среди причин ЗПР называют также проявления минимальной мозговой
дисфункции: нарушения, связанные с первичной дисфункцией эндокринной системы,
недостаточностью кислотного обмена, с вредоносными влияниями окружающей среды.
Имеются указания на генетическую oбусловленность возникновения у детей нарушений
отдельных корковых функций и инфантильных черт поведения.
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедлении темпа
психического развития. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность
представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов,
недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю
истощаемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.
К дизонтогенетическим формам отнесены психический инфантилизм и
интеллектуальная недостаточность, наблюдаемая при отставании в развитии
психомоторики, речи, школьных навыков. Среди энцефалопатических форм выделены
цереброастенические синдромы с запаздыванием развития школьных навыков и
психоорганические синдромы с нарушением высших корковых функций. Существует
также классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм ЗПР,
которая стала основополагающей для разработки критериев отбора в коррекционнообразовательные учреждения для детей с ЗПР и которая широко используется в теории и
практике специальной дошкольной педагогики (К. С. Лебединская).
В соответствии с этой классификацией дошкольников с задержкой психического
развития», опираются на положение о том, что понятие «задержка психического
развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, они не являются
умственно отсталыми.
Классификация ЗПР К.С. Лебединской
Задержка психического развития
конституционального
происхождения (гармонический
психический и психофизический
инфантилизм)
На первый план в структуре
нарушения выступают признаки
эмоциональной
и
личностной
незрелости. Для детей характерны
эффективность
поведения,
эгоцентризм, истерические реакции и
т. п.
Инфантильность психики ребенка
часто сочетается с инфантильным
типом телосложения, с «детскостью»
мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении.
Такие дети проявляют интерес к
игре-действию, а не к игреотношению, в деятельность для них
наиболее привлекательна, в отличие
от учебной, даже в школьном
возрасте.
Перечисленные
особенности
затрудняют
социальную, в том числе школьную
адаптацию.
При гармоническом психическом
инфантилизме незрелость психики
сочетается
с
субтильным,
гармоничным телосложением. При
психофизическом
инфантилизме
поведение и личностные качества
ребенка
характеризуются
специфическими
особенностями.
Задержка психического развития
соматогенного генеза
Задержка психического
развития психогенного генеза.
Задержка психического развития
церебрально-органического
генеза
Возникает у детей с хроническими
соматическими
заболеваниями
сердца, почек, эндокринной системы
и др. Именно эти причины вызывают
задержку в развитии двигательных и
речевых функций детей, замедляют
формирование
навыкон
самообслуживания,
негативно
сказываются
на
формировании
предметно-игровой,
элементарной
учебной деятельности. Для детей с
ЗПР соматогенного типа характерны
явления стойкой физической и
психической астении, что приводит и
снижению
работоспособности и
формированию таких черт личности,
как
робость,
боязливость,
тревожность. Если дети с ЗПР
данного генеза воспитываются в
условиях гипо-гиперопеки, то у них
нередко
возникает
вторичная
инфонтилизация, формируются черты
эмоционально-личностной
незрелости, что вместе со снижением
работоспособности
и повышенной
утомляемостью не позволяет ребенку
достичь возрастного уровня развития.
Экспериментально доказано, что при
определении направления лечебно-
При раннем возникновении и
длительном
воздействии
психотравмирующих факторов у
ребенка
могут
возникнуть
стойкие
сдвиги
в
нервнопсихической сфере, что приводит
к
невротическим
и
неврозоподобным
нарушениям,
патологическому
развитию
личности (К. С. Лебединская). В
данном случае на первый план
выступают
нарушения
эмоционально волевой сферы,
снижение работоспособности, не
сформированность произвольной
регуляции поведения. Дети с ЗПР
психогенного генеза с трудом
овладевают
навыками
самообслуживания, трудовыми и
учебными навыками. У них
имеются
нарушения
взаимоотношений
с
окружающими, не сформированы
навыки общения со взрослыми и
детьми, наблюдается неадекватное
поведение в незнакомой или
малознакомой обстановке, они не
умеют
следовать
нормам
поведения в социуме. Однако эти
Характерны
выраженные
нарушения эмоционально-волевой и
познавательной
сферы.
Установлено, что при данном
варианте ЗПР сочетаются черты
незрелости и различной степени
повреждения ряда психических
функций. В зависимости от их
соотношения
выделяются
две
категории детей:
1.
Дети с преобладанием
черт незрелости эмоциональной
сферы по типу органического
инфантилизма,
то
есть
в
психологической структуре ЗПР
сочетаются
несформированность
эмоционально-волевой сферы (эти
явления
преобладают)
и
недоразвитие
познавательной
деятельности (выявляется негрубая
неврологическая
симптоматика).
При этом отмечается недостаточная
сформированность, истощаемость и
дефицитарность
высших
психических
функций,
ярко
проявляющаяся
в
нарушении
произвольной деятельности детей;
2.
Дети
со
стойкими
энцефалопатическими
Этим
детям
рекомендуется
комплексная коррекция развития
педагогическими и медицинскими
средствами.
У детей с ЗПР конституционального
происхождения
отмечается
наследственно
обусловленная
парциальная недоточность отдельных
функций:
гнозиса,
праксиса,
зрительной и слуховой памяти, речи.
Эти функции лежат в основе
формирования
межанализаторных
навыков, таких как рисование, счет,
письмо, чтение и др.
Этап работы с детьми с задержкой
психического
развития
конституционального
генеза
определяется
после
проведения
обследования,
с
учетом
индивидуальных
особенностей
ребенка. Например, уровень развития
математических
способностей
шестилетнего
ребенка
может
соответствовать
второму
этапу
обучения, уровень формирования
речи — третьему. Такая
«мозаичность» в развитии ребенка
требует индивидуального маршрута
обучения, определения ребенка в
подгруппы на разные виды занятий.
Основная
роль
в
проведении
коррекционно-развивающей работы с
детьми данного вида дизонтогенеза
принадлежит учителю-дефектологу и
воспитателю.
На определенном этапе обучения, по
профилактической и коррекционной
работы с такими детьми следует
учитывать
все
неблагоприятные
факторы их развития.
При обследования детей с ЗПР
данного типа особое внимание
необходимо обращать на состояние
психических процессов: памяти,
внимания, мышления, а также на
физическое
развитие
(уровень
развития общей, тонкой моторики,
координированность
движений,
переключаемость и т. д.). Поскольку
ослабленный организм ребенка с ЗПР
соматогенного генеза не позволяет
ему выполнять работу в ровном,
запланированном темпе, педагогам и
психологам необходимо выявить
момент
активности
ребенка,
определить степень нагрузки, создать
оптимальные
условия
для
соблюдения охранительного режима
как в дошкольном образовательном
учреждении (детском саду, детском
доме), так и в условиях семейного
носпитания.
При
организации
первоначального обучения детей с
задержкой психического развития
соматогенного генет целесообразно
использовать
соответствующий
развитию
ребенка
этап.
В
дальнейшем
при
благоприятной
картине развития занятия с ним
продолжаются
по
Программе
воспитания
и
обучения
дошкольников
с
проблемы
неорганического
характера, причина, скорее всего,
кроется в том, что ребенок этому
«не научен». К данной группе
часто
относятся
дети,
воспитывающиеся в условиях
депривации (в детских домах, в
«неблагополучных» в социальном
и эмоциональном плане семьях и
т. п.), дети- беспризорники.
Недостаточный уровень развития
представлений, умений, навыков,
соответствующих
возрасту,
отмечается
и
у
детей,
находящихся длительное время в
условиях информационной,
а
часто
и
эмоциональной
депривации
(дефицита
полноценных
эмоциональных
отношений со взрослыми).
При обследовании детей с ЗПР
психогенного
генеза
следует
обратить особое внимание на
поведение,
отношение
к
обследованию,
установление
контакта,
нацеленность
на
восприятие
предлагаемого
материала, особенности внимания,
памяти
и
речи.
Общеразвивающую
работу
с
этими детьми можно проводить по
«Программе
воспитания
и
обучения в детском саду» (под
ред. М. А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой) или
другой комплексной программе
расстройствами, парциальными
нарушениями
корковых
функций. В структуре дефекта у
таких
детей
преобладают
интеллектуальные
нарушения,
нарушения регуляции в области
программирования и
контроля
познавательной деятельности.
Установлено, что в обоих случаях
страдают
функции
регуляции
психической
деятельности:
в
первом варианте в большей степени
звено контроля, во втором — звено
контроля
и
звено
программирования.
Все
это
обусловливает низкий уровень
овладения дошкольниками всеми
видами до к кой деятельности
(предметно-манипулятивной,
игровой,
продуктивной,
познавательной, речевой), а в
школьном возрасте— учебной. Дети
не
проявляют
устойчивого
интереса,
их
деятельность
недостаточно
целенаправленна,
поведение импульсивно.
Прогноз
коррекции
ЗПР
церебрально-органического генеза в
значительной степени зависит от
состояния
высших
корковых
функций и возрастной динамики их
развития (И. Ф. Марковская). Для
детей характерны недоразвитие
сложных
форм
зрительного
восприятия, замедленность приема
и
переработки
сенсорной
мере выхода ребенка на низший
уровень интеллектуальной нормы,
занятия с ним могут осуществляться
по одной из комплексных программ
дошкольного
воспитания:
«Программа воспитания и обучения в
детском саду» (под ред. М. А.
Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.
Комаровой), «Детство», «Радуга» и
др.
При
систематической
индивидуальной
коррекционной
работе с участием
различных
специалистов (учителя-дефектолога,
учителялогопеда,
педагогапсихолога) этот вариант ЗПР имеет
наиболее благоприятный прогноз.
тяжелыми нарушениями речи» (под
ред. JI. В. Лопатиной). Основная роль
в
организации
коррекционноразвивающей работы г детьми с ЗПР
соматогенного
происхождения
принадлежит учителю-дефектологу,
учителю-логопеду и воспитателю.
дошкольного
образования
с
парциальным использованием для
индивидуальной
коррекционноразвивающей работы «Программы
воспитания
и
обучения
дошкольников
с
задержкой
психического развития». Дети с
ЗПР
данного
генеза
могут
посещать
общеобразовательные
группы, однако в этом случае им
будет необходим индивидуальный
маршрут и коррекционная помощь
воспитателей и психолога по
ознакомлению с окружающим
миром
и
гармонизации
взаимодействия с ним.
У детей, воспитывающихся в
коррекционных группах, учителядефектологи
формируют
системные
знаний,
навыки
совместной
деятельности
и
взаимодействия со сверстниками,
а у детей старшего дошкольного
возраста — предпосылки учебной
деятельности для последующего
обучения в общеобразовательной
школе. Необходимо отметить, что
научные
исследования
и
практический
опыт
свидетельствует
о том, что
динамика развития в условиях
интенсивной
педагогической
коррекции у детей с ЗПР
психогенного генеза, как правило,
положительная, что позволяет
подготовить их к обучению в
информации,
неспособность
к
активному,
критическому
рассматриванию
и
анализу
содержания,
бедность
и
недостаточность
сферы
образований,
специфические
особенности
познавательной
деятельности. У таких детей
отмечается замедленное структурно
функциональное созревание левого
полушария,
изменение
и
механизмов
функциональной
специализации
полушарий
и
межполушарного взаимодействия
(Л. И. Переслени, М. Н.Фишман).
В соответствии
с научными
данными, по уровню развития
наглядных форм мышления данная
группа детей приближается к
умственно отсталым сверстникам, а
имеющиеся у них предпосылки
словесно-логического
мышления
приближают их к возрастной норме
(У. В. Ульенкова).
Ученые предлагают разделить эту
категорию
детей
на
две
принципиально
различные
подгруппы.
К
подгруппе
«задержанное
развитие»
они
рекомендуют относить варианты
истинно задержанного развития,
для которых характерно, именно
замедление темпа формирования
различных
характеристик
когнитивной
и
эмоциональноличностной сфер, включая и
общеобразовательной школе.
регуляторные
механизмы
деятельности.
Другую
подгруппу
детей
предлагается определять, как детей
с
«парциальной
несформированностью
высших
психических
функций».
Психическая деятельность этих
дошкольников
имеет
иную
структуру
по
сравнению
с
представителями
первой
подгруппы. В свою очередь, звучат
предложения
разделить
эту
подгруппу детей на следующие
типы: дети с преимущественной
несформированностью
регуляторного компонента; дети с
преимущественной
несформированностью вербального
и
вербально-логического
компонентов дети смешанного
типа.
Задержка психического развития
церебрально-органического генеза с
трудом
преодолевается
в
дошкольный
период.
Следует
констатировать, что как правило
дети данной группы продолжают
свое обучение в коррекционных
школа VII вида.
И.Ф. Марковской выделены две
группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции
психической деятельности: при
первом варианте развития в
большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором звенья регуляции, контроля и
программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется
замедленным
темпом
формирования познавательной и
эмоциональной
сфер
с
их
временной фиксацией на более
ранних
возрастных
этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее
быстрой
истощаемостью,
ограниченностью представлений об
окружающем мире, чрезвычайно
низкими
уровнями
общей
осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности,
преобладанием игровых интересов в
сочетании с низким уровнем
развития игровой деятельности.
Классификация И.И. Мамайчук
Дети с относительной
сформированностью психических
процессов, но сниженной
познавательной активностью.
Дети с неравномерным
проявлением познавательной
активности и продуктивности.
Дети с выраженным нарушением
интеллектуальной
продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью.
В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и
дети с соматогенной и психогенной
формами ЗПР.
Эту группу составляют дети с
легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной
ЗПР соматогенного происхождения
и
с
осложненной
формой
В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза,
у которых наблюдается выраженная
дефицитарность
отдельных
психических функций (памяти,
Дети, для которых характерно
сочетание низкого уровня
интеллектуальной
продуктивности и слабо
выраженной познавательной
активности.
В эту группу входят дети с тяжелой
формой
ЗПР
церебральноорганического
генеза,
обнаруживающие
первичную
дефицитность в развитии всех
психофизического инфантилизма.
внимания, гнозиса, праксиса).
психических функций: внимания,
памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также
недоразвитие
ориентировочной
основы
деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не
проявляют устойчивого интереса, их
деятельность
недостаточно
целенаправленна,
поведение
импульсивно,
слабо
развита
произвольная
регуляция
деятельности.
Качественное
своеобразие
характерно
для
эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой,
социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий
уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем –
учебной деятельностью.
1.1.3.3.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем
Познавательная сфера
Недостаточная познавательная активность
нередко
в
сочетании
с
быстрой
утомляемостью и истощаемостью.
дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью,
особенно
при
усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных
функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей,
чувства ритма.
двигательные навыки и техника основных
движений
отстают
от
возрастных
возможностей,
страдают
двигательные
качества: быстрота, ловкость, точность, сила
движений.
недостатки психомоторики проявляются в
незрелости
зрительно-слухо-моторной
координации,
произвольной
регуляции
движений, недостатках моторной памяти,
пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности,
предметности и целостности восприятия
негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных
функций
и
проявляется в таких продуктивных видах
деятельности,
как
рисование
и
конструирование.
Низкая способность к приему и переработке
перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-
Эмоционально-волевая сфера
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР
подчиняется общим законам развития, имеющим
место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и
коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со
взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются
от контакта и сотрудничества.
Трудно подчиняются правилам поведения в
группе,
редко
завязывают
дружеские
отношения
со
своими
сверстниками.
Задерживается переход от одной формы
общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность
этих детей к включению в свой опыт
социокультурных
образцов
поведения,
тенденция избегать обращения к сложным
формам поведения.
У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной
и
соматогенной
ЗПР
наблюдаются
нарушения
поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации,
снижении
самоконтроля,
наличии
патохарактерологических
поведенческих
реакций.
Речевые особенности
Недоразвитие
речи
носит
системный
характер.
Особенности речевого развития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
отставание в овладении речью как средством
общения и всеми компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки грамматического
строя
речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы
языка;
слабость словесной регуляции действий,
трудности вербализации и словесного отчета;
задержка в развитии фразовой речи,
неполноценность
развернутых
речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в
языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова,
состава предложения;
недостатки
устной
речи
и
несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые
проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые
проявляются в трудностях понимания
значения
слова,
логико-грамматических
конструкций, скрытого смысла текста.
органического генеза.
В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые
сверстники. Многие
стороны объекта,
данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они
с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии
объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения
осязательных
сигналов,
словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной
недостаточности
сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в
отличие от здоровых сверстников, у них
наблюдаются
эмоционально-волевая
незрелость,
снижение
познавательной
активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное
своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций.
Дети с ЗПР испытывают большие трудности
при
выделении
общих, существенных
признаков
в
группе
предметов,
абстрагировании
от
несущественных
признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при
обобщении.
Незрелость
мыслительных
операций
сказывается на продуктивности нагляднообразного
мышления
и
трудностях
формирования
словесно-логического
мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-
Задержка в развитии и своеобразие игровой
деятельности.
У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все
структурные компоненты игровой деятельности:
снижена игровая мотивация,
с трудом формируется игровой замысел,
сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом.
содержательная сторона игры обеднена из-за
недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире.
игра не развита как совместная деятельность,
дети не умеют строить коллективную игру,
почти не пользуются ролевой речью.
они реже используют предметы-заместители,
почти не проявляют творчества, чаще
предпочитают
подвижные
игры,
свойственные младшему возрасту, при этом
затрудняются в соблюдении правил.
отсутствие
полноценной
игровой
деятельности
затрудняет
формирование
внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к
более сложной - учебной деятельности.
следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия.
При
нормальном темпе
психического
развития старшие дошкольники способны
строить простые умозаключения, могут
осуществлять мыслительные операции на
уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм).
Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость
процессов
торможения
и
возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных
связей)
обусловливает
бедный
запас
конкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание
понятий.
У детей с ЗПР часто затруднен анализ и
синтез ситуации.
Незрелость
мыслительных
операций,
необходимость большего, чем в норме,
количества
времени
для
приема
и
переработки
информации,
несформированность
антиципирующего
анализа выражается в неумении предвидеть
результаты действий как своих, так и чужих,
особенно если при этом задача требует
выявления причинно-следственных связей и
построения на этой основе программы
событий.
Задержанный
темп
формирования
мнестической
деятельности,
низкая
продуктивность и прочность запоминания,
особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно
сказывается
на
усвоении
получаемой информации.
Недостатки всех свойств внимания:
неустойчивость,
трудности концентрации и его
распределения,
сужение объема.
Задерживается
формирование
такого
интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка
при освоении образовательной программы.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что
становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контрол ь и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость
функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.3.3.3. Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования,
должна
учитывать
особенности
развития
и
специфические
образовательные потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими,
так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в
структуре дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной
сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
психолого-медикопедагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей и образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений
об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и
навыков в практическую и игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному
окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий
с
учетом
индивидуальнотипологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции
в общеобразовательную среду;
развитие
коммуникативной
деятельности,
формирование
средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества
с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных,
регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее
ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание
родителям (законным представителям) консультативной и методической
помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.1.3.3.4. Описание групп обучающихся с ЗПР
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся [ФАОП ДО, п.10.4.5.5. 10.4.5.7, стр. 45-47]:
Характерные особенности
Характерные особенности
Характерные особенности
группы А
группы В
группы С
Рекомендованная программа:
федеральная адаптированная
федеральная адаптированная
ФАОП НОО (вариант 7.2) при
образовательная программа
образовательная программа
условии индивидуализации
начального общего
начального общего
специальных образовательных
образования для обучающихся образования обучающихся с
условий.
с задержкой психического
задержкой психического
развития вариант (вариант 7.1) развития вариант (вариант 7.2)
(далее - ФАОП НОО (вариант
(далее - ФАОП НОО (вариант
7.1).
7.2).
Познавательная деятельность, общее интеллектуальное развитие:
по уровню и структуре неравномерное по структуре,
по уровню и структуре приближение к возрастной
общий уровень - в границах
приближение к легкой
норме.
низкой нормы или ниже
умственной отсталости.
нормы.
Познавательная активность:
по общему уровню - близкая к сниженная, избирательная,
сниженная, ситуационная,
норме, неустойчивая,
поверхностная.
быстро угасающая.
поверхностная, с признаками
избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности:
саморегуляция и
саморегуляция и
саморегуляция и
целенаправленность:
целенаправленность:
целенаправленность:
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента
продуктивности (ослабление
контроля, колебания
целенаправленности).
недостаточная
сформированность,
неустойчивость
мотивационного компонента в
сочетании с "органической"
деконцентрацией внимания,
дефицитом произвольной
активности, склонностью к
аффективной дезорганизации
деятельности.
Умственная работоспособность:
достаточная - при наличии
пониженная, неравномерная - в
адекватной внутренней
связи с неустойчивостью
(интерес) или внешней
мотивации, сочетающейся с
мотивации, возможна
повышенной истощаемостью,
пресыщаемость в субъективно пресыщаемостью и
сложных видах деятельности.
когнитивными затруднениями.
Коммуникация:
в условиях учебной
деятельности: при понимании
и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в
учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и
личностной незрелостью,
недостатками произвольной
саморегуляции.
Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но
недостаточно упорядоченной и
поверхностной коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
несформированность
устойчивых форм
саморегуляции и произвольной
активности.
низкая, неравномерная - в
связи с когнитивными
нарушениями, сниженной
мотивацией, деконцентрацией
внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой
пресыщаемостью.
в условиях учебной
деятельности: при
потенциальной способности к
пониманию правил
коммуникации в учебной
обстановке, затрудненное и
(или) неустойчивое усвоение и
воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов.
в условиях учебной
деятельности: выраженные
трудности понимания правил
коммуникации,
преимущественное усвоение
их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета
контекста ситуации.
проявления инициативы и
спонтанности в
коммуникациях ограничены и
носят, преимущественно,
реактивный и
малоконструктивный характер
при обедненном репертуаре и
невысоком качестве
коммуникативных средств.
на фоне выраженного
дефицита адекватных средств
как вербальной, так и
невербальной коммуникации,
и низкой способности к
пониманию смыслов и
контекстов ситуаций
взаимодействия с
окружающими, речевая и
поведенческая активность
ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не
соотносима с содержанием
задач коммуникации.
когнитивный и
мотивационный ресурсы
обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона
ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в
процессе обучения.
когнитивный и
мотивационный ресурсы
обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего
развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в
процессе диагностического
обучения.
Обучаемость:
1.2. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и
Организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующиесоциальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
2.2.1.1. Целевые ориентиры образования в младенческом возрасте
1.
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу;
2.
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
3.
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей, имена
близких родственников;
4.
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другое);
5.
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
6.
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу);
7.
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
8.
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
9.
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально
реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных
инструментов.
2.2.1.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
1.
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
2.
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
3.
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
4.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность,
взаимосвязь;
5.
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
6.
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
7.
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
8.
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и
называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
9.
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться
ими;
10. ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
11. ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
12. ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования.
2.2.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
1.
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
2.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
3.
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
4.
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.2.3. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться. [ФАОП
ДО, п.10.4.5, стр. 39-47]
1.2.3.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми раннего возраста,
отстающими в психомоторном и речевом развитии
По отношению к детям раннего возраста [ФАОП ДО, п.10.4.5.1, стр. 39-40], речь
идет об общей задержке психомоторного и речевого развития с большей выраженностью
отставания психических функций. В условиях целенаправленной коррекции в
зависимости от недостатков и особенностей развития можно определить два варианта
планируемых результатов:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы.
Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и предполагает их
дальнейшую профессиональную коррекцию:
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии
[ФАОП ДО,
п.10.4.5.1, стр. 39-40]
№
1.
Первый вариант
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
2.
использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема
пищи, копает лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на
пирамидку без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши,
используя практические пробы и примеривание;
осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери,
нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
3.
4.
5.
6.
7.
Второй вариант
проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на
интонации и некоторые обращения педагогического работника,
проявляет избирательное отношение к близким и посторонним людям;
использует указательный жест и понимает несколько жестов:
указательный, "до свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и
порицания педагогического работника своих действий;
в
целом
коммуникативная
активность
снижена,
требуется
стимулирующее
воздействие
педагогического
работника,
во
взаимодействии
с
педагогическим
работником
пользуется
паралингвистическими средствами общения: мимикой, жестами,
интонацией; может произносить серии одинаковых слогов и повторять за
педагогическим работником некоторые звукоподражания и односложные
слова, которые уже умеет произносить, иногда повторяет знакомые
двусложные слова, состоящие из лепетных, одинаковых слогов; по
просьбе педагогического работника может показать названный знакомый
предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие инструкции;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из познавательная
активность
недостаточная,
но
с
помощью
кубиков постройку из 2 - 3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
педагогического работника обследует разнообразные предметы,
манипулирует ими, пытается подражать действиям педагогических
работников;
включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на
музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к
такой деятельности быстро пропадает;
активно общается и сотрудничает с педагогическим работником, проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных
использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова движений страдает, часто требуется поддержка педагогического
простой слоговой структуры;
работника, отмечается общая моторная неловкость, изменяет позу, сидит,
ползает, ходит самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие,
выполняет знакомые движения по просьбе и подражанию
педагогическому работнику, поворачивается к источнику звука;
ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
8.
инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы
обихода, игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет
их грамматических форм;
проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически
соотносит два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает
изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, методом
практических проб и примеривания пытается найти решение нагляднопрактической задачи, усваивает полученный опыт.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии [ФАОП ДО,
п.10.4.5.2, стр. 40-42]
№
1.
2.
3.
Первый вариант
ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими
детьми, стремится к общению с педагогическим работником, подражает
движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает с
педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их
действиями, подражает им, стремится к совместному участию в
подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с
ними, исследует их свойства, выполняет орудийные действия использует бытовые предметы с учетом их функций, может
использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности практическими пробами и примериванием (вкладыши предметные и
геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, знает и называет два - четыре цвета, ориентируется в
количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми
предметами на основе зрительного соотнесения;
в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-хзвенную словесную инструкцию педагогического работника, связанную
Второй вариант
использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко
пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического
работника;
осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает
на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает
кольца на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины,
вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает
4.
5.
6.
с конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и
различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов
единственного числа настоящего времени и повелительного
наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов; понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные
(допускаются
искажения
звуко-слоговой
структуры
и
звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков),
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег),
включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух - трех слов, двустишия, речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях
под музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к
изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные
навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать
стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать,
рассматривает
картинки,
проявляет
интерес
к
красочным
иллюстрациям, сотрудничает с педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает); способен подражать движениям педагогических
работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает
координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой,
ложкой, предметами одежды).
машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается
простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
коммуникативная
активность
снижена,
но
по
инициативе
педагогического работника включается в сотрудничество, использует
мимику, жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко
обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность
с другими детьми по своей инициативе не включается;
ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен,
выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны педагогического работника;
действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету,
форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь
педагогического работника;
методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической
задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника, затрудняется
в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой,
графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным
черканием и изображением каракуль).
7.
8.
9.
10.
1.2.3.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
[ФАОП ДО, п.10.4.5.3, стр. 42-43]
Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре
под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника.
Эмоциональные контакты с педагогическим работником и
другими детьми становятся более устойчивыми.
Сам вступает в общение, использует вербальные средства.
В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета цепочки действий, способен к созданию
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы детьми с ЗПР к 7 - 8 годам
[ФАОП ДО, п.10.4.5.4, стр. 43-45]
Осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению,
Проявляет готовность и способность к общению с другими
детьми, способен к адекватным межличностным отношениям,
Проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности,
Демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре,
Появляется способность к децентрации, оптимизировано
состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители), педагогические работники.
Замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
соответствующие
возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные
просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического
работника.
Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
Речевое развитие
Ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев.
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых
людей
и
обучающихся
по
голосу,
дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства
дезадаптивных форм поведения;
Способен учитывать интересы и чувства
других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты,
Оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов,
Способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми,
Может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены,
Проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется
регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения,
Обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет,
Овладевает
основными
культурными
способами
деятельности,
Обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе,
Обладает чувством собственного достоинства,
Стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника,
Проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать
учеником.
Стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
Обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями,
Осваивает основные лексико-грамматические средства языка,
Употребляет все части речи,
Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями,
Проявляет словотворчество,
Познавательное
развитие
предметов.
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи
существительных,
простые
предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы.
Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или
просмотра мультфильма с помощью не только отдельных
слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит
звуко-слоговую
структуру
двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов, с ударением на гласном звуке.
Ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут.
Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две - три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора.
Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает
из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы
Умеет строить простые распространенные предложения
разных моделей,
Может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта,
Умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения,
Владеет
языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение грамотой,
Знаком с произведениями детской литературы, проявляет к
ним интерес,
Знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Повышается уровень познавательной
активности
и
мотивационных компонентов деятельности,
Задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям
окружающего мира,
Улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции поведения и деятельности,
Возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной
памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации,
Осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом
плане (на уровне конкретно-понятийного мышления),
Художественноэстетическое
развитие
по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах, складывается первичная
картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни
одного", устанавливает равенство групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части
тела: правую и левую руку, направления пространства "от
себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов:
на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации.
Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам.
Осваивает
изобразительные
навыки,
пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает
с
педагогическим
работником
в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Может выделять существенные признаки, с помощью
педагогического
работника
строит
простейшие
умозаключения и обобщения,
Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре, продуктивной деятельности,
У ребенка сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени,
Ребенок осваивает количественный и порядковый счет в
пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения, знаком с основными культурными способами и
видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию
новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок
осваивает
основные
культурные
способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в
Физическое
развитие
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов.
С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия
на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
Ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования.
Практически
ориентируется
и
перемещается
в
пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической
культуре (воспитателя).
Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами.
Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
изобразительной
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация), в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные
в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика,
Движения
рук
достаточно
координированы,
рука
подготовлена к письму,
Подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
может контролировать свои движения и управлять ими,
Достаточно развита моторная память, запоминает и
воспроизводит последовательность движений, о
Обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое),
Развита способность к пространственной организации
движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма,
Проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельностипо
Программе
Оценивание
качества
образовательной
деятельности,
осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование [ФАОП ДО
п.10.5. стр. 56-58].
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации", а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МДОУ№20, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управленческие и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые
ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей
без нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической
диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения
адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с ЗПР.
Параметры оценки качества образовательной деятельности по Программе:
- поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
- учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
постиндустриального общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования детей с ЗПР;
- обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с
разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве, вариантами
образовательной и коррекционно-реабилитационной среды.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной
работы с детьми с ЗПР;
- внутренняя оценка, самооценка МДОУ№20;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне МДОУ№20 система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МДОУ№20 в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;
- постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив
развития МДОУ№20;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
При этом развивающее оценивание:
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов,
общества и государства;
- включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
Программы. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив. Система
оценки качества предоставляет педагогам и администрации МДОУ№20 материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений в Программе, корректировки образовательного
процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов.
Система оценки результатов освоения Программы [ФАОПДОп.10.5.11
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию
развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового)
подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции
стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были
направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения
специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой,
предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со
сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей,
которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода
является то, что искусственные задания часто весьма далеки от пов седневной жизни детей,
поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников.
Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы,
которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством
прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в
естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в
надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,
медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые
проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт
педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл
полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию
детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать
партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Систематические и специально
организованные (имеющие определённую цель и процедуру) наблюдения – залог высокого
качества Программы, ориентированной на ребёнка. Главная цель наблюдений – сбор
информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и используется для
планирования и осуществления деятельности с детьми (организация развивающих
ситуаций), чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности и интересы каждого
ребёнка. Диагностика проводится по методике Стребелевой Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста.
Программа, ориентированная на ребёнка, отводит наблюдению принципиально иную роль –
изучение динамики изменения индивидуальных интересов и образовательных потребностей
детей. Результаты наблюдений используются воспитателем, прежде всего, для того, чтобы
изменить свою собственную деятельность (а не деятельность детей), сделать её более
адекватной изменяющимся интересам и потребностям детей.
Диагностика развития ребенка специалистами учителем-логопедом и педагогом-психологом
проводится методами наблюдения, беседы, анализа продуктов детской деятельности. В
своей диагностике специалисты используют специальные методики для детей с ЗПР.
Диагностика проводится специалистами 3 раза в год:
- в сентябре – первичная (определение исходного уровня развития ребенка, разработка
индивидуальных образовательных маршрутов);
– в январе – промежуточная (определение динамики развития ребенка, эффективности
проводимой работы, по необходимости корректировка образовательного маршрута);
- в мае - итоговая (определение результативности работы за учебный год и определение
дальнейшего образовательного маршрута).
Индивидуализация.
Педагоги используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с
детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой группе
детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого
ребёнка. Педагоги, работая в команде со специалистами и родителями детей, собирают
информацию о детях и систематизируют её.
Затем эта информация анализируется, обсуждается с родителями и вносится в текущий план
воспитателя. Принимаются совместные решения по поводу индивидуальных целей и задач
развития каждого ребёнка и группы детей. При этом учитываются интересы и потребности
конкретных детей. Реализация плана педагогами предполагает организацию деятельности с
детьми, подбор методов, средств и материалов для достижения индивидуальных целей
развития.
И, наконец, заключительный этап цикла наблюдения – оценка результатов и переход к
новым наблюдениям.
При разработке планов деятельности группы педагоги используют результаты наблюдений
за детьми и вносят необходимые коррективы. Они планируют разнообразные виды
деятельности детей, учитывают их потребности, способности, возможности, интересы и
стили обучения, а также вносят изменения в развивающую среду группы. Для того чтобы
проводимые с детьми мероприятия соответствовали их индивидуальным и возрастным
особенностям, наблюдения должны вестись постоянно за каждым ребенком, чтобы выявить
его возможности, потребности, интересы, темперамент и стиль восприятия. Такая
информация может быть получена в ходе систематического и специально организованного
(имеющего определённую цель и процедуру) наблюдения.
Основные методы сбора информации о ребёнке:
- Систематическое структурированное наблюдение;
- Описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;
- Фотографии;
- Аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;
- Сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные
или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы ребёнка;
- Составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые
компетентности);
- Беседы с родителями, анкеты, опросники;
- Общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);
- Записи с родительских конференций;
- Беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов
от детей;
- Рассказы детей;
- Портфолио, или «Папки достижений»;
- Дневниковые заметки. Это краткие описания конкретных случаев, высказываний,
поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки
дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких
обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей,
подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи педагоги могут делать в специальных
блокнотах, на бланках и карточках. Воспитатель начинает со сбора информации о развитии
ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д.
Чтобы получить полную и объективную оценку развития и актуального состояния ребёнка,
необходимо использовать
- разные методы сбора информации;
- различные источники информации;
- различные ситуации для повторения процедуры сбора информации.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства
и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.1. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
учитывая познавательные потребности, мотивы и интересы участников образовательных
отношений, возможности педагогического коллектива, ориентируясь на специфику
национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
разработана с учетом следующих программ:
Программа
Целии задачи
Парциальная
программа Цель Программы - нравственно – патриотическое
«Приобщение детей к истокам воспитание детей, основанные на их приобщении к
русской народной культуры» русскому народному творчеству и культуре.
(под редакцией О. Л. Князевой, Задачи Программы
М. Д. Маханевой)
- знакомить детей с русским народным творчеством;
- формировать у детей интерес к истокам русской
народной культуры;
- формировать чувство привязанности к своему дому,
детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;
- формировать чувство любви к своему родному краю,
своей малой родине на основе приобщения к родной
природе, культуре и традициям;
- создать благоприятные условия для развития
эстетического,
эмоционально
–
положительного
восприятия народного искусства
Целевые ориентиры
образовательных отношений
части
Программы,
формируемой
участниками
Представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных программ
Парциальная
программа - знает основные литературные понятия по фольклору,
«Приобщение
детей
к краткое
содержание
прочитанных
литературных
истокам русской народной произведений, быт и традиции русского народа, песни,
культуры» (под редакцией О. частушки, загадки, потешки, пословицы;
Л.
Князевой,
М.
Д. - умеет рассказывать русские народные сказки, потешки,
Маханевой)
пословицы, поговорки и обыгрывать их;
- использует в игре предметы русского быта;
- создает творческие работы по фольклорным
произведениям.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Пояснительная записка
[ФАОП ДО п.11. стр. 58-59]
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
г) рабочая программа воспитания.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
[ФАОП ДО п.12. стр. 59]
Образовательная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые в ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР [ФАОП ДО. П. 34, стр.
208], состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как:
образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя
из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и
(или) обучающихся между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития
[ФАОП ДО. П. 34.1, стр. 208-209]
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых
обнаруживается задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых
психолого-педагогических условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста
выдвигается изучение динамики развития при целенаправленном обследовании и на
основе постоянных наблюдений в процессе коррекционно-образовательной и
воспитательной работы. Как правило, это соматически ослабленные обучающиеся,
отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В анамнезе отмечается
задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех
компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений,
двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Общая моторная
неловкость и недостаточность мелкой моторики обусловливает трудности овладения
навыками самообслуживания.
Обнаруживается
снижение
ориентировочно-познавательной
деятельности,
внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная
деятельность: обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в
ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников,
вступают в деловое сотрудничество со педагогическим работником и с его помощью
справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно манипулируют
предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия. Они адекватно
используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения соотносящихся действий
несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для
решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими
лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть
сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному
использованию фразовой речи значительно сужен. Понимание простых инструкций не
нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии
отдельных психических функций может привести к вторичной задержке
развития других функций;
поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с
учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с
ребенком учитывается не столько его возраст, сколько уровень его
психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания
и форм занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в
развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню
актуального развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка
- эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим
работником в предметно-игровой деятельности;
взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
построение работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии
ребенка и консультирования семьи;
использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения
нескольких разноплановых задач в рамках одной ситуации;
индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего
задания могут совпадать целевые установки, но способы выполнения
задания каждым ребенком могут быть различными в зависимости от
характера и выраженности нарушений;
построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем
этапе усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не
только
закрепляются,
но
и
усложняются;
продолжительность
коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости от степени
сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и
учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы
каждый из специалистов решает общие и специфические задачи;
вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционноразвивающий процесс.
обучение родителей (законных представителей) методам и приемам
развивающей работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие
2.2.1.1. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ [ФАОП ДО. п. 34.4.1., стр. 215-226]
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ И ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.
РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ [ФАОП ДО. п. 34.4.1,. стр. 216-219]
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающизся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм с ними;
формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Младшй возраст (от 3 до 4
Средний возраст (от 4 до 5
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст(от
лет)
лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.1,1. стр. 216-217] [ФАОП ДО. п. 34.4.1,2. стр. 217-218]
[ФАОП ДО. п. 34.4.1,3. стр. 218]
[ФАОП ДО. п. 34.4.1,4 стр. 218-219]
Развитие общения и игровой деятельности
высокой Активно
Ребенок
стремится
к Высокая
коммуникативная Обладает
общается
с
коммуникативной активностью.
вербальному
общению
со
активность
в
общении
с
педагогическим работником на
педагогическим
работником,
педагогическим работником и Включается в сотрудничество с
уровне
внеситуативнопедагогическим работником и
активно сотрудничает в быту, в
другими детьми.
познавательного
общения,
другими детьми.
предметно-практической
Стремится к сюжетно-ролевой
способен
к
внеситуативно-
деятельности.
Откликается
на
игру,
предложенную
ему
педагогическим
работником,
подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым
действиям других детей.
Пытается
самостоятельно
использовать
предметызаместители, но чаще прибегает к
помощи
педагогического
работника.
Начинает осваивать ролевые
действия в рамках предложенной
педагогическим
работником
роли.
От
процессуальной
игры
переходит к предметно-игровым
действиям.
игре.
В
рамках
предложенной
педагогическим работником игры
принимает разные роли, подражая
педагогическим работником.
Способен сам создать несложный
игровой
замысел
("Семья",
"Больница"), но содержание игры
заключается
в
подражании
действиям
педагогических
работников в рамках выбранной
темы.
Самостоятельно
подбирает
игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметызаместители, выполняет с ними
игровые действия.
Ориентируется на несложные
правила игры.
Стремится
к
игровому
взаимодействию
с
другими
детьми.
По своей инициативе может
организовать игру.
Самостоятельно
подбирает
игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители.
Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения
людей.
Самостоятельно
развивает
замысел и сюжетную линию.
Доводит игровой замысел до
конца.
Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно
отбирает
разнообразные
сюжеты
игр,
опираясь на опыт игровой
деятельности
и
усвоенное
содержание
литературных
произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с
другими детьми по игре.
Стремится
договориться
о
распределении ролей, в игре
использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил
в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил
другими
детьми
(может
возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю).
Проявляет
интерес
к
художественно-игровой
деятельности:
с
увлечением
участвует в театрализованных
играх, осваивает различные роли.
личностному общению.
Самостоятельно
придумывает
новые и оригинальные сюжеты
игр, творчески интерпретируя
прошлый
опыт
игровой
деятельности
и
содержание
литературных
произведений
(рассказ, сказка, мультфильм),
отражает в игре широкий круг
событий.
Проявляя осведомленность и
представления об окружающем
мире, объясняет другим детям
содержание новых для них
игровых действий.
Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою
позицию.
Взаимодействует с детьми по
игре
по
игре,
стремиться
договориться о распределении
ролей.
Использует ролевую речь.
Роль выразительная, устойчивая.
Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил
другими
детьми
(может
возмутиться несправедливостью,
нарушением
правил,
пожаловаться воспитателю).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками
Замечает и адекватно реагирует на Устанавливает и поддерживает Доброжелательно относится к Знает правила поведения и
эмоциональные
состояния
положительные
эмоциональные
другим детям, откликается на
морально-этические
нормы
в
педагогических
работников
и
отношения с другими детьми в
эмоции близких людей и друзей.
соответствии
с
возрастными
обучающихся (радость, печаль,
процессе деятельности (старшими Может пожалеть другого ребенка,
возможностями,
в
основном
гнев):
радуется,
когда
и
младшими),
а также с
руководствуется ими.
обнять
его,
помочь,
умеет
педагогический работник ласково
педагогическим работником в
делиться.
Взаимодействуя с товарищами по
разговаривает, дает игрушку.
соответствии с ситуацией.
группе, стремясь удержать их от
Управляет своими чувствами
Реагирует
на
интонации Проявляет
понимание
общих
"плохих" поступков, объясняет
(проявлениями огорчения)
педагогического
работника,
правил общения и поведения, Выражает свои эмоции (радость,
возможные
негативные
огорчается, когда педагогический
старается их соблюдать, хотя не
последствия.
восторг, удивление, удовольствие,
работник сердится, когда другой
всегда может регулировать свое
огорчение, обиду, грусть) с Чутко реагирует на оценки
ребенок толкает или отнимает
поведение.
педагогических
работников
и
помощью речи, жестов, мимики.
игрушку.
Адекватно реагирует на замечания Имеет представления о том, что
других обучающихся.
Не
всегда
соблюдает
педагогического работника.
хорошо и можно, а что нельзя и
элементарные нормы и правила
плохо, может оценивать хорошие и
поведения
(нельзя
драться,
плохие
поступки,
их
отбирать игрушку, толкаться,
анализировать.
говорить плохие слова).
Самостоятельно
выполняет
В большей степени требуется
правила поведения в Организации:
контроль со стороны воспитателя.
соблюдает правила элементарной
Для выполнения правил поведения
вежливости
и
проявляет
требуются
напоминания,
отрицательное
отношение
к
организация
деятельности
грубости, зависти, подлости и
(выполнить поручение, убрать в
жадности.
шкаф свою одежду).
Умеет обращаться с просьбой и
В быту, режимных моментах, в
благодарить,
примиряться
и
игровых
ситуациях
начинает
извиняться.
проявлять
стремление
к
Инициативен в общении на
самостоятельности ("Я сам").
познавательные
темы
(задает
вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, Имеет представления о себе и Имеет представления о себе (имя, Подробно рассказывает о себе
части тела и органы чувств, но не
уверен
в
необходимости
соблюдать их гигиену.
Осознает
свою
половую
принадлежность.
Знает свой статус в семье, имена
родителей
(законных
представителей)
близких
родственников, но путается в
родственных
связях
членов
семьи.
Дает себе общую положительную
оценку
("Я
хороший",
"Я
большой", "Я сильный"), нередко
завышая свою самооценку или
наоборот - занижая ("Я еще
маленький").
может назвать имя, пол, возраст.
Имеет первичные тендерные
представления
(мальчики
сильные и смелые, девочки
нежные).
Знает членов семьи и называет их
по именам.
Знает свои обязанности в семье и
Организации.
Одевается
не
всегда
самостоятельно, после игры
иногда требуется напоминание
педагогического работника о
необходимости убрать игрушки.
Знает название своей страны,
города, в
котором
живет,
домашний адрес.
Имеет представления о себе (имя,
пол, возраст иногда путает).
Знает членов семьи, может
кратко рассказать о себе и своих
близких, отвечая на вопросы.
Знает
некоторые
свои
обязанности, но затрудняется в
их определении и делает это при
помощи
педагогического
работника.
При
напоминании
педагогического
работника
называет город, улицу, на
которой живет с родителям
(законным представителям).
Свою страну называет лишь с
помощью
педагогического
работника.
пол, возраст).
Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о
функционировании
своего
организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах сердце, легких, желудке), о
возможных заболеваниях.
Рассказывает о себе, делится
впечатлениями.
Может сравнить свое поведение с
поведением других обучающихся
(мальчиков
и
девочек)
и
педагогических работников.
Имеет первичные тендерные
представления
(мальчики
сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать).
Знает членов семьи и называет их
по именам, их род занятий,
осознает
логику
семейных
отношений (кто кому кем
приходится).
Знает свои обязанности в семье и
Организации,
стремится
их
выполнять.
Владеет
навыками
самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается,
убирает игрушки после игры).
Знает название страны, города и
улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон).
Имеет представление о том, что
он является гражданином России.
(события биографии, увлечения)
и своей семье, называя не только
имена
родителей
(законных
представителей),
но
и
рассказывая
об
их
профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет
Может
сказать,
о
какой
профессии мечтает.
Демонстрирует
знания
о
достопримечательностях родного
города,
родной страны, о
некоторых зарубежных странах.
Проявляет
патриотические
чувства.
Знает родной город, родную
страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую
принадлежность,
проявляет
чувство гордости за своих
предков.
Проявляет
избирательный
интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется
сложными
речевыми
конструкциями и некоторыми
научными терминами.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ [ФАОП ДО. П. 34.4.1, стр. 219-222]
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с
разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с
организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возраст (от 4 до 5
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.1,5. стр. 220]
[ФАОП ДО. п. 34.4.1,6. стр. 220-221]
[ФАОП ДО. п. 34.4.1,7. стр. 221]
[ФАОП ДО. п. 34.4.1,8.стр. 221-222]
Формирование первичных трудовых умений и навыков
С помощью педагогического С помощью педагогического Умеет самостоятельно одеваться Умеет самостоятельно одеваться
работника
одевается
и
работника может одеваться и
и
раздеваться,
складывать
и
раздеваться,
складывать
раздевается
в
определенной
раздеваться
(обуваться
и
одежду, чистить ее от пыли,
одежду, без напоминания, по
последовательности, складывает
разуваться); складывать и вешать
снега.
мере необходимости, сушить
и вешает одежду (в некоторых
одежду, приводить в порядок Устраняет непорядок в своем
мокрые вещи, ухаживать за
случаях при небольшой помощи
одежду, обувь (чистить, сушить).
обувью.
внешнем
виде,
бережно
педагогического работника).
С помощью педагогического
Самостоятельно
устраняет
относится к личным вещам.
Выполняет
необходимые
работника замечает непорядок во
непорядок в своем внешнем виде,
внешнем виде и самостоятельно При помощи педагогического
его устраняет.
работника ставит цель, планирует
Выполняет
необходимые
все этапы, контролирует процесс
трудовые
действия
по
выполнения трудовых действий и
собственной инициативе, активно
результат.
включается в более сложные, Осваивает
различные
виды
выполняемые
педагогическим
ручного труда, выбирая их в
работником трудовые процессы.
соответствии с собственными
Проявляет интерес к выбору
предпочтениями.
трудовой
деятельности
в Понимает
обусловленность
соответствии с тендерной ролью.
сезонных видов работ в природе
Оказывает помощь в освоенных
(на участке, в уголке природы)
видах труда.
соответствующими природными
закономерностями,
Под контролем педагогического
потребностями
растений
и
работника поддерживает порядок
животных.
в группе и на участке.
к
коллективной
Самостоятельно
выполняет Способен
деятельности,
выполняет
трудовые поручения, связанные с
обязанности
дежурного
по
дежурством
по
столовой,
столовой, по занятиям, по уголку
стремится улучшить результат.
природы.
С помощью педагогического
работника
выполняет
ряд
доступных трудовых процессов
по уходу за растениями и
животными в уголке природы и
на участке.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Способен удерживать в сознании В игре достаточно точно отражает Испытывает
удовольствие
от
цель,
поставленную
впечатления от труда других
процесса
и
результата
педагогическим
работником,
людей, подражает их трудовым
индивидуальной и коллективной
следовать ей, вычленять результат.
действиям.
трудовой деятельности, гордится
собой и другими.
Испытывает
удовольствие
от Испытывает
удовольствие
от
процесса труда.
процесса труда.
Соотносит
виды
труда
с
собственными
тендерными
и
Радуется полученному результату Начинает
проявлять
индивидуальными потребностями
трудовых усилий, гордится собой.
самостоятельность, настойчивость,
и возможностями.
Все
чаще
проявляет
стремление
к
получению
трудовые
действия
по
собственной
инициативе
с
помощью
педагогического
работника, активно включается в
выполняемые
педагогическим
работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой,
совком,
щеткой,
веником,
грабельками,
наборами
для
песка.
Под контролем педагогического
работника поддерживает порядок
в группе и на участке; стремится
улучшить результат.
С помощью педагогического
работника
выполняет
ряд
доступных
элементарных
трудовых действий по уходу за
растениями в уголке природы и
на участке.
бережно относится к личным и
чужим вещам.
Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и
конечные результаты, стремится
их улучшить.
Может
организовать других
обучающихся при выполнении
трудовых поручений.
Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых
видах труда, отбирает более
эффективные способы действий.
Способен
к
коллективной
трудовой
деятельности,
самостоятельно
поддерживает
порядок в группе и на участке,
выполняет
обязанности
дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
Относится к собственному труду,
его результату и труду других
людей как к ценности, любит
трудиться
самостоятельно
и
участвовать
в
труде
педагогических работников.
Испытывает
удовольствие
от
процесса
и
результата
индивидуальной и коллективной
самостоятельность, настойчивость,
результата,
преодолению С помощью воспитателя осознает
трудовой деятельности, гордится
стремление
к
получению
препятствий.
собой и другими.
некоторые собственные черты и
результата,
однако
качество При
небольшой
помощи
качества
(положительные
и Проявляет сообразительность и
полученного результата оценивает
педагогического работника ставит
отрицательные), проявляющиеся в
творчество
в
конкретных
с
помощью
педагогического
цель, планирует основные этапы
его поведении и влияющие на
ситуациях, связанных с трудом.
работника.
труда,
однако
качество
процесс труда и его результат.
Осознает некоторые собственные
полученного результата оценивает Проявляет избирательный интерес
черты и качества (положительные
с помощью.
к некоторым профессиям. Мечтает
и отрицательные), проявляющиеся
об одной из них.
в труде и влияющие на его процесс
и результат.
Ценит в окружающих его людях
такое качество, как трудолюбие и
добросовестное
отношение
к
труду.
Говорит о своей будущей жизни,
связывая ее с выбором профессии.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Положительно относится и труду Вычленяет труд педагогических Вычленяет труд как особую Вычленяет труд как особую
педагогических работников.
работников
как
особую
человеческую деятельность.
человеческую деятельность.
деятельность, имеет представление Понимает различия между детским Понимает различия между детским
Знает некоторые профессии (врач,
о ряде профессий, направленных
воспитатель, продавец, повар,
и педагогическим работником
и педагогическим работником
на удовлетворение потребностей
военный) и их атрибуты.
трудом.
трудом.
человека
и
общества,
об
атрибутах
Переносит свои представления в
Имеет представление о различных Освоил все виды детского труда,
и профессиональных действиях.
игру.
видах
труда
педагогических
понимает их различия и сходства в
работников,
связанных
с
ситуациях
семейного
и
В меру своих сил стремится Отражает их в самостоятельных
играх.
удовлетворением
потребностей
общественного воспитания.
помогать
педагогическим
людей, общества и государства.
работником, хочет быть похожим В меру своих сил стремится
Сознательно
ухаживает
за
помогать
педагогическим
на них.
Знает многие профессии, отражает
растениями в уголке природы,
работникам, испытывает уважение
их в самостоятельных играх.
осознавая зависимость цели и
к человеку, который трудится.
содержания трудовых действий от
Сознательно
ухаживает
за
Ситуативно
называет
потребностей объекта.
растениями в уголке природы,
предполагаемую
будущую
поддерживает
порядок
в Понимает
значимость
и
профессию на основе наиболее
групповой комнате.
обусловленность сезонных видов
ярких впечатлений, легко изменяет Имеет
представление
о
работ в природе (на участке, в
свои планы.
культурных традициях труда и
уголке
природы)
отдыха.
соответствующими природными
закономерностями, потребностями
растений.
Называет
и
дифференцирует
орудия
труда,
атрибуты
профессий, их общественную
значимость. Отражает их в
самостоятельных играх.
Имеет представление о различных
видах
труда
педагогических
работников,
связанных
с
удовлетворением
потребностей
людей, общества и государства
(цели и содержание видов труда,
некоторые трудовые процессы,
результаты,
их
личностную,
социальную и государственную
значимость,
некоторые
представления
о труде
как
экономической категории).
Имеет
систематизированные
представление о культурных
традициях труда и отдыха.
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ [ФАОП ДО. п. 34.4.1, стр. 222-226]
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возраст (от 4 до 5
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.1,9.стр. 222-223] [ФАОП ДО. п.34.4.1,10.стр. 223-224] [ФАОП ДО. п.34.4.1,11.стр. 224-225] [ФАОП ДО. п.34.4.1,12.стр. 225-226]
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
Имеет
несистематизированные Имеет представления об опасных и Имеет представления об опасных Ребенок
имеет
неопасных ситуациях в быту,
для человека и окружающего мира
систематизированные
представления об опасных и
природе, социуме.
ситуациях.
представления об опасных для
неопасных ситуациях, главным
человека и окружающего мира
образом бытовых (горячая вода, Способен
выделять
источник Устанавливает
причинноситуациях.
огонь,
острые
предметы),
опасной ситуации.
следственные связи, на основании
некоторых природных явлений - Определяет и называет способ
которых определяет ситуацию как Устанавливает
причинногроза.
опасную или неопасную.
следственные связи, на основании
поведения в данной ситуации во
которых определяет ситуацию как
Осознает
опасность
ситуации
избежание опасности.
Знает номера телефонов, по
опасную или неопасную.
благодаря
напоминанию
и Проявляет
которым можно сообщить о
осторожность
и
предостережению со стороны
возникновении опасной ситуации. Знает о способах безопасного
предусмотрительность
в
педагогического работника, но не
поведения
в
некоторых
незнакомой
(потенциально Дифференцированно использует
всегда выделяет ее источник.
стандартных
ситуациях:
опасной) ситуации.
вербальные
и
невербальные
Различает некоторые опасные и
демонстрирует
их
без
средства, когда рассказывает про
напоминания
педагогических
неопасные ситуации для своего
правила поведения в опасных
работников на проезжей части
здоровья, называет их.
ситуациях.
дороги, при переходе улицы,
При напоминании педагогического
Понимает
и
объясняет
перекрестков, при перемещении в
работника проявляет осторожность
необходимость им следовать, а
лифте,
автомобиле;
имеет
и
предусмотрительность
в
также
описывает
негативные
представления
о
способах
незнакомой
(потенциально
последствия их нарушения.
обращения к педагогическому
опасной) ситуации.
Может перечислить виды и
работнику
за
помощью
в
привести примеры опасных для
стандартных и нестандартных
окружающей природы ситуаций и
опасных ситуациях; знает номера
назвать их причины.
телефонов, по которым можно
сообщить
о
возникновении
опасной
ситуации;
знает
о
последствиях
в
случае
неосторожного обращения с огнем
или электроприборами.
Знает о некоторых способах
безопасного
поведения
в
информационной среде: включать
телевизор
для
просмотра
конкретной программы, включать
компьютер для определенной
задачи.
Демонстрирует осторожное и
осмотрительное
отношение
к
стандартным опасным ситуациям.
Проявляет
самостоятельность,
ответственность и понимание
значения правильного поведения
для охраны своей жизни и
здоровья.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Ситуативно, при напоминании Проявляет умение беречь свое Демонстрирует знания различных Демонстрирует
способности
педагогического работника или
здоровье (не ходить в мокрой
способов укрепления здоровья:
оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений.
обучении
другого
ребенка,
обуви, влажной одежде, обращать
соблюдает
правила
личной
проявляет заботу о своем здоровье
внимание на свое самочувствие).
гигиены и режим дня; знает, но не Рассказывает другим детям о
(не ходить в мокрой обуви, Соблюдает правила безопасного
всегда соблюдает необходимость
соблюдения правил безопасного
влажной
одежде,
обращать
ежедневной зарядки, закаливания;
поведения в стандартных опасных
поведения
в
помещении
внимание на свое самочувствие).
владеет
разными
видами
ситуациях.
(осторожно
спускаться
и
движений; участвует в подвижных Демонстрирует знания различных
Имеет представления, что следует
подниматься
по
лестнице,
играх; при небольшой помощи
одеваться по погоде и в связи с
держаться
за
перила),
в
способов укрепления здоровья:
педагогического
работника
сезонными изменениями (панама,
спортивном зале.
соблюдает
правила
личной
способен
контролировать
резиновые сапоги, варежки, шарф, Понимает важность безопасного
гигиены и режим дня; знает, но не
состояние
своего
организма,
капюшон).
всегда соблюдает необходимость
поведения
в
некоторых
физических и эмоциональных
ежедневной зарядки, закаливания;
Обращает внимание на свое
стандартных опасных ситуациях
перегрузок.
владеет
разными
видами
самочувствие
и
появление
(при использовании колющих и
При
утомлении
и
переутомлении
движений; участвует в подвижных
признаков недомогания.
режущих инструментов, быть
сообщает воспитателю.
играх; при небольшой помощи
осторожным с огнем бытовых
Соблюдает правила безопасного
педагогического
работника
приборов, при перемещении в Ребенок называет способы
поведения в помещении и на
способен
контролировать
лифте).
самостраховки при выполнении
улице, комментируя их от лица
состояние
своего
организма,
сложных физических упражнений,
Ориентируется на педагогического
педагогического работника.
избегать
физических
и
контролирует
качество
работника при выполнении правил
Демонстрирует навыки личной
эмоциональных
перегрузок.
выполнения движения.
безопасного поведения в природе.
гигиены
(с
помощью
Показывает другим детям, как Ребенок называет способы
педагогического
работника
самостраховки при выполнении
нужно вести себя в стандартных
закатывает рукава, моет руки
сложных физических упражнений,
опасных
ситуациях
и
соблюдать
после прогулки, игр и другой
контролирует
качество
правила безопасного поведения.
деятельности,
туалета;
при
выполнения движения.
Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания Показывает другим детям, как
помощи и самопомощи в опасных
нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать
ситуациях.
правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных
ситуациях.
Демонстрирует
ценностное
отношение к здоровому образу
жизни:
желание
заниматься
физкультурой
и
спортом,
закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться
к
своему
организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю.
Имеет
элементарные
представления
о
строении
человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
Ребенок
демонстрирует Знает об основных источниках Демонстрирует знания о правилах Демонстрирует знания о правилах
недостаточные представления о
опасности на улице (транспорт) и
дорожного движения и поведения
дорожного движения и поведения
правилах поведения на улице при
способах безопасного поведения:
на улице и причинах появления
на улице и причинах опасных
переходе дорог, однако может
различает
проезжую
и
опасных ситуаций: указывает на
ситуаций.
включиться в беседу о значимости
пешеходную
(тротуар)
части
значение дорожной обстановки, Понимает значение дорожной
этих правил.
дороги; знает об опасности пешего
отрицательные
факторы
обстановки (большое количество
перемещения по проезжей части
описывает возможные опасные
Различает специальные виды
транспорта на дорогах; скользкая
дороги; знает о том, что светофор
ситуации.
транспорта
(скорая
помощь,
дорога во время дождя, оттепели,
имеет три световых сигнала Имеет представление о действиях
пожарная машина), знает об их
снегопада; слякоть; снижение
(красный, желтый, зеленый) и
назначении.
инспектора ГИБДД в некоторых
видимости);
отрицательные
регулирует движение транспорта и
Знает об основных источниках
ситуациях.
Знает
правила
факторы (снижение видимости
пешеходов; знает о необходимости
опасности на улице (транспорт) и
поведения
в
общественном
окружающей обстановки во время
помощи
педагогического
работника
умывает
лицо и
вытирается).
Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
некоторых способах безопасного
быть на улице
рядом со
транспорте.
непогоды из-за зонта, капюшона;
поведения:
педагогическим работником, а при Демонстрирует
плохое знание правил поведения
правила
а)
различает
проезжую
и
переходе улицы держать его за
на дороге в летний период; плохое
безопасного
поведения
в
пешеходную
(тротуар)
часть
руку; знает правило перехода улиц
состояние дороги); возможные
общественном
транспорте,
дороги;
(на зеленый сигнал светофора, по
опасные ситуации (подвижные
понимает и развернуто объясняет
б) знает об опасности пешего
пешеходному переходу "зебра",
игры во дворах, у дорог; катание в
необходимость им следовать, а
перемещения по проезжей части
обозначенному белыми полосками,
зависимости
от
сезона
на
также негативные последствия их
дороги;
подземному переходу); различает
велосипедах, роликах, самокатах,
нарушения.
в) знает о том, что светофор имеет
и называет дорожные знаки:
коньках, санках, лыжах; игры
три световых сигнала (красный,
"Пешеходный
переход",
вечером).
желтый, зеленый) и регулирует
"Обучающиеся".
Имеет представление о возможных
движение
транспорта
и Демонстрирует свои знания в
транспортных ситуациях: заносы
пешеходов;
различных видах деятельности:
машин на скользких участках;
г) знает о необходимости быть на
продуктивной,
игровой,
неумение
водителей
быстро
улице рядом со педагогическим
музыкально-художественной,
ориентироваться в меняющейся
работником, а при переходе улицы
трудовой,
при
выполнении
обстановке дороги.
держать его за руку; знает правило
физических упражнений.
Знает и соблюдает систему правил
перехода улиц (на зеленый сигнал
поведения
в
определенном
светофора,
по
пешеходному
общественном месте, понимает и
переходу "зебра", обозначенному
объясняет
необходимость
им
белыми полосками, подземному
следовать, а также негативные
переходу).
последствия их нарушения.
Знает о правилах поведения в
Имеет представление о действиях
качестве пассажира (в транспорт
инспектора ГИБДД в некоторых
заходить
вместе
со
ситуациях.
педагогическим работником; не
Знает и соблюдает правила
толкаться, не кричать; заняв место
поведения
в
общественном
пассажира, вести себя спокойно,
транспорте, в метро.
не высовываться в открытое
окошко, не бросать мусор).
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
знания
основ
Может поддерживать беседу о
Демонстрирует
знания
о Демонстрирует знания основ Демонстрирует
потенциальной опасности или
простейших
взаимосвязях
в
безопасности окружающего мира безопасности для окружающего
бережного
и
неопасности жизненных ситуаций
природе
(если
растения
не
природы, бережного и экономного мира природы,
отношения
к
и припомнить случаи осторожного
поливать - они засохнут).
отношения к природным ресурсам. экономного
и осмотрительного отношения к Демонстрирует представления о Знает о жизненно важных для природным ресурсам:
потенциально
опасным
для
съедобных и ядовитых растениях,
людей
потребностях
и
человека и окружающей природы
грибах
соблюдает
правила
необходимых
для
их
ситуациям.
безопасного
поведения
с
удовлетворения
природных
незнакомыми
животными
(водных,
почвенных,
Знает и демонстрирует безопасное
(кошками, собаками).
растительных, животного мира)
взаимодействие с растениями и
ресурсах; о некоторых источниках
животными в природе; обращается Пытается
объяснить
другим
опасности для окружающего мира
за помощью к педагогическому
необходимость
действовать
природы:
транспорт,
работнику в стандартной и
определенным
образом
в
неосторожные действия человека,
нестандартной опасной ситуации.
потенциально опасной ситуации.
деятельность людей, опасные
Пытается
объяснить
другому Может обратиться за помощью к
природные
явления
(гроза,
ребенку
необходимость
педагогическому работнику в
наводнение,
сильный
ветер).
действовать
определенным
стандартной и нестандартной
Демонстрирует навыки культуры
образом в потенциально опасной
опасной ситуации.
поведения в природе, бережное
ситуации.
При напоминании педагогического
отношение
к
растениям
и
При напоминании педагогического
работника выполняет правила
животным.
работника выполняет правила
осторожного и внимательного к
осторожного и внимательного для
окружающему миру
природы
окружающего
мира
природы
поведения (не ходить по клумбам,
поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья
газонам, не рвать растения, листья
и ветки деревьев и кустарников, не
и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять
распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в
водоемы, не оставлять мусор в
лесу, парке, не пользоваться огнем
лесу, парке, не пользоваться огнем
без педагогического работника,
без педагогического работника).
экономить воду - закрывать за
собой кран с водой).
о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных
(водных,
почвенных,
растительных, животного мира)
ресурсах;
о
некоторых
источниках
опасности для окружающего
мира
природы:
транспорт,
неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные
природные
явления
(гроза,
наводнение, сильный ветер);
о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные
пожары;
о правилах бережного для
окружающего мира природы
поведения и выполнения их без
напоминания
педагогических
работников
в
реальных
жизненных ситуациях (не ходить
по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки
деревьев,
кустарников,
не
распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор
только в специально отведенных
местах;
Пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед
уходом;
Выключать свет, если выходишь,
закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла).
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность
в
потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное
отношение к растениям и
животным.
2.2.2. Познавательное развитие
[ФАОП ДО. п. 34.4.2.стр. 226]
2.2.2.1. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Таблица 14
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ [ФАОП ДО. п. 34.4.2.стр. 226 -231]
Познавательное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения
к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возраст (от 4 до
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
5 лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.2,1.стр. 227-228] [ФАОП ДО. п. 34.4.2,2.стр. 228-229] [ФАОП ДО. п. 34.4.2,3.стр. 229-230] [ФАОП ДО. п. 34.4.2,4.стр. 230-231]
Сенсорное развитие
Общие задачи:
формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира.
формировать сенсорную культуру.
Действует
Самостоятельно
совершает Осваивает сенсорные эталоны: Ребенок демонстрирует знание
обследовательские
действия
сенсорных эталонов и умение ими
называет цвета спектра, оттенки,
(метод
практического
пользоваться.
некоторые промежуточные цвета
примеривания
и
зрительного
(коричневый,
сиреневый), Доступно: различение и называние
соотнесения).
ахроматические цвета (черный,
всех
цветов
спектра
и
серый,
белый),
может
выстраивать
Выстраивает сериационный ряд,
ахроматических цветов; 5 - 7
сериационный ряд, оперировать
ориентируясь
на
дополнительных тонов, оттенков
параметрами величины (длина,
недифференцированные признаки
цвета, освоение умения смешивать
высота, ширина).
величины (большой-маленький),
цвета для получения нужного тона
сравнивает некоторые параметры Знает и называет геометрические
и оттенка; различение и называние
(длиннее-короче).
фигуры и тела, используемые в
геометрических
фигур
(ромб,
конструировании:
шар,
куб,
трапеция, призма, пирамида, куб),
Называет цвета спектра, некоторые
призма, цилиндр.
выделение структуры плоских и
оттенки, пять геометрических
плоскостных фигур.
Узнает на ощупь, определяет и объемных геометрических фигур.
называет свойства поверхности и Осуществляет
мыслительные
Знает и находит шар, куб, призму.
материалов.
операции,
оперируя
наглядно
В
процессе
самостоятельной
воспринимаемыми
признаками,
сам
Самостоятельно
осуществляет
предметной
и
предметнообъясняет
принцип
классификации,
классификацию,
исключение
исследовательской деятельности
исключения
лишнего,
лишнего на основе выделения
активно познает и называет
сериационных
отношений.
признаков.
свойства и качества предметов,
элементы
сам сравнивает и группирует их по Может ориентироваться в двух Сравнивает
сериационного
ряда
по
длине,
признаках
и,
совершая
выделенным
признакам
и
ширине,
высоте,
толщине.
группировку по одному из них,
объясняет принцип группировки,
абстрагируется от другого.
Осваивает параметры величины и
может выделять нужный признак
сравнительные
степени
(цвет, форму, величину, материал,
прилагательных (длиннее - самый
фактуру
поверхности)
при
длинный).
исключении лишнего.
Доступно
использование
сенсорных эталонов для оценки
свойств
предметов;
описание
предмета по 3 - 4-м основным
свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах
деятельности.
Развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности
с предметами
по
образцу
педагогического
работника.
Узнает и самостоятельно или при
небольшой
помощи
педагогического
работника
находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с
предметами, их соотнесения по
этим признакам.
Действует
с
предметами,
используя
метод
целенаправленных
проб
и
практического примеривания.
Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик",
"как крыша"), понимает и находит:
шар,
куб,
круг,
квадрат,
прямоугольник, треугольник.
Некоторые цвета и фигуры
называет сам.
Проявляет интерес к играм и
материалам, с которыми можно
практически
действовать:
накладывать,
совмещать,
раскладывать.
Общие задачи:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности;
развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность
Проявляет
познавательный Проявляет
познавательный Любознателен,
любит Проявляет
интерес
к
интерес в процессе общения с
интерес в процессе общения с
экспериментировать, способен в
окружающему,
любит
экспериментировать вместе со
педагогическим работником и
педагогическим работником и
процессе
познавательнопедагогическим работником.
другими детьми: задает вопросы
другими детьми: задает вопросы
исследовательской деятельности
поискового характера (Что это?
поискового характера (Что будет,
понимать
проблему, Отражает
результаты
своего
Что с ним можно сделать? Почему
если...? Почему? Зачем?).
анализировать условия и способы
познания в продуктивной и
он такой? Почему? Зачем?).
решения проблемных ситуаций.
конструктивной
деятельности,
Самостоятельно
выполняет
строя и применяя наглядные
Доступны задания на уровне задания на уровне наглядно- Может строить предвосхищающие
модели.
наглядно-образного
мышления,
образного мышления.
образы наблюдаемых процессов и
соответствующие возрасту.
явлений.
С
помощью
педагогического
Использует эталоны с целью
работника делает умозаключения
Справляется
с
решением
определения свойств предметов Устанавливает
простейшие
(форма, длина, ширина, высота,
при проведении опытов (тонет - не
наглядных задач путем предметнозависимости между объектами:
толщина).
тонет, тает - не тает).
практических
соотносящих
и
сохранение и изменение, порядок
орудийных действий.
следования,
преобразование,
Определяет
последовательность
Может предвосхищать результаты
пространственные изменения.
В
процессе
совместной
событий во времени (что сначала,
экспериментальной деятельности,
что потом) по картинкам и
опираясь на свой опыт и
предметной деятельности активно
простым моделям.
приобретенные знания.
познает и называет свойства и
качества предметов (характер Понимает замещение конкретных
поверхности,
материал,
из
признаков моделями.
которого сделан предмет, способы Осваивает практическое деление
его использования и другие).
целого на части, соизмерение
Сам совершает обследовательские величин.
действия (метод практического Знает свойства жидких и сыпучих
примеривания
и
зрительного
тел.
соотнесения)
и
практические Использует мерку для измерения
действия: погладить, сжать, смять,
их количества.
намочить, разрезать, насыпать.
Формирование элементарных содержательных представлений
Общие задачи:
формировать элементарные содержательные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях);
формировать первичные математические представления
Математические действия с Различает, из каких
предметами,
в
основном,
совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи
со стороны педагогического
работника.
Ориентируется в понятиях одинмного.
Группирует предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все
круглые предметы).
Составляет
при
помощи
педагогического
работника
группы
из
однородных
предметов и выделяет один
предмет из группы.
Находит
в
окружающей
обстановке
один и много
одинаковых предметов.
Понимает конкретный смысл
слов: больше - меньше, столько
же.
Устанавливает равенство между
неравными
по
количеству
группами
предметов
путем
добавления одного предмета к
меньшему
количеству
или
убавления одного предмета из
большего.
Различает
круг,
квадрат,
треугольник,
предметы,
имеющие углы и круглую форму
на основе практического
частей
составлена группа предметов,
называет
их
характерные
особенности (цвет, величину,
форму).
Считает до 5 (количественный
счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?"
Сравнивает
количество
предметов в группах на основе
счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения
предметов
двух
групп
(составления пар); определяет,
каких
предметов
больше,
меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по
величине (больше - меньше,
выше - ниже, длиннее - короче,
одинаковые, равные) на основе
примеривания.
Различает и называет круг,
квадрат,
треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает
их характерные отличия
Определяет
положение
предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные
отношения предметов - на, в, из,
под, над.
Считает
(отсчитывает)
в
пределах 5. Пересчитывает и
называет итоговое число.
Правильно
пользуется
количественными
и
порядковыми числительными (в
пределах 5),
отвечает
на
вопросы: "Сколько?", "Который
по счету?".
Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами
(удаление
и
добавление
единицы).
Сравнивает 2 - 3 предмета
практически: контрастные (по
длине,
ширине,
высоте,
толщине); проверяет точность
определений путем наложения
или приложения; размещает
предметы различной величины
(до 1 до 3) в порядке
возрастания,
убывания
их
величины (матрешек строит по
росту).
Использует
понятия,
обозначающие
размерные
отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая.
Понимает
и
называет
геометрические фигуры и тела:
круг, квадрат, треугольник, шар,
куб, детали конструктора.
Выражает
словами
Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и
различными
его
частями
(частью); находит части целого
множества и целое по известным
частям.
Считает до 10 (количественный,
порядковый счет).
Называет
числа в прямом
(обратном) порядке в пределах
10.
Соотносит цифру (0 - 9) и
количество предметов.
Называет состав чисел в пределах
5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав
числа из единиц.
Составляет и решает задачи в
одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками.
Различает
величины:
длину
(ширину,
высоту),
объем
(вместимость).
Выстраивает сериационный ряд
из 7 - 10 предметов, пользуется
степенями
сравнения
при
соотнесении
размерных
параметров (длиннее - короче).
Измеряет
длину
предметов,
отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер.
примеривания
местонахождение предмета по Понимает зависимость между
Определяет
части
суток,
отношению к себе, другим
связывая их с режимными
Понимает смысл обозначений:
величиной меры и числом
предметам; знает правую и
моментами.
вверху - внизу, впереди - сзади,
(результатом измерения); делит
левую
руку;
понимает
и
на, над - под, верхняя - нижняя
предметы (фигуры) на несколько
правильно употребляет предлоги
(полоска).
равных частей; сравнивает целый
в,
на,
под,
над,
около.
предмет и его часть; различает,
Понимает смысл слов: утро Ориентируется на листе бумаги
называет
и
сравнивает
вечер, день - ночь, связывает
(вверху - внизу, в середине, в
геометрические фигуры.
части суток с режимными
углу); называет утро, день, Ориентируется в окружающем
моментами
вечер,
ночь;
имеет
пространстве и на плоскости
представление о смене частей
(лист, страница, поверхность
суток.
стола),
обозначает
взаимное
Понимает значения слов вчера,
расположение и направление
сегодня, завтра.
движения объектов.
Определяет
и
называет
временные отношения (день неделя - месяц); знает название
текущего
месяца
года;
последовательность всех дней
недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Общие задачи:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Развиты
представления
об Имеет представления о самом Осваивает представления о себе Сформированы представления
объектах и явлениях неживой
себе и членах своей семьи.
и семье: о своих имени,
о себе, о своей семье, своем
природы (солнце, небо, дождь), о Сформированы
фамилии, поле, возрасте, месте
первичные
доме.
диких и домашних животных,
жительства, домашнем адресе, Имеет
представления о малой родине
представление
о
некоторых
особенностях
их
увлечениях
членов
семьи,
(родном городе, селе) и родной
некоторых
социальных
и
образа жизни, понимает, что
профессиях родителей (законных
стране: знает названия некоторых
профессиональных
ролях
животные живые.
представителей).
общественных праздников и
людей.
событий.
Различает растения ближайшего
Овладевает
некоторыми
природного
окружения
по Знает несколько стихов, песен о
сведениями
об
организме, Достаточно освоены правила и
нормы
общения
и
единичным ярким признакам
понимает назначения отдельных
родной стране.
(цвет, размер), знает их названия.
Умеет выделять части растения
(лист, цветок).
Знает
об
элементарных
потребностях
растений
и
животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает
за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по
отношению
к
домашним
животным.
Накоплены впечатления о ярких
сезонных изменениях в природе.
Отгадывает
описательные
загадки о предметах и объектах
природы.
Сформированы
первичные
представления о себе, своей
семье, других людях.
Узнает
свою
дошкольную
образовательную организацию,
группу, своих воспитателей, их
помощников.
Понимает, где в Организации
хранятся игрушки, книги, посуда,
чем можно пользоваться.
Развивается познавательное и
эмоциональное воображение.
Нравится
рассматривать
картинки-нелепицы,
благодаря
которым
более
свободно
рассуждает о признаках и
явлениях окружающего мира,
понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не
Знаком
с
новыми
представителями животных и
растений.
Выделяет разнообразные явления
природы (моросящий дождь,
ливень, туман)
Распознает свойства и качества
природных
материалов
(сыпучесть
песка,
липкость
мокрого снега).
Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства.
Знает части растений и их
назначение.
Знает о сезонных изменениях в
неживой
природе,
жизни
растений
и
животных,
в
деятельности людей.
Различает домашних и диких
животных по существенному
признаку
(дикие
животные
самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек).
Знает
о
среде
обитания
некоторых животных и о месте
произрастания
некоторых
растений.
Отражает в речи результаты
наблюдений, сравнения.
Способен
к
объединению
предметов в видовые категории с
указанием
характерных
признаков (чашки и стаканы,
органов
и
условий
их
нормального функционирования
Сформированы
первичные
представления о малой родине и
родной
стране.
Освоены
представления о ее столице,
государственном флаге и гербе,
об основных государственных
праздниках, ярких исторических
событиях, героях России.
Понимает многообразие россиян
разных национальностей, есть
интерес к сказкам, песням, играм
разных народов, толерантность
по отношению к людям разных
национальностей.
Имеет представления о других
странах и народах мира, есть
интерес к жизни людей в разных
странах.
Увеличен объем представлений
о многообразии мира растений,
животных.
Знает
о
потребностях
у
конкретных
животных
и
растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и
убежище).
Сравнивает
растения
и
животных
по
разным
основаниям,
признакам
и
свойствам,
относит
их
к
определенным группам: деревья,
кусты, травы; грибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые.
взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками
в различных ситуациях.
Освоены
представления
о
родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностях.
Имеет представления о родной
стране - ее государственных
символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Знает
некоторые
стихотворения,
песни,
некоторые
народные
промыслы.
Есть
элементарные
представления о многообразии
стран
и
народов
мира,
особенностях их внешнего
вида
(расовой
принадлежности),
национальной
одежды,
типичных занятиях.
Осознает, что все люди
стремятся к миру.
Есть
представления
о
небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни
растений и животных в среде
растут цветы,
холодно).
потому
что
платья и юбки, стулья и кресла).
Устанавливает признаки отличия
обитания,
о
многообразии
и некоторые признаки сходства
признаков приспособления к
между ними.
среде в разных климатических
Есть представления о неживой
условиях (в условиях жаркого
природе как среде обитания
климата, пустыни, холодного
животных и растений
климата).
Устанавливает
Понимает
цикличность
последовательность
сезонных
сезонных изменений в природе
изменений в неживой и живой
(цикл
года
как
природе, в жизни людей.
последовательная
смена
Накоплены представления о
времен
года).
жизни животных и растений в
с
помощью
разных климатических условиях: Обобщает
педагогического
работника
в пустыне, на севере.
представления
о
живой
Знает и называет животных и их
природе
(растениях,
животных,
детенышей.
человеке)
на
основе
Понимает
разнообразные
существенных
признаков
ценности природы.
(двигаются, питаются, дышат,
При
рассматривании
иллюстраций,
наблюдениях
растут
и
развиваются,
понимает основные отношения
размножаются, чувствуют).
между объектами и явлениями Осведомлен о необходимости
окружающего мира.
сохранения
природных
Адекватно отражает картину
объектов
и
собственного
мира в виде художественных
здоровья, старается проявлять
образов.
бережное
отношение
к
растениям, животным.
Понимает ценности природы
для
жизни
человека
и
удовлетворения
его
разнообразных потребностей.
Демонстрирует
в
своих
рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать
познавательные
задачи,
передавая
основные
отношения между объектами и
явлениями окружающего мира
с помощью художественных
образов.
Рассказывает о них, отвечает
на
вопросы,
умеет
устанавливать
некоторые
закономерности, характерные
для
окружающего
мира,
любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
[ФАОП ДО. п. 34.4.3.стр. 231-239]
2.2.3.1. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ [ФАОП ДО. п. 34.4.3.стр. 231-239]
Речевое развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
РАЗВИТИЕ РЕЧИ [ФАОП ДО. п. 34.4.3..стр. 232-237]
Речевое развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения;
освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической
сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возраст (от 4 до 5
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.3.1..стр. 232-233] [ФАОП ДО. п. 34.4.3.2..стр. 233-234] [ФАОП ДО. п. 34.4.3.3..стр. 234-235] [ФАОП ДО. п. 34.4.3.4..стр. 235-237]
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые Проявляет
инициативу
и Проявляет инициативность и Общается
с
окружающими
формы
речевого
этикета
самостоятельность в общении со
самостоятельность в общении со
людьми (родителями (законными
("здравствуйте", "до свидания",
педагогическим работником и
педагогическим работником и
представителями),
"спасибо") как в общении со
другими детьми (задает вопросы,
другими детьми (задает вопросы,
педагогическим
работником,
педагогическим работником, так
рассказывает
о
событиях,
рассказывает
о
событиях,
детьми,
знакомыми
и
и с другими детьми.
начинает разговор, приглашает к
начинает разговор, приглашает к
незнакомыми людьми).
деятельности).
деятельности).
В
игровой
деятельности
Проявляет инициативность и
педагогический
работник Переносит навыки общения с Использует
разнообразные
самостоятельность в общении со
педагогическим работником в
использует элементы объяснения
конструктивные
способы
педагогическим работником и
игру с детьми.
и убеждения при сговоре на
взаимодействия с детьми и
другими детьми (задает вопросы,
игру, разрешении конфликтов.
педагогическим
работником
в
рассказывает
о
событиях,
В
игровой
деятельности
разных видах деятельности:
начинает разговор, приглашает к
использует элементы объяснения
Проявляет инициативность и
договаривается,
обменивается
деятельности).
и убеждения при сговоре на
самостоятельность в общении с
предметами,
распределяет Освоены умения коллективного
игру, разрешении конфликтов,
педагогическим работником и
действия при сотрудничестве.
поддерживает
высказывания
речевого взаимодействия при
детьми (отвечает на вопросы и
партнеров.
выполнении
поручений
и
задает их, рассказывает о
В
игровой
деятельности
игровых заданий.
событиях, начинает разговор,
использует элементы объяснения
приглашает к деятельности).
и убеждения при сговоре на Использует
разнообразные
игру, разрешении конфликтов,
конструктивные
способы
поддерживает
высказывания
взаимодействия с детьми и
партнеров.
педагогическим работником в
разных видах деятельности:
Адекватно
и
осознанно
договаривается,
обменивается
использует
разнообразные
предметами,
распределяет
невербальные средства общения:
действия при сотрудничестве.
мимику, жесты, действия.
В
игровой
деятельности
использует элементы объяснения
и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов,
поддерживает
высказывания
партнеров.
Владеет вежливыми формами
речи, активно следует правилам
речевого этикета.
Может изменять стиль общения
с педагогическим работником
или детьми в зависимости от
ситуации.
Адекватно
и
осознанно
использует
разнообразные
невербальные средства общения:
мимику, жесты, действия.
Лексическая сторона речи:
Владеет бытовым словарным
запасом,
используя
слова,
обозначающие
действия,
предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях
признаков
предметов
(цвет,
размер, форма).
Осваивает: названия предметов и
объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства,
действия с ними; названия
действий
гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом (причесаться, аккуратно
повесить одежду) и поддержания
порядка
(убрать
игрушки,
поставить
стулья); названия
некоторых качеств и свойств
предметов.
В
процессе
совместной
исследовательской деятельности
со педагогическим работником
может называть свойства и
качества предметов.
Использует слова и выражения,
Развитие всех компонентов устной речи
Лексическая сторона речи:
Лексическая сторона речи:
Активный словарь расширяется, Словарь расширился за счет слов,
ребенок
дифференцированно
обозначающих
названия
использует слова, обозначающие
профессий,
учреждений,
предметы, действия, признаки и
предметов и инструментов труда,
состояния.
техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их
В процессе совместной со
выполнения.
педагогическим
работником
исследовательской деятельности Называет
личностные
называет свойства и качества
характеристики
человека:
предметов (цвет, размер, форму,
честность,
справедливость,
характер поверхности, материал,
доброта, заботливость, верность,
из которого сделан предмет,
его состояние и настроение,
способы его использования и
внутренние
переживания,
другие).
социально-нравственные
категории:
добрый,
злой,
Способен
к
объединению
вежливый,
трудолюбивый,
предметов в видовые (чашки и
честный, оттенки цвета (розовый,
стаканы, платья и юбки, стулья и
бежевый,
зеленоватокресла) и родовые (одежда,
голубоватый.).
мебель, посуда) категории со
словесным
указанием Освоены способы обобщения характерных признаков.
объединения предметов в группы
по существенным признакам
Владеет словообразовательными
(посуда, мебель, одежда, обувь,
и
словоизменительными
головные уборы, постельные
умениями.
принадлежности,
транспорт,
Отгадывает
и
сочиняет
домашние животные, дикие
Лексическая сторона речи:
Умеет: подбирать точные слова
для
выражения
мысли;
выполнять
операцию
классификации
деления
освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт
- пассажирский и грузовой;
наземный, воздушный, водный,
подземный).
Способен
находить
в
художественных
текстах
и
понимать средства языковой
выразительности:
полисемию,
олицетворения,
метафоры;
использовать средства языковой
выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует
словапредметы, слова-признаки и
слова-действия,
может
сгруппировать их и определить
"лишнее".
Владеет группами обобщающих
отражающие
нравственные
описательные
загадки
о
представления (добрый, злой,
предметах и объектах природы.
вежливый, грубый).
Использует слова и выражения,
Проявляет
интерес
к
отражающие
нравственные
представления (добрый, злой,
словотворчеству и играм на
словотворчество
с
вежливый, грубый);
педагогическим работником.
Понимает значение некоторых Грамматический строй речи:
обобщающих слов: игрушки, Использует в речи полные,
одежда, посуда, мебель, овощи,
распространенные
простые
фрукты, птицы, животные;
предложения с однородными
членами
(иногда
Грамматический строй речи:
сложноподчиненные)
для
передачи
временных,
Способен к грамматическому
пространственных,
причиннооформлению выразительных и
следственных связей.
эмоциональных средств устной
речи
на
уровне
простых Использует
суффиксы
и
распространенных предложений.
приставки при словообразовании.
Использует в речи простые и Правильно использует системы
распространенные предложения
окончаний
существительных,
несложных моделей.
прилагательных, глаголов для
оформления
речевого
Словообразовательные
и
высказывания.
словоизменительные
умения
формируются.
Владеет словоизменительными и
словообразовательными
Может
согласовывать
навыками.
прилагательные
и
существительные в роде, числе и Устанавливает
причиннопадеже; правильно использовать
следственные связи и отражает
их в речи в ответах в форме
в речи названия животных и их
сложноподчиненных
детенышей в единственном и
предложений;
множественном числах. При этом
возможны
затруднения
в
употреблении
грамматических Произносительная сторона речи:
форм
слов
в
сложных Правильно произносит все звуки
предложениях,
допускает
родного языка.
звери, овощи, фрукты).
слов разного уровня абстракции,
может объяснить их.
Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений Использует
в речи
слова,
слов, многозначные слова.
обозначающие название объектов
природы,
профессии
и
Использует в процессе речевого
социального
явления.
общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы,
человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется,
оттенки
значений
слов,
испуган, боится);
многозначные слова.
Использует слова, передающие
Грамматический строй речи:
эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает,
В
речи
наблюдается
расстроен, радуется, удивляется,
многообразие
синтаксических
испуган, боится.
конструкций.
Использует
Правильно
используется
дифференцированную моральнопредложно-падежная
система
оценочную лексику (например,
языка.
скромный - нескромный, честный
Может
делать
простые
- лживый);
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
оформление
неправильно Грамматический строй речи:
построенного высказывания.
Речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций.
Практически
всегда
грамматически
правильно Правильно
используется
предложно-падежная
система
использует
в
речи
языка.
существительные в родительном
падеже
единственного
и Может
сделать
простые
множественного числа;
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое
Произносительная сторона речи:
оформление
неправильно
построенного
высказывания.
Чисто произносит все звуки
родного языка.
Владеет словообразовательными
умениями.
Производит
элементарный
звуковой
анализ
слова
с Грамматически
правильно
ошибки
в
употреблении Дифференцирует на слух и в
определением места звука в
предлогов, пропускает союзы и
слове (гласного в начале и в
произношении
близкие
по
союзные слова.
конце слова под ударением,
акустическим характеристикам
глухого согласного в конце
звуки.
Может устанавливать причиннослова).
следственные связи и отражать Слышит специально выделяемый
их в речи;
педагогическим работником звук Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные
слова;
в составе слова (гласный под
осуществлять звуковой анализ
Фонетико-фонематическая
ударением в начале и в конце
простых трехзвуковых слов,
сторона речи:
слова) и воспроизводит его.
интонационно выделять звуки в
Уровень слухового восприятия Достаточно четко воспроизводит
слове.
обращенной
речи позволяет
фонетический
и
Использует
выразительные
выполнять поручения, сказанные
морфологический состав слова.
средства
произносительной
голосом нормальной громкости и Использует
средства
стороны речи;
шепотом на увеличивающемся
интонационной выразительности
расстоянии.
(силу голоса, интонацию, ритм и
Связная речь (диалогическая и
Различает речевые и неречевые
темп речи).
монологическая):
звуки.
Выразительно читает стихи,
Дифференцирует на слух глухие
пересказывает
короткие Владеет диалогической речью,
активен
в
беседах
с
рассказы,
передавая
свое
и звонкие, твердые и мягкие
педагогическим работником и
отношение к героям;
согласные, но могут иметь место
другими детьми.
трудности
в
произношении
некоторых звуков: пропуски, Связная речь (диалогическая и Умеет точно воспроизводить
замены или искажения.
словесный образец при пересказе
монологическая).
литературного
произведения
Достаточно четко воспроизводит Свободно
выражает
свои
близко
к
тексту.
фонетический
и
потребности и интересы с
морфологический рисунок слова.
помощью диалогической речи, Может говорить от лица своего и
лица
партнера,
другого
владеет умениями спросить,
Воспроизводит ритм, звуковой и
персонажа.
ответить, высказать сомнение
слоговой образ слова, но может
или побуждение к деятельности.
В разговоре свободно использует
допускать единичные ошибки,
прямую и косвенную речь.
особенно,
при
стечении С помощью монологической
согласных,
пропускает
или
речи
самостоятельно Проявляет
активность
при
уподобляет их.
пересказывает небольшое из 5 - 6
обсуждении вопросов, связанных
фраз как знакомое, так и
с
событиями,
которые
С удовольствием включается в
незнакомое
литературное
предшествовали и последуют
игры,
развивающие
произведение.
тем, которые изображены в
произносительную сторону речи.
использует
в
речи
существительные в родительном
падеже
и
несклоняемые
существительные (пальто, кино,
метро, кофе).
Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения в соответствии с
содержанием высказывания.
Ребенок может восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания самостоятельно;
Произносительная сторона речи:
Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано
произношение
всех
звуков,
доступна
дифференциация
сложных для произношения
звуков.
Сформирована
звуковая
аналитико-синтетическая
активность как предпосылка
обучения грамоте.
Доступен
звуковой
анализ
односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных
слов из открытых слогов и
моделирование
с
помощью
фишек звуко-слогового состава
слова.
Интонационно выделяет звуки в
слове,
определяет
их
Выразительно читает стихи;
Использует элементарные формы
произведении искусства или
которые
обсуждаются
в
объяснительной речи.
настоящий момент.
Связная речь (диалогическая и Самостоятельно
составляет
воспринимает
монологическая):
рассказ по серии сюжетных Адекватно
средства
художественной
картин.
Свободно
выражает
свои
выразительности, с помощью
потребности и интересы с Составляет описательный рассказ
которых автор характеризует и
помощью диалогической речи.
из 3 - 4-х предложений о
оценивает
своих
героев,
предметах: о знакомой игрушке,
Участвует в беседе, понятно для
описывает
явления
окружающего
предмете с небольшой помощью.
слушателей отвечает на вопросы
мира, и сам пробует использовать
и задает их.
Передает в форме рассказа
их по аналогии в монологической
впечатления и события из
По
вопросам
воспитателя
форме речи.
личного опыта.
составляет рассказ по картинке
Придумывает продолжения и
из 3 - 4-х предложений; Может
самостоятельно
окончания
к
рассказам,
совместно
с
воспитателем
придумывать разные варианты
составляет рассказы по аналогии,
пересказывает хорошо знакомые
продолжения сюжета (грустные,
по плану воспитателя, по модели;
сказки.
радостные, загадочные) в связи с
внимательно
выслушивает
собственными эмоциональными
При пересказе передает только
рассказы
обучающихся,
замечает
запросами;
основную
мысль,
речевые
ошибки
и
дополнительную
информацию
доброжелательно
исправляет
их;
Практическое овладение нормами
опускает.
использует
элементы
речиречи:
С
опорой
на
вопросы
доказательства при отгадывании
и
использует
педагогического
работника Осваивает
загадок;
вариативные формы приветствия
составляет описательный рассказ
(здравствуйте, добрый день,
о знакомой игрушке.
Практическое овладение нормами
добрый вечер, доброе утро,
Передает впечатления и события
речи:
привет); прощания (до свидания,
из
личного
опыта,
но
Частично
осваивает
этикет
до
встречи,
до
завтра);
высказывания
недостаточно
телефонного
разговора,
этикет
обращения к педагогическим
цельные и связные;
взаимодействия за столом, в
работникам и другим детям с
гостях, общественных местах (в
просьбой (разрешите пройти;
Практическое овладение нормами
театре, музее, кафе).
дайте,
пожалуйста);
речи.
Адекватно
использует
благодарности (спасибо; большое
Может
с
интересом
невербальные средства общения:
спасибо), обиды, жалобы.
разговаривать с педагогическим
мимику, жесты, пантомимику.
работником на бытовые темы (о Обращается к другим детям по
Участвует
в
коллективных
имени, к педагогическому
посуде и накрывании на стол, об
разговорах, используя принятые
последовательность
и
количество.
Дает
характеристику звуков
(гласный - согласный, согласный
твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему
слова,
выделяет
ударный
гласного звук в слове.
Доступно
освоение
умений:
определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством слов.
Выделяет предлог в составе
предложения.
Ориентируется на листе, может
выполнять
графические
диктанты.
Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки.
Читает
слова
и
фразы,
складывает
одно-двусложные
слова из букв разрезной азбуки.
Речь
выразительна
интонационно, выдержана темпоритмически;
Связная речь (диалогическая и
монологическая):
Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Освоены
умения
пересказа
литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица
одежде и одевании, о мебели и ее
работнику - по имени и отчеству.
нормы
вежливого
речевого
расстановке в игровом уголке, об Проявляет
общения.
познавательный
овощах и фруктах и их покупке и
интерес в процессе общения с Может внимательно слушать
продаже в игре в магазин).
другими детьми: задает вопросы
собеседника, правильно задавать
Владеет
элементарными
поискового характера (почему?
вопрос,
строить
свое
зачем?), может разговаривать с
правилами речевого этикета: не
высказывание
кратко
или
педагогическим работником на
перебивает
педагогического
распространенно, ориентируясь
работника, вежливо обращается к
бытовые и более отвлеченные
на задачу общения.
нему,
без
напоминания
темы, участвовать в обсуждении Умеет построить деловой диалог
педагогического
работника
будущего продукта деятельности.
при совместном выполнении
здоровается
и
прощается, Речь выполняет регулирующую и
поручения,
в
совместном
говорит
"спасибо"
и
планирующую
функции,
обсуждении правил игры, в
"пожалуйста".
соответствует
уровню
случае
возникновения
практического
овладения
Речь выполняет регулирующую и
конфликтов.
обучающимися ее нормами с В
частично
планирующую
процессе
совместного
выходом
на поисковый
и
функции, соответствует уровню
экспериментирования
творческий уровни.
практического
овладения
высказывает
предположения,
обучающимися ее нормами.
дает советы.
Ребенок
интересуется,
как
Рассказывает о собственном
правильно называется предмет и
замысле,
используя
как произносится трудное слово.
описательный
рассказ
о
Проявляет
познавательный
предполагаемом
результате
интерес в процессе общения с
деятельности.
другими детьми: задает вопросы
Владеет навыками использования
поискового характера (почему?
фраз-рассуждений.
зачем?).
Может рассказать о правилах
Комментирует свои движения и
поведения
в
общественных
действия. Может подвести им
местах (транспорте, магазине,
итог.
поликлинике,
театре),
ориентируясь на собственный
опыт.
литературного героя, передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги действующих лиц.
Понимает
и
запоминает
авторские
средства
выразительности, использует их
при пересказе.
Умеет в описательных рассказах
передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные
рассказы по картине, из личного
и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой
рассказ, соблюдая структуру
повествования.
Составление
рассказовконтаминаций
(сочетание
описания и повествования).
Составляет словесные портреты
знакомых
людей,
отражая
особенности
внешности
и
значимые для ребенка качества.
Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого
персонажа.
Проявляет
активность
при
обсуждении вопросов, связанных
с
событиями,
которые
предшествовали и последуют
тем, которые изображены в
произведении искусства или
обсуждаются
в
настоящий
момент.
Интеллектуальные задачи решает
с использованием
словеснологических средств;
Практическое овладение нормами
речи:
Доступно использование правил
этикета в новых ситуациях.
Умеет представить своего друга
родителям
(законным
представителям), товарищам по
игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика,
мужчину
или
женщину;
познакомиться и предложить
вместе поиграть, предложить
свою
дружбу;
делать
комплименты
другим
и
принимать их; использовать
формулы речевого этикета в
процессе спора.
Умеет построить деловой диалог
при совместном выполнении
поручения,
в
совместном
обсуждении правил игры, в
случае
возникновения
конфликтов.
Проявляет
инициативу
и
обращается к педагогическому
работнику
и
детям
с
предложениями
по
экспериментированию, используя
адекватные речевые формы:
"давайте попробуем узнать...",
"предлагаю провести опыт".
Владеет навыками использования
фраз-рассуждений и использует
их
для
планирования
деятельности,
доказательства,
объяснения.
Может рассказать о правилах
поведения
в
общественных
местах (транспорте, магазине,
поликлинике,
театре),
ориентируясь на собственный
опыт или воображение.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ [ФАОП ДО. п. 34.4.4.стр. 237-239]
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возраст (от 4 до 5
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.4.1.стр. 237-238] [ФАОП ДО. п. 34.4.4.2.стр. 238]
[ФАОП ДО. п. 34.4.4.3.стр. 238-239] [ФАОП ДО. п. 34.4.4.4.стр. 239]
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений
Проявляет интерес к слушанию Понимает, что значит "читать Соотносит
содержание Проявляет интерес к текстам
литературных произведений.
книги" и как это нужно делать,
прочитанного
педагогическим
познавательного
содержания
знаком
с
содержанием
(например,
фрагментам
детских
работником
произведения с
Вступает
в
диалог
с
читательского уголка.
энциклопедий).
иллюстрациями,
своим
педагогическим работником по
жизненным опытом.
поводу прочитанного, отвечает Проявляет интерес к процессу
Соотносит
содержание
на вопросы, может припомнить
чтения, героям и причинам их Интересуется
прочитанного
педагогическим
человеческими
случаи из своего опыта.
поступков,
ситуациям,
как
работником
произведения с
отношениями в жизни и в
иллюстрациями,
своим
соотносимым с личным опытом,
книгах, может рассуждать и
Понимает, что значит "читать
жизненным опытом.
так и выходящим за пределы
приводить примеры, связанные с
книги" и как это нужно делать,
непосредственного восприятия.
первичными
ценностными Проявляет интерес к рассказам и
знаком
с
содержанием
представлениями.
читательского уголка.
сказкам
с
нравственным
Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, Способен многое запоминать,
содержанием;
понимает
Проявляет интерес к процессу
правда).
образность и выразительность
читать наизусть.
чтения, героям и ситуациям,
языка
литературных
соотносимым с личным опытом. Способен
к
пониманию Имеет
собственный,
произведений.
литературного текста в единстве
соответствующий
возрасту,
Имеет
элементарные
его содержания и формы,
человеческими
читательский опыт, который Интересуется
гигиенические
навыки,
смыслового и эмоционального
отношениями в жизни и в
проявляется в знаниях широкого
необходимые для работы с
подтекста.
книгах, может рассуждать и
книгой и проявления уважения к
круга фольклорных и авторских
приводить примеры, связанные с
ней.
произведений
разных
родов
и
Вступает
в
диалог
с
первичными
ценностными
жанров,
многообразных
по
педагогическим работником и
представлениями.
тематике и проблематике.
другими детьми по поводу
прочитанного
(не
только Различает
сформулировать
сказку,
рассказ, Может
отвечает на вопросы, но и сам
взаимосвязи
между
миром
стихотворение, загадку, считалку
задает их по тексту: Почему? Может определять ценностные
людей, природы, рукотворным
Зачем?).
миром, приводя примеры из
ориентации героев.
художественной литературы.
Пытается рассуждать о героях
(их
облике,
поступках,
Различает жанры литературных
отношениях).
произведений: сказка, рассказ,
стихотворение,
загадка,
считалка.
Развитие литературной речи
Эмоционально откликается на Живо
откликается
на Использует
в своей речи Использует
в своей
речи
прочитанное, рассказывает о
прочитанное, рассказывает о
средства
интонационной
средства
интонационной
нем.
нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя
С помощью педагогического
разные
средства
речевой
работника дифференцированно
выразительности.
использует
средства
эмоциональной
речи.
В Проявляет
творческие
основном, делает это в игровой
способности:
на
основе
форме.
прочитанного
начинает
выстраивать
свои
версии
Может
продолжить
начало
сюжетных
ходов,
придумывать
потешек,
стихов,
образных
разные варианты продолжения
выражений,
заданных
сюжета (грустные, радостные,
педагогическим работником, из
загадочные)
в
связи
с
знакомых
литературных
собственными эмоциональными
произведений.
запросами, создавать словесные
Живо
откликается
на
картинки.
прочитанное, рассказывает о
нем, проявляя разную степень Чутко прислушивается к стихам.
выражения эмоций.
Есть любимые стихи и сказки.
выразительности: может читать
стихи грустно, весело или
торжественно.
Иногда включает в речь строчки
из стихов или сказок.
Способен
регулировать
громкость голоса и темп речи в
зависимости
от
ситуации
(громко
читать
стихи
на
празднике или тихо делиться
своими секретами).
Использует в речи слова,
передающие
эмоциональные
состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной
речи.
Чутко реагирует на ритм и
рифму.
Может подбирать несложные
рифмы.
выразительности: может читать
стихи грустно, весело или
торжественно.
Способен
регулировать
громкость голоса и темп речи в
зависимости
от
ситуации
(громко
читать
стихи
на
празднике или тихо делиться
своими секретами).
Использует в речи слова,
передающие
эмоциональные
состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной
речи.
Осваивает
умение
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих
рассказов:
на
тему,
предложенную
воспитателем,
моделировать
окончания
рассказа, сказки, составлять
загадки.
Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать
им в случае затруднений,
замечать ошибки.
Творчески
использует
прочитанное
(образ, сюжет,
отдельные строчки) в других
видах детской деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса
С
помощью педагогического
работника называет тематически
разнообразные произведения.
Запоминает
прочитанное
и
недолгое
время
удерживает
информацию
о
содержании
произведения в памяти.
Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь не забыть и
точно
воспроизвести
их
содержание и ритм, передать
свои
переживания
голосом,
мимикой.
Участвует
в
играхдраматизациях.
Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым
интересом (3 - 5 мин).
Запоминает
прочитанное
содержание произведения.
Получает удовольствие от ритма
стихотворений,
повторов
в
сказках. Есть любимые книжки.
Умеет
классифицировать
произведения по темам: "о маме",
"о природе", "о животных", "о
детях".
Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин).
Запоминает
прочитанное
(о
писателе,
содержании
произведения)
и
может
рассказать о нем другим.
Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь передать свои
переживания голосом, мимикой.
Выражает желание участвовать в
инсценировке
отдельных
произведений.
Использует читательский опыт в
других видах деятельности.
Проявляет интерес к тематически Доступно понимание образности
многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги.
Есть любимые произведения.
Любит слушать художественное
произведение
в
коллективе
обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к
событию в описательном и
повествовательном монологе.
Творчески
использует
прочитанное
(образ,
сюжет,
отдельные строчки) в других
видах детской
деятельности
(игровой,
продуктивной,
самообслуживании, общении со
педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой,
поведения
в
библиотеке
(книжном уголке), коллективного
чтения книг.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
[ФАОП ДО. п. 34.4.5.стр. 239-245]
2.2.4.1. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ [ФАОП ДО. п. 34.4.5.стр. 239-245]
и
выразительности
языка
литературных произведений.
Способен
воспринимать
классические и современные
поэтические
произведений
(лирические и юмористические
стихи,
поэтические
сказки,
литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки,
сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к
событию в описательном и
повествовательном монологе.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое)
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).
Общие задачи:
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении..
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО [ФАОП ДО. п. 34.4.5.стр. 240-242]
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возраст (от 4 до
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
5 лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.5.1.стр. 240-241] [ФАОП ДО. п. 34.4.5.2.стр. 241]
[ФАОП ДО. п. 34.4.5.3.стр. 241-242] [ФАОП ДО. п. 34.4.5.4.стр. 242]
Приобщение к изобразительному искусству
Замечает
произведения Испытывает
интерес
к Проявляет устойчивый интерес к Проявляет устойчивый интерес к
произведениям
народного
произведениям
народного
искусства в повседневной жизни
произведениям
народного,
искусства.
искусства.
и проявляет положительный
декоративно-прикладного
и
эмоциональный отклик.
изобразительного искусства с Различает и называет все виды
Различает и называет все виды
понятным
для
ребенка
декоративно-прикладного
декоративно-прикладного
Замечает отдельные средства
содержанием, задает вопросы.
искусства,
знает
и
умеет
искусства,
знает
и
умеет
выразительности и может кратко
о
них
рассказать,
дает Различает
виды
искусства:
выполнить
все
основные
выполнить
все
основные
эстетические оценки.
картина, скульптура.
элементы декоративной росписи;
элементы декоративной росписи;
анализирует образцы.
анализирует образцы.
Проявляет
интерес
и Может выделять и называть
воспроизводит
отдельные
средства выразительности (цвет, Участвует
в
партнерской Участвует
в
партнерской
форма) и создавать свои
деятельности с педагогическим
деятельности с педагогическим
элементы
декоративного
художественные образы.
работником и детьми.
работником и детьми.
рисования, лепки и аппликации,
подражая технике народных Проявляет интерес к истории Испытывает чувство уважения к Испытывает чувство уважения к
мастеров.
народных промыслов.
труду народных мастеров и
труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
гордится их мастерством.
Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
В рисовании, аппликации, лепке Стремится
понятно
для Ориентируется в пространстве Ориентируется в пространстве
изображает
простые
в
окружающих изображать то, что
листа бумаги самостоятельно;
листа бумаги самостоятельно;
вызывает у него интерес:
освоил технические навыки и
освоил технические навыки и
изобразительном
плане
отдельные предметы, сюжетные
приемы.
приемы.
предметы и явления, создает
композиции.
обобщенный образ предмета
При создании рисунка, лепки, Способен организовать рабочее
(дом,
дерево),
создает Умеет
аппликации умеет работать по
место и оценить результат
пользоваться
несложные
декоративные
инструментами
и
аналогии и по собственному
собственной деятельности.
изображения, сохраняя ритм,
художественными материалами,
замыслу.
При создании рисунка, лепки,
подбирает цвет.
замечает
неполадки
в Передает в изображении отличие
аппликации умеет работать по
организации рабочего места.
Выполняет
предметное
предметов по цвету, форме и
аналогии и по собственному
изображение,
главное При создании рисунка, лепной
замыслу.
иным признакам.
изображение
располагает
в
поделки, аппликации
умеет Создает замысел и реализует его Умеет создавать изображение с
центре листа, появляется
работать по правилу и образцу,
до конца.
натуры и по представлению,
стремление
к
детализации
предметов, но это не всегда
получается.
Компенсирует
трудности
изобразительной деятельности
игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет
предмета
и
в
основном
соотносит цвет с изображаемым
предметом.
В процессе изобразительной
деятельности
испытывает
положительные эмоции.
Стремится
правильно
пользоваться
инструментами
(кистью,
карандашом)
и
художественными материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными карандашами).
Демонстрирует
умение
ритмично наносить штрихи,
мазки, линии, пятна.
На бумаге разной формы создает
композиции
из
готовых
геометрических
форм
и
природных материалов.
При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации передает
характерные признаки предмета:
очертания
формы,
цвет,
величину,
ориентируясь
на
реакцию
педагогического
работника.
Соблюдает последовательность
действий при выполнении лепки
передавать
характерные Умеет создавать изображение с
передавая
характерные
признаки предмета (очертания
особенности знакомых предметов,
натуры и по представлению,
формы, пропорции, цвет).
пропорции частей и различия в
передавая
характерные
величине деталей, используя
Замысел устойчив, отбирает
особенности
знакомых
разные
способы
создания
выразительные
средства
в
предметов, пропорции частей и
изображения.
соответствии с создаваемым
различия в величине деталей,
образом, использует не только
используя
разные
способы Может
определить
причины
основные цвета, но и оттенки.
создания изображения.
допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться
Демонстрирует
умение
в Может
определить причины
результата.
штрихах,
мазках
и
в
допущенных ошибок, наметить
пластической форме улавливать
пути их исправления и добиться
образ, может рассказывать о нем.
результата.
Умеет соединять части в целое с
помощью
разных
способов
создания
выразительного
изображения.
Способен оценить результат
собственной деятельности.
С помощью педагогического
работника может определить
причины допущенных ошибок.
Способен
согласовывать
содержание совместной работы с
другими детьми и действовать в
соответствии с намеченным
планом.
и аппликации.
Развитие детского творчества
Проявляет интерес к занятиям С удовольствием самостоятельно Создает замысел до начала Создает замысел до начала
изобразительной деятельностью,
стремится изображать то, что
выполнения работы и реализует
выполнения работы и реализует
понимает красоту окружающих
интересно, отражая при этом в
его, выбирая соответствующие
его, выбирая соответствующие
предметов.
продуктивной
деятельности
материалы и выразительные
материалы
и
выразительные
образы окружающего мира,
средства.
средства; передает характерную
Экспериментирует
с
явления
природы
(дождь, Передает характерную структуру
структуру и пропорции объектов;
изобразительными,
снегопад), образы по следам
пользуется
разнообразными
пластическими
и
и пропорции объектов, строит
восприятия
художественной
приемами,
нетрадиционными
конструктивными материалами.
композицию.
литературы.
техниками.
Обращает внимание на красоту
Пользуется
разнообразными
проявляет
творчество,
окружающих
предметов, Самостоятельно находит для
изобразительными
приемами, Ярко
развернуто
комментирует
изображения
простые
сюжеты
в
ориентируясь
на
реакцию
проявляет
интерес
к
полученный
продукт
окружающей
жизни,
педагогического работника, в
использованию нетрадиционных
художественной
литературе
и
деятельности.
результате - отражает образы
изобразительных техник.
природе.
окружающего мира (овощи,
удовольствие
от
Ярко проявляет творчество, Получает
фрукты, деревья, игрушки), Умеет
ставить
несколько
процесса
создания
образов,
развернуто
комментирует
явления
природы
(дождь,
простых, но взаимосвязанных
радуется результатам.
полученный
продукт
снегопад, листопад).
целей (нарисовать и закрасить
Композиции рисунков и поделок
деятельности.
созданное изображение) и при С интересом рассматривает и
более совершенны.
Эмоционально откликается на
поддержке
педагогического
красоту природы, иллюстрации,
на
ритм
эстетически
оценивает
свои Ориентируется
работника реализовывать их в
предметы быта.
работы и работы других детей.
симметрии.
процессе
изобразительной
При
заинтересовывающем
С интересом рассматривает и
деятельности.
участии
педагогического
эстетически оценивает работы
работника
рассматривает Создает и реализует замыслы,
свои и других детей.
изображает
разнообразные
иллюстрации, предметы быта.
объекты,
сюжетные
и
декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к
творческим способам действия:
пространственному изменению
образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ [ФАОП ДО. п. 34.4.5.стр. 242-243]
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возраст (от 4 до
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
5 лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.5.5.стр. 242-243] [ФАОП ДО. п. 34.4.5.6.стр. 243]
[ФАОП ДО. п. 34.4.5.7.стр. 243]
[ФАОП ДО. п. 34.4.5,8.стр. 243]
Самостоятельная
творческая Самостоятельная
творческая Самостоятельная
творческая Самостоятельная
творческая
деятельность.
деятельность.
деятельность.
деятельность.
Различает,
называет
и Различает
и
называет Способен устанавливать связь Передает
в
постройках
использует
основные
строительные
детали,
между
самостоятельно
конструктивные
и
строительные материалы.
использует
их
с
учетом
создаваемыми постройками и
функциональные
особенности
конструктивных
свойств
тем, что видит в окружающей
анализируемых зданий, макетов.
Выполняет конструкцию из
(устойчивость,
форма,
жизни, макетах, иллюстрациях.
строительного материала по
Способен выполнять различные
величина).
собственному плану и плану,
Отражает результаты своего
модели объекта в соответствии с
предложенному педагогическим Обращает
внимание
на
познания
в
конструктивноего назначением (мост для
работником,
используя
архитектуру различных зданий и
модельной
деятельности,
пешеходов, мост для транспорта),
полученные
ранее
умения
сооружения,
способен
создавая наглядные модели.
подбирая
и
целесообразно
(накладывание,
приставление,
устанавливать
ассоциативные Конструирует из строительного
комбинируя
для
заданной
прикладывание).
связи
с
похожими
постройки
наиболее
подходящие
материала по условиям и
сооружениями, которые видел в
детали.
Изменяет конструкции, заменяя
замыслу, учитывая выделенные
реальной
жизни
или
на
детали другими или надстраивая
основные части и характерные Конструирует
постройки
и
картинке, макете.
их в высоту, длину.
макеты, объединенные общей
детали конструкций.
темой (город, лес, дом).
В постройках использует детали Способен к элементарному Использует графические образы
анализу постройки: выделяет ее
разной формы и цвета.
находит
для фиксирования результатов Самостоятельно
основные части, различает и
анализа постройки.
отдельные
конструктивные
Самостоятельно
обыгрывает
соотносит их по величине и В конструировании использует
решения на основе анализа
постройки, испытывая яркие
форме,
устанавливает
существующих сооружений.
положительные эмоции.
разнообразные по форме детали
пространственное расположение
и величине пластины.
Создает модели из разнообразных
этих частей относительно друг При необходимости способен
пластмассовых, деревянных и
друга (в домах - стены, вверху металлических конструкторов по
перекрытие,
крыша;
в
заменить одни детали другими.
рисунку, по условиям и по
автомобиле - кабина, кузов, Умеет работать коллективно,
собственному замыслу.
колеса).
объединяя
поделки
в Использует графические образы
Выполняет конструкцию из
соответствии с общим замыслом,
для фиксирования результатов
конструктивно-модельной
строительного материала по
договариваясь, кто какую часть
замыслу, образцу, по заданным
деятельности.
работы будет выполнять.
условиям.
Комментирует в речи свои Способен успешно работать в
коллективе,
распределяя
Выполняет
элементарные
действия,
получает
конструкции из бумаги: сгибает
обязанности
и
планируя
удовлетворение от полученного
прямоугольный лист бумаги
деятельность,
работая
в
результата,
стремится
пополам, совмещая стороны и
соответствии с общим замыслом,
продолжить работу.
углы (открытки, флажки).
не мешая друг другу.
Изготавливает простые поделки
Ребенок
мотивирован
на
из
природного
материала,
продолжение
прерванной
соединяя части с помощью клея,
деятельности.
пластилина.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ [ФАОП ДО. п. 34.4.5.стр. 243-245]
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возраст (от 4 до
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
5 лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.5.9.стр. 244]
[ФАОП ДО. п.34.4.5.10.стр. 244]
[ФАОП ДО. п.34.4.5.11.стр. 245]
[ФАОП ДО. п. 34.4.5.12.стр. 245]
Развитие музыкально-художественной деятельности
Проявляет устойчивый интерес Обладает координацией слуха и В исполнительской деятельности Чисто интонирует знакомые и
ко
всем
видам
детской
музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на
различные
характеры
музыкальных образов.
Доступно различение некоторых
свойств музыкального звука
(высоко - низко, громко - тихо).
Понимание простейших связей
музыкального образа и средств
выразительности (медведь низкий регистр).
Различение того, что музыка
бывает разная по характеру
(веселая - грустная).
Сравнение разных по звучанию
предметов
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное
выражение просьбы послушать
музыку.
Владеет
простейшими
слуховыми и ритмическими
представлениями (направление
движения, сила, окраска и
протяженность звуков).
Интонирует несложные фразы,
попевки и мелодии голосом.
Выражает свои переживания
посредством
имитационноподражательных образов (зайки,
мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки,
притопы, "пружинки").
голоса,
достаточно
четкой
дикцией,
навыками
ансамблевого
пения
(одновременно
с
другими
начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между
короткими
музыкальными
фразами,
передавать
посредством
собственных
движений
разнохарактерные,
динамические
и
темповые
изменения в музыке.
Ритмично
ходит,
бегает,
подпрыгивает,
притопывает
одной ногой, выставляет ногу на
пятку, выполняет движения с
предметами.
Легко двигается парами и
находит пару.
Владеет
приемами
звукоизвлечения на различных
инструментах (ложках, бубне,
треугольнике,
металлофоне),
подыгрывает
простейшим
мелодиям на них.
Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
практические
действия
подкрепляет знаниями о музыке.
Умеет
чисто
интонировать
мелодии с сопровождением и без
него, петь в ансамбле, владеет
певческим дыханием, обладает
хорошей
дикцией
и
артикуляцией.
Умеет двигаться в различных
темпах,
начинать
и
останавливать
движения
в
соответствии с музыкальными
фразами,
перестраиваться
в
большой и маленький круги,
исполнять
"дробный
шаг",
"пружинки", ритмичные хлопки
и притопы, а также чередование
этих движений.
Владеет разными приемами игры
на инструментах и навыками
выразительного
исполнения
музыки.
Свободно
импровизирует
в
музыкально-художественной
деятельности
на
основе
разнообразных исполнительских
навыков.
Умеет создавать музыкальные
образы в развитии (в рамках
одного персонажа).
малознакомые
мелодии
(с
сопровождением и без него).
Подбирает по слуху знакомые
фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит
в
хлопках,
притопах и на музыкальных
инструментах
ритмический
рисунок различных мелодий.
Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную
окраску
музыки
с
малоконтрастными частями.
Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг
польки", "шаг галопа", "шаг
вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и
сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и
ансамблевого музицирования.
Обладает
навыками
выразительного исполнения и
продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать
художественные
образы
музыкальных произведений (в
рамках одного персонажа и всего
произведения).
Использует
колористические
свойства цвета в изображении
настроения музыки.
Осмысленно импровизирует на
заданный
текст,
умеет
самостоятельно
придумывать
композицию игры и танца.
Использует
тембровые
возможности
различных
инструментов, связывая их с
образными характеристиками.
Согласует свои действия с
действиями
других
обучающихся, радуясь общению
в
процессе
всех
видов
коллективной музыкальной
деятельности.
Имеет первичные представления
о том, что музыка выражает
эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы.
С помощью педагогического
работника
интерпретирует
характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки.
Имеет представления о том, что
музыка
выражает
эмоции,
настроение и характер человека,
элементарные музыковедческие
представления
о
свойствах
музыкального звука.
Понимает
"значение"
музыкального образа (например,
это лошадка).
Знает
и
может
назвать
простейшие танцы, узнать и
воспроизвести
элементарные
партии
для
детских
музыкальных инструментов.
Знает о том, что можно
Приобщение к музыкальному искусству
Испытывает
устойчивый Испытывает устойчивый интерес
интерес и потребность в
к
музыке,
потребность
и
общении с музыкой в процессе
наслаждение от общения с ней в
всех
видов
музыкальной
процессе
всех
видов
деятельности.
музыкальной деятельности.
Понимает
изобразительные Умеет воспринимать музыку как
возможности
музыки
(шум
выражение мира чувств, эмоций
дождя, пение птиц, вздохи
и настроений.
куклы), ее выразительность Осознанно
и
осмысленно
(радость, нежность, печаль).
воспринимает
различные
музыкальные
образы, умеет
Сочетает восприятие настроения
отметить их смену, чувствует
музыки
с
поиском
соответствующих
слов
и
оттенки настроений.
выбором символов - цвета, Реагирует
на
разность
картинок.
исполнительских
трактовок,
связывая их со сменой характера
Дает
(себе
и
другим)
характеристики
исполнения
произведения.
музыки на основе простейших Дает (себе и другим) точные
слуховых
и
ритмических
характеристики
исполнения
представлений.
музыки, используя знания о
Испытывает наслаждение от
многих
средствах
ее
сольной
и
коллективной
выразительности
(темп,
музыкальной деятельности.
динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от
Испытывает
устойчивый
эстетический интерес к музыке и
потребность в общении с ней в
процессе
различных
видов
музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия
музыки.
Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами
музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом
различных
трактовок
музыкальных образов.
Находит родственные образные
связи музыки с другими видами
искусств
(литературой,
живописью,
скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки
характеру исполнения музыки,
свободно используя знания о
пользоваться
разными
средствами (голосом, телом,
приемами
игры
на
инструментах) для создания
собственных
музыкальных
образов, характеров, настроений
и может участвовать в беседе со
педагогическим работником на
эту тему.
сольной
и
коллективной
средствах ее выразительности.
музыкальной
деятельности, Свободно
подкрепляет
гармонично сочетая их
в
исполнительскую деятельность
процессе создания различных
разнообразными
знаниями
о
художественных образов.
музыке.
Испытывает радость и эс
тетическое
наслаждение
от
сольной
и
коллективной
музыкальной
деятельности,
раскрывая богатство внутреннего
мира.
2.2.5. Физическое развитие
[ФАОП ДО. п. 34.4.6.стр. 245-252]
2.2.5.1. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Таблица 20
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ [ФАОП ДО. п. 34.4.6.стр. 245-252]
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ [ФАОП ДО. п. 34.4.6.стр. 246-247]
Общие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в
том числе. ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возраст (от 4 до 5
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.6.1.стр. 246]
[ФАОП ДО. п. 34.4.6.2.стр. 246-247] [ФАОП ДО. п. 34.4.6.3.стр. 247]
[ФАОП ДО. п. 34.4.6.4.стр. 247]
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
Осваивает движения, связанные с Осваивает
разучиваемые Легко выполняет и осваивает Развитые физические качества
укреплением здоровья, следуя
движения, их элементы как на
технику разучиваемых движений,
проявляются в разнообразных
демонстрации и инструкциям
их элементов.
видах
двигательной
основе демонстрации, так и на
педагогического работника.
деятельности.
основе словесной инструкции, Отсутствуют признаки частой
понимает
указания
заболеваемости.
С интересом осваивает приемы
Стремится
к
выполнению
педагогического
работника.
здоровьесбережения.
физических
упражнений,
Может
привлечь
внимание
позволяющих демонстрировать
Различает, что значит быть Обращается за помощью к
педагогического работника в
педагогическим работникам при
физические
качества
в
здоровым или нездоровым.
случае плохого самочувствия,
заболевании,
травме.
соответствии
с
полом
(быстроту,
недомогания.
Сообщает о своем недомогании
силу, ловкость, гибкость и
Отсутствуют признаки частой
педагогическому работнику.
красоту исполнения).
заболеваемости.
Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Испытывает
потребность
в Правильно выполняет процессы Самостоятельно и правильно Самостоятельно
правильно
умывания, мытья рук с мылом.
соблюдении навыков гигиены и
выполняет процессы умывания,
выполняет процессы умывания,
мытья
рук,
помогает
в
мытья
рук,
помогает
в
опрятности
в
повседневной Пользуется расческой, носовым
осуществлении
этих
процессов
осуществлении
этих
процессов
жизни: просится в туалет,
платком, пользуется столовыми
другим детям.
другим детям.
самостоятельно
правильно
приборами, салфеткой, хорошо
выполняет процессы умывания,
пережевывает
пищу,
ест Следит за своим внешним видом Следит за своим внешним видом
мытья рук; замечает непорядок в
и внешним видом других
и внешним видом других
бесшумно.
одежде,
устраняет
его
с Действия
обучающихся.
обучающихся.
могут
требовать
небольшой
помощью
педагогическому Помогает
педагогическому
небольшой
коррекции
и Помогает
педагогического работника.
работнику
в
организации
работнику
в
организации
напоминания
со
стороны
Старается
правильно
процесса питания.
процесса питания.
педагогического работника.
пользоваться
столовыми
Самостоятельно одевается и Самостоятельно одевается и
приборами, салфеткой.
раздевается, помогает в этом
раздевается, помогает в этом
другим детям.
другим детям.
Элементарно
ухаживает
за Элементарно
ухаживает
за
вещами личного пользования и
вещами личного пользования и
игрушками,
проявляя
игрушками,
проявляя
самостоятельность.
самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Имеет представления о том, что Знаком с понятиями "здоровье", Знаком с понятиями "здоровье", Знаком с понятиями "здоровье",
"болезнь".
"болезнь", может их трактовать.
утренняя зарядка, подвижные
"болезнь", может дать их
игры, физические упражнения, Имеет
толкование
в
доступном Имеет
представление
о
представление
о
возрастным
возможностям
прогулки, соблюдение правил
составляющих здорового образа
составляющих ЗОЖ: правильном
объеме.
гигиены важны для здоровья
жизни: о питании, закаливании,
питании, пользе закаливания,
человека, что с помощью сна
необходимости
соблюдения Имеет
представление
о
необходимости
соблюдения
восстанавливаются силы.
составляющих ЗОЖ: правильном
гигиенических процедур.
правил гигиены, режима дня,
питании, пользе закаливания,
регламента
просмотра
Имеет представления о полезной Знает о частях тела и об органах
необходимости
соблюдения
и вредной пище.
телепередач, компьютерных игр.
чувств человека, о пользе
правил гигиены.
Умеет различать и называть
Знает
о
пользе
утренней
утренней зарядки и физических
о
пользе
утренней
органы чувств (глаза, рот, нос,
гимнастики
и
физических
упражнений,
прогулок,
о Знает
гимнастики
и
физических
уши).
упражнений.
витаминах,
об
оказании
упражнений.
элементарной
помощи
при
Имеет представления о том, как
Знает о факторах вреда и пользы
ушибах и травме.
их беречь и ухаживать за ними.
для здоровья.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА [ФАОП ДО. п. 34.4.6.стр. 247-252]
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры. Создание
условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Содержание
Младший возраст (от 3
Средний возрвст (от 4 до
Старший возраст (от 5 до
Подготовительный возраст (от
до 4 лет)
5 лет)
6 лет)
6 до 7 лет)
[ФАОП ДО. п. 34.4.6.5.стр. 248]
[ФАОП ДО. п. 34.4.6.6.стр. 249]
[ФАОП ДО. п. 34.4.6.7.стр. 249-250] [ФАОП ДО. п. 34.4.6,8.стр. 251-252]
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
Двигательные
качества Развитие
движений Развитые физические качества Хорошо развиты сила, быстрота,
соответствует возрастной норме;
проявляются в разнообразных
выносливость,
ловкость,
соответствуют
возрастным
движения
хорошо
видах
двигательной
гибкость в соответствии с
нормативам,
характеризуются
хорошими показателями.
координированы и энергичны;
деятельности.
возрастом.
выполняются
ловко,
хорошо
Может
самостоятельно
Стремится
к
выполнению Движения
выразительно, красиво.
координированы.
регулировать свою двигательную
физических
упражнений,
активность,
проявляя Показатели
тестирования
позволяющих демонстрировать Стремится проявить хорошие
произвольность
некоторых
показывают высокий возрастной
физические
качества
в
физические
качества
при
двигательных действий.
уровень развития и физических
соответствии с полом (быстроту,
выполнении движений, в том
качеств.
силу, ловкость, гибкость и
числе в подвижных играх.
Способен к регуляции тонуса
красоту исполнения).
мускулатуры
на
основе
Высокие
результаты
при
Проявляется
соотношение
контрастных
ощущений
выполнении тестовых заданий.
("сосулька зимой" - мышцы
некоторых
физических
напряжены, "сосулька весной" упражнений с полоролевым
мышцы расслабляются).
поведением
(силовые
упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек).
Показатели
тестирования
показывают высокий возрастной
уровень развития физических
качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями)
Техника основных движений: Умения и навыки в основных Техника основных движений Самостоятельно,
быстро
и
ходьбы, бега, ползания и лазанья,
движениях
соответствуют
соответствует возрастной норме
организованно
выполняет
прыжков
соответствует
возрастным возможностям.
построение и перестроение во
Осознанно и технично выполняет
возрастным нормативам.
время движения.
Доступны
традиционные
физические
упражнения,
Выполняет
традиционные
четырехчастные
соблюдает
правильное Доступны:
четырехчастные,
двухчастные общеразвивающие
общеразвивающие упражнения с
положение тела.
шестичастные,
восьмичастные
упражнения
с
четким
четким сохранением разных Выполняет
традиционные
общеразвивающие
четырехчастные,
сохранением разных исходных
исходных положений в разном
упражнения с одноименными и
шестичастные
традиционные
положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром),
выполнение
упражнений
с
напряжением,
с
разными
предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в
коленях,
наклоны
(вправо,
влево).
Ребенок
может
сохранять
правильную осанку в различных
положениях по напоминанию
педагогического
работника,
удерживает
ее
непродолжительно.
При выполнении упражнений
демонстрирует достаточную в
соответствии с возрастными
возможностями
координацию
движений,
подвижность
в
суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного
движения на другое.
Уверенно выполняет задания,
действует в общем для всех
темпе.
Легко находит свое место при
совместных построениях и в
играх.
Может выполнять двигательные
задания в коллективе.
Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое
место при построениях,
согласовывает
совместные
темпе (медленном,
среднем,
быстром),
выполнение
упражнений с напряжением, с
разными
предметами
с
одновременными
и
поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в
коленях,
наклоны
(вправо,
влево).
Доступно освоение главных
элементов техники: в беге активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках энергичного толчка и маха
руками вперед-вверх; в метании исходного положения, замаха; в
лазании - чередующегося шага
при подъеме на гимнастическую
стенку одноименным способом.
Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5
раз подряд.
Правильные
исходные
положения при метании.
Ползание разными способами:
пролезание
между
рейками
лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и
ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем
чередующимся
шагом,
не
пропуская реек, перелезание с
одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не
общеразвивающие упражнения с
одновременным
последовательным выполнением
движений
рук
и
ног,
одноименной и разноименной
координацией.
Способен
выполнить
общеразвивающие упражнения с
различными
предметами,
тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки
и равновесия при передвижении
по ограниченной площади опоры.
Бег на носках, с высоким
подниманием
колен,
через
предметы и между ними, со
сменой темпа.
Выполняет
разные
виды
прыжков: в длину, ширину,
высоту,
глубину,
соблюдая
возрастные нормативы.
Прыгает
через
длинную
скакалку,
неподвижную
и
качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и
назад.
Выполняет
разнообразные
движения
с
мячами:
прокатывание мяча одной и
двумя
руками
из
разных
исходных положений между
предметами,
бросание
мяча
вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в
разноименными,
разнонаправленными,
поочередными движениями рук и
ног; упражнения в парах и
подгруппах.
Выполняет
их
точно,
выразительно,
с
должным
напряжением,
из
разных
исходных
положений
в
соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с
различными предметами.
Соблюдает
требования
к
выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания
по лестнице и канату: в беге энергичная
работа рук;
в
прыжках - группировка в полете,
устойчивое
равновесие
при
приземлении; в метании энергичный
толчок
кистью,
уверенные
разнообразные
действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и
спуске.
Освоены разные виды и способы
ходьбы:
обычная,
гимнастическая,
скрестным
шагом; выпадами, в приседе,
спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с
закрытыми глазами.
Сохраняет
динамическое
и
статическое
равновесия
в
сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком
действия.
пропуская реек.
Может сохранять равновесие с Выполняет прыжки на двух ногах
открытыми глазами в различных
с поворотами кругом, со сменой
положениях (сидя, стоя и в
ног; ноги вместе-ноги врозь; с
движении).
хлопками над головой, за спиной;
прыжки с продвижением вперед,
Проявляет инициативность, с
вперед-назад, с поворотами,
большим
удовольствием
боком (вправо, влево); прыжки в
участвует в подвижных играх.
глубину (спрыгивание с высоты
Соблюдает элементарные и более
25 см); прыжки через предметы
сложные правила в играх, меняет
высотой 5 - 10 см; прыжки в
вид движения в соответствии с
длину с места; вверх с места на
поставленной задачей.
высоту 15 - 20 см).
Согласовывает
движения,
Сохраняет равновесие после
ориентируется в пространстве.
вращений или в заданных
Ходит и бегает свободно, не
положениях: стоя на одной ноге,
шаркая ногами, не опуская
на приподнятой поверхности.
голову, сохраняя координацию
Соблюдает правила в подвижных
движений рук и ног..
играх.
Соблюдает
правила,
согласовывает
движения,
ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно,
не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию
движений рук и ног.
Сформировано умение строиться
в колонну по одному, шеренгу,
круг, находить свое место при
построениях.
Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях
сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в
движении (не менее 5 - 6 м).
Перебрасывание мяча друг другу
и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за
головы, с отбивкой о землю).
Метание вдаль (5 - 9 м) в
горизонтальную и вертикальную
цели (3,5 - 4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание
на
четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке
Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне.
Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки
(высотой 40 - 50 см).
Лазание
по
гимнастической
стенке чередующимся шагом с
разноименной
координацией
движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с
бегом, прыжками, ползанием,
лазанием,
метанием,
играхэстафетах.
Участвует в спортивных играх: в
городках,
баскетболе
по
упрощенным правилам.
В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в
приставным
шагом;
неся
мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую
махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу
вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая
предметы;
выполняя повороты кругом,
перепрыгивание
ленты,
подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять
на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической
скамейке;
поворачиваться
кругом,
взмахивая
руками
вверх;
кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и
заданный темп, направление,
равновесие.
Доступен бег: через препятствия
- высотой 10 - 15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по
доске, по бревну, из разных
стартовых положений (сидя, сидя
по-турецки, лежа на спине, на
животе,
сидя
спиной
к
направлению движения).
Сочетает
бег
с
ходьбой,
прыжками,
подлезанием;
с
преодолением препятствий в
естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки,
может
мягко
приземляться,
сохранять равновесие после
равновесии.
заданном
направлении;
приземления.
обведение мяча между и вокруг Доступны: подпрыгивание на
Новые
движения
осваивает
ног.
быстро.
двух ногах на месте с поворотом
Двигательный
опыт
обогащается
кругом, смещая ноги вправо Соблюдает технику выполнения
в
самостоятельной
деятельности:
влево, сериями с продвижением
ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
вперед, перепрыгиванием линии,
свободно
и
вариативно
Правильно
выполняет
хват
веревки, продвижением боком.
использует основные движения,
перекладины во время лазанья.
переносит
в
разные
виды
игр,
Выполняет прыжки в длину с
Энергично отталкивает мяч при
интегрирует
разнообразие
места (не менее 100 см); в длину
катании и бросании; ловит мяч
движений с разными видами и
с разбега (не менее 170 - 180 см);
двумя руками одновременно.
формами детской деятельности.
в высоту с разбега (не менее 50
Энергично отталкивается двумя
см); прыжки через короткую
ногами
и
правильно
скакалку разными способами: на
приземляется в прыжках с
двух ногах с промежуточными
высоты,
на
месте
и
с
прыжками и без них, с ноги на
продвижением вперед; на двух
ногу; бег со скакалкой; прыжки
ногах и поочередно на одной
через
длинную
скакалку:
ноге; принимает правильное
пробегание
под
вращающейся
исходное положение в прыжках в
скакалкой, перепрыгивание через
длину и высоту с места; в
нее с места, вбегание под
метании мешочков с песком,
вращающуюся
скакалку,
мячей диаметром 15 - 20 см.
перепрыгивание
через
нее;
В играх выполняет сложные
пробегание под вращающейся
правила, меняет движения.
скакалкой парами; прыжки через
Сформированы
навыки
большой
обруч
как через
доступных
спортивных
скакалку.
упражнений: катание на санках
Освоены разные виды метания,
(подъем с санками на горку,
может отбивать, передавать,
скатывание с горки, торможение
подбрасывать
мячи
разного
при спуске; катание на санках
размера разными способами:
друг друга).
метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами.
В лазании освоено: энергичное
подтягивание
на
скамейке
различными
способами:
на
животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами;
по бревну; проползание под
гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по
наклонной
и
вертикальной
лестницам; по канату (шесту)
способом "в три приема".
Может организовать знакомые
подвижные игры с подгруппой
обучающихся,
игры-эстафеты,
спортивные
игры:
городки:
выбивать городки с полукона и
кона при наименьшем количестве
бит; баскетбол: забрасывать мяч
в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в
движении, вбрасывать мяч в игру
двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи
и ведения мяча в разных видах
спортивных игр; настольный
теннис,
бадминтон:
умеет
правильно
держать ракетку,
ударять
по
волану,
перебрасывать его в сторону
партнера без сетки и через нее;
вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей:
ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота.
Может контролировать свои
действия в соответствии с
правилами.
В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий
попеременный
двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с
горы в низкой и высокой стойках.
Управляет
движениями
осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Двигается активно, естественно, Активно участвует в совместных Ребенок проявляет стремление к Сформирована потребность в
не напряженно.
играх
и
физических
двигательной активности.
ежедневной
двигательной
упражнениях.
деятельности.
Участвует
в
совместных
Получает
удовольствие
от
подвижных
играх
и Выполняет правила в подвижных
физических
упражнений
и Любит и может двигаться
упражнениях,
старается
подвижных игр.
играх, реагирует на сигналы и
самостоятельно и с другими
соблюдать правила.
команды.
детьми, придумывает варианты
Хорошо
развиты
игр и комбинирует движения,
Интересуется
способами Развит
интерес,
самостоятельность,
проявляет
творческие
выполнения
двигательных
самостоятельность и творчество
выразительность и грациозность
способности.
упражнений, старательно их
при выполнении физических
движений.
повторяет.
упражнений и подвижных игр, Умеет
в
разнообразных
самостоятельно Участвует
при
этом
переживает
подвижных
играх,
в том числе
Пользуется
физкультурным
организовывать
знакомые
спортивных, показывая высокие
положительные эмоции.
оборудованием.
подвижные
игры
и
Стремится к самостоятельности Пользуется
разнообразные упражнения.
физкультурным
в
применении
опыта
инвентарем и оборудованием в Испытывает радость в процессе
двигательной деятельности.
свободное время.
двигательной
деятельности;
активен
в
освоении
новых
Быстро
осваивает
новые Сформировано
желание
упражнений;
замечает
успехи
и
движения.
овладевать навыками доступных
ошибки в технике выполнения
спортивных упражнений.
От двигательной деятельности
упражнений;
может
получает удовольствие.
Объем двигательной активности
анализировать
выполнение
соответствует
возрастным
Объем двигательной активности
отдельных правил в подвижных
нормам.
соответствует
возрастным
играх; сочувствует спортивным
нормам.
поражениям и радуется победам.
Вариативно
использует
основные движения, интегрирует
разнообразие
движений
с
разными видами и формами
детской деятельности, действует
активно
и
быстро
в
соревнованиях
с
другими
детьми.
Помогает
педагогическим
работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным
видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны.
Проявляет
положительные
нравственные
и
моральноволевые качества в совместной
двигательной деятельности.
Объем двигательной активности
на высоком уровне.
результаты.
Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно
участвует в соревнованиях.
Объективно оценивает свои
движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные,
так и других детей.
Может
анализировать
выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону
совершенствования.
Сопереживает
спортивные
успехи и поражения.
Может самостоятельно готовить
и
убирать
физкультурный
инвентарь.
Развит интерес к физической
культуре, к различным видам
спорта и событиям спортивной
жизни страны.
Проявляет
положительные
нравственные
и
моральноволевые качества в совместной
двигательной деятельности.
Объем двигательной активности
на высоком уровне.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Образовательной программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО.
В таблице 6 представлены основные положения, определяющие организационные, методические и
педагогические подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных
ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Формы получения образования
Группы полного дня
Вариативные очные формы получения
образования
Группы кратковременного пребывания
Образовательные технологии
Дистанционные
образовательные
технологии
индивидуального
1
сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях
2
вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для
3
формирования единого коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.1.
стр.149
ФОП ДО
п. 23.2
стр.149
ФОП ДО
п.23.4.
стр.150
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.151)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 151)
традиционные
методы (словесные,
методы организации опыта поведения и
1
наглядные, практические)
деятельности
(приучение
к
1
положительным формам общественного
методы, в основе которых положен
поведения, упражнение, воспитывающие 2 характер познавательной деятельности
ситуации, игровые методы)
детей
методы
осознания
детьми
опыта
информационно-рецептивный
метод:
2
поведения и деятельности (рассказ на 3 действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются
по
представляемой
115
правил
поведения,
чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример)
информации
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство
их
выполнением
4
(упражнения
на
основе
образца
педагога, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
метод
проблемного
изложения
представляет
собой
постановку
5 проблемы и раскрытие пути ее решения
методы мотивации опыта поведения и
в процессе организации опытов,
деятельности
(поощрение,
методы
наблюдений
3
развития эмоций, игры, соревнования,
эвристический
метод:
(частичнопроектные методы)
поисковая) проблемная задача делится
на части – проблемы, в решении
6
которых принимают участие дети
(применение представлений в новых
условиях)
исследовательский метод включает
составление
и
предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
7
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
8
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
ФОП ДО
идеальных объектов
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
стр.152
4
реальные и виртуальные
п.23.8,
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
стр.152
вид деятельности
предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
двигательная
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные
предметная
предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки,
116
видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для
исследования
и
образно-символический
экспериментирование
материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе
чтение художественной литературы
аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование
и материалы для
лепки,
продуктивная
аппликации, рисования и конструирования
детские
музыкальные
инструменты,
музыкальная
дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), п.23.9.
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации стр.153
Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
п.23.10
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
стр.153
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание п.23.11
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении стр.153
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их п.23.12
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их стр.153
вариативность.
познавательно-исследовательская
Формы работы по образовательным областям
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Формы работы
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровое упражнение
Индивидуальная игра.
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра.
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Совместная со сверстниками игра
Игровые упражнения
(парная, в малой группе)
Составление и отгадывание загадок
Дидактическая игра
Словесная игра
Чтение
Чтение
Беседа
Беседа
Артикуляционная гимнастика
Наблюдение
Дыхательная гимнастика
Ситуативные разговоры с детьми
Наблюдение
Экскурсия
Рассматривание
Викторина
Педагогические ситуации
Ситуация морального выбора.
Праздники
Проектная деятельность
Экскурсии
Интегративная деятельность
Ситуативный разговор
Праздник
Поручение
Рассматривание.
117
Дежурство
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегрированная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Познавательное
развитие
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Игра-путешествие
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегрированная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Художественноэстетическое развитие
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Беседа
Музыкальное упражнение
Организация выставок
Чтение, заучивание
Изготовление украшений
Восприятие музыки, произведений
118
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегрированная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Игра-экспериментирование
Игра-путешествие
Маршрутная игра
Экспериментирование и опыты
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегрированная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Игры с правилами
Развивающие игры
Мини-музеи
КВН
Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
художественной литературы,
изобразительного искусства
Экспериментирование со
звуками, красками.
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Театрализованная деятельность
Музыкально-литературные праздники,
досуги
Физическое развитие
Занятия по физическому развитию
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные упражнения на прогулке
Утренняя гимнастика
Игровая беседа с элементами движений
Гимнастика после дневного сна
Двигательные разминки
Подвижные игры
Игры-имитации
Физкультминутки
Плавание
Игровые упражнения
Интегративная деятельность
Совместная деятельность взрослого и
119
Игра
Беседа-обсуждение (произведений
искусства, средств выразительности
и др.)
Чтение, заучивание
Восприятие музыки, произведений
художественной литературы,
изобразительного искусства
Музыкально- дидактическая игра
Музыкальное упражнение
Беседа музыковедческого
содержания
Интегрированная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка, распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Детский дизайн
Организация выставок, презентаций
работ народных мастеров,
произведений искусства, книг с
иллюстрациями художников
(тематических и персональных),
репродукций произведений
живописи и книжной графики,
тематические выставки (по временам
года, настроению и др.)
Мастерские по изготовлению
продуктов детского творчества
Музыкально-литературные
праздники, досуги
Ярмарки, аукционы
Клуб
Конструкторское бюро
Занятия по физическому развитию
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные соревнования
физкультурные и спортивные
упражнения на прогулке
Утренняя гимнастика
Беседа с элементами движений
Гимнастика после дневного сна
Двигательные разминки
Подвижные игры
Игры-имитации
Физкультминутки
Ритмика
Аэробика
детей тематического характера
Плавание
Олимпиада
Проектная деятельность
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проблемная ситуация
Контрольно-диагностическая
деятельность
Интегрированная деятельность
При реализации Программы педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Научи меня, помоги мне
сделать»
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей в предметно-развивающей среде;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Младший дошкольный возраст
Детей младшего дошкольного возраста воспитатель привлекает к играм в маленьких
подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям.
Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого
ребенка, и соответственно обогащает детский опыт. Ежедневно в группе воспитатель организует
разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные,
дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по
самостоятельному выбору и желанию детей. Учитывая, что взаимоотношения детей отличаются
нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания, воспитатель приучает
спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать
игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной
совместной практической деятельности. Воспитатель побуждает детей доброжелательно
относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно
правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у
детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Основной образовательной формой педагогического процесса является образовательная игровая
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом
возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитатель
120
согласовывает содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи
образовательных областей.
Средний дошкольный возраст
С детьми среднего дошкольного возраста воспитатель организует разумный двигательный
режим, наполняет жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями,
танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Эмоционально окрашенная
деятельность становится не только средством физического развития, но и способом
психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев
перевозбуждение ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет,
переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и
успокоиться. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками, они
нуждаются в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских
связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов,
взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно
договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Особенно внимательно
относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость,
агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрастную
потребность в общении. Воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания
контактов ребенка со сверстниками. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в
практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за растениями). На уровне
познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со
стороны взрослого. У детей появляются новые возможности для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни. Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель
широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то,
что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня
умений, которые могут значительно различаться у разных детей. Игра продолжает оставаться
основной формой организации их жизни. Воспитатель отдает предпочтение игровому построению
всего образа жизни детей. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх — сюжетноролевых, режиссерских, подвижных, имитационно - театрализованных, хороводных,
музыкальных, познавательных. Воспитатель выступает носителем игровых традиций и
ненавязчиво передает их детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. Игровая
мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды
образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены из игровых приемов и
действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника
предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.
Среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также
проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:
партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла,
как это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Такое взаимодействие с педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными
и чувствовать себя компетентными.
121
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт
детей. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные
игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивностроительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием
широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в
игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет»,
«Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе», «Космическое путешествие»,
«Телешоу», «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает
отражение в играх на школьную тему. Постепенно игра становится интегративной деятельностью,
которая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной,
коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится
важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет,
созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек самоделок, деталей костюмов и пр.).
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших
дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:
наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами. Под руководством педагога дети включаются в поисковую деятельность, принимают и
самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и
результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические
рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие
открытия. Эффективным средством развития познавательных интересов является создание минимузея в группе. Ведь музей — это результат общения и совместной работы воспитателя, детей и
их родителей. Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов.
Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки.
2.3.1. Особенности взаимодействие с детьми с ЗПР
[ФАОП ДО п.38, стр.328 ]
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения,
структурной простоты содержания знаний и умений,
наглядности,
возврата к уже изученному материалу.
Характер взаимодействия со взрослыми
Личностно Индивидуальный подход к каждому ребенку с ЗПР: учет его возрастных и
развивающее
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений.
взаимодействие
В центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
со взрослым
переживания, стремления, мотивы.
Обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие
способностей и расширение возможностей для их реализации.
122
его
Личностнопорождающее
взаимодействие
Нравственноэтическая сфера
В Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия
между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности.
Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка
в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ЗПР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а
не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ЗПР.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия
для развития у детей:
эмоционально-личностного общения,
ситуативно-делового общения,
внеситуативно-познавательного общения
предпосылок для внеситуативно-личностного общения.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном,
эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное
взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый
старается развивать у ребенка адекватную самооценку.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно
научиться оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности
по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить
результаты.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
123
В
сфере
социального
и
познавательного
опыта
их преодоления.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает
волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или иного действия.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
В ОП ДО учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется, как правило,
двумя путями:
под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей
работы;
в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе
ребенка.
В сфере развития
игровой
деятельности
Овладение речью
(диалогической и
монологической)
Педагоги создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют
участие детей с ЗПР в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.
У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на
основе личных симпатий.
Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ЗПР использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия.
Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других
детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности
и при выполнении режимных моментов.
Происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование
речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической
124
деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости
и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том числе
и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми.
Способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию
речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее вступать в общение
со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности, то для детей с ЗПР это
является достаточно сложным.
У детей младшего Можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками, но им, в силу
возраста с ЗПР
речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативноделовое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных
ситуаций.
Важно включать детей с ЗПР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и
неречевого негативизма.
На начальном этапе взаимодействия детей с ЗПР очень важна роль взрослого.
У детей с ЗПР
Начинают
формироваться взаимосвязанные
стороны
коммуникативной
среднего
способности.
дошкольного
Они проявляют желание вступать в контакт с другими детьми.
возраста
Они уже бывают способные организовывать общение, включающее умение
слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций.
В определенном смысле дети с ЗПР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при
общении со сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося
коммуникатором, остается значительной и в этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ЗПР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
125
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях,
возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее
характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего его
развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное
самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо, чтобы
ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность
в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Младший
Наиболее сложной для ребенка с ЗПР младшего дошкольного возраста является
дошкольный
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы
возраст
ребенок с ЗПР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать
согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ЗПР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им.
Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно
чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в
кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ЗПР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание
стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения
под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он
проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в
продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К
концу К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
дошкольного
эмоциональной сфере детей с ЗПР.
возраста
Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние
другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не
наблюдают его эмоциональных переживаний.
Формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с
ЗПР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ЗПР
Овладевает основными культурными способами деятельности,
Проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре.
126
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам.
Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в
таблице 7 с указанием на нумерацию пунктов и страниц текста ФОП ДО.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.1., стр.153)
(основные компоненты)
осуществляемая в
взаимодействие с
процессе организации
осуществляемая в ходе
самостоятельная
семьями детей по
различных видов
режимных процессов
деятельность детей
реализации Программы
детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.1., стр.153)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность возникающая, совместная
педагога
с ребенка
с группы детей под детей
со деятельность
детей
без
ребенком, где, педагогом, при руководством
сверстниками всякого участия педагога.
взаимодействуя которой
педагога, который на без участия Это
могут
быть
с ребенком, он ребенок
и правах
участника педагога, но самостоятельные игры детей
выполняет
педагог
– деятельности на всех по
его (сюжетно-ролевые,
функции
равноправные этапах ее выполнения заданию.
режиссерские,
педагога:
партнеры
(от планирования до Педагог
в театрализованные, игры с
обучает
завершения)
этой
правилами, музыкальные и
ребенка чемунаправляет
ситуации не другое),
самостоятельная
то новому
совместную
является
изобразительная деятельность
деятельность
участником
по
выбору
детей,
группы детей
деятельности, самостоятельная
но выступает познавательнов роли ее исследовательская
организатора, деятельность
(опыты,
ставящего
эксперименты и другое)
задачу группе
детей,
тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В.
Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ФОП ДО п.24.10, стр.155, п.24.16, стр.156)
127
в утренний отрезок времени
игровые ситуации, индивидуальные игры
и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и
другие
наблюдения за объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое)
во второй половине дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и
другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
культурные практики
(ФОП ДО п.24.11, стр.155,
(ФОП ДО п.24.18-24.22, стр.157-158)
п.24.12, стр.156)
дело, занимательное и интересное организовывать культурные практики педагог может во вторую
детям, развивающее их
половину дня
деятельность, направленная на
освоение детьми одной или
нескольких
образовательных расширяют социальные и практические компоненты содержания
областей, или их интеграцию с образования, способствуют формированию у детей культурных
использованием
разнообразных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
форм и методов работы, выбор деятельности
которых
осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения,
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
наряду
с
экскурсиями,
творчества, активности и инициативности в разных видах
дидактическими играми, играмидеятельности, обеспечивают их продуктивность
путешествиями и другими
ребенок проявляет себя как творческий
проводится
в
виде
игровая практика
субъект (творческая инициатива)
образовательных
ситуаций,
тематических событий, проектной продуктивная
ребёнок – созидающий и волевой
деятельности,
проблемно- практика
субъект (инициатива целеполагания)
128
обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих и исследовательских
проектов и так далее
в рамках отведенного времени познавательноребёнок как субъект исследования
педагог может организовывать исследовательская
(познавательная инициатива)
образовательную деятельность с практика
учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей,
ребёнок – партнер по взаимодействию и
коммуникативная
включая
детей
дошкольного
собеседник
(коммуникативная
практика
инициатива)
возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания
время проведения занятий, их
продолжительность, длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для
дополняет развивающие возможности
детей
дошкольного
возраста
других культурных практик детей
художественной
определяются СанПиН 1.2.3685-21 чтение
дошкольного
возраста
(игровой,
литературы
при организации занятий педагог
познавательно-исследовательской,
использует опыт, накопленный
продуктивной деятельности)
при проведении образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не тематику помогают определить детские вопросы, проявленный
означает регламентацию процесса; интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
термин
фиксирует
форму значимые события, неожиданные явления, художественная
организации
образовательной литература и другое
деятельности;
содержание
и
педагогически
обоснованную
методику проведения занятий организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
педагог
может
выбирать
самостоятельно
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
на прогулке
(ФОП ДО п.24.5.-24.8, стр.153-155)
(ФОП ДО п.24.15, стр.156).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
самостоятельной деятельности
основной
вид деятельности,
в которой зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
формируется личность ребенка, развиваются
экспериментирование с объектами неживой природы
психические процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации
в совместной
игре дети строят
свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО
129
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности
детей;
средство
разностороннего
развития
личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
130
Культурные практики, реализуемые в ДОУ:
Дети дошкольного возраста 3-7 лет
Культурная
практика
Реализуемая
образовательная область
Описание
Совместная
игра Направлена на обогащение содержания игр,
воспитателя с детьми освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительно-конструктивные
игры). Является ведущей культурной практикой
для детей дошкольного возраста.
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Ситуации общения
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Способствуют
накоплению
положительного
социально- эмоционального опыта.
Носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную
проблему
близкую
детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического
характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях
условно-вербального
характера
воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают
131
Виды и формы работы
Сюжетно-ролевая игра
Режиссерская игра
Игра-инсценировка;
Игра – драматизация;
Игра-экспериментирование
Театрализованные игры (кукольный
театр, настольный театр, театр теней,
театр марионеток и т.д.)
Строительно-конструктивная игра
Игра-поход
Игра-путешествие
Игра-концерт
Реально-практического
характера
(оказание помощи взрослому, оказание
помощи малышам)
Условно-вербального характера (на
основе
жизненных
сюжетов,
картинного материала или сюжетов
литературных произведений)
Имитационно-игровые
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе,
способствовать
разрешению
возникающих
проблем.
Развитие сенсорной Система заданий преимущественно игрового
культуры
и характера, обеспечивающая становление системы
эталонов
(цвета,
формы,
ориентировки
в сенсорных
пространственных
отношений
и
др.),
освоение
окружающем мире
способов
познания
(умение
сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные
ряды,
систематизировать по
какому-либо
признаку и пр.).
Творческая
Предоставляет детям условия для использования
мастерская
и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным
материалом:
словом,
звуком,
цветом,
природными материалами, схемами и моделями.
И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции,
создание
продуктов
детского
рукоделия и пр.
Проектная
Является одной
из привлекательных
и
132
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
развивающие игры,
логические упражнения,
занимательные задачи.
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Студийная, кружковая работа
Творческие проекты
Коллекционирование
Образовательные ситуации с единым
Художественно-
Исследовательский проект
названием (проведение проектов на
определенную тему)
«Выставка картин», «Художественный
салон», «Фотовыставка» - создание и
выставки
продуктов
детского
творчества
Выставка экспонатов музея
Оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки
(«Типография», «В гостях у сказки»)
Создание книг-самоделок, детских
журналов, газет, буклетов
Просмотр познавательных презентаций
деятельность
результативных форм совместной партнёрской
деятельности дошкольников, реализуется как вид
культурной
практики
ребенка,
которая
направлена на развитие у него универсальных
культурных
способов
действий
(умений),
универсальных компетентностей, помогающих
ему действовать во всех обстоятельствах жизни и
деятельности.
Проектная
деятельность
охватывает разные стороны развития личности
дошкольников, начиная с младшего возраста, в
проектной деятельности ребенок чувствует себя
субъектом, поскольку получает возможность
быть самостоятельным, инициативным, активным
деятелем, который ответственен за опыт своей
деятельности, свои поступки.
эстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Познавательноисследовательская
деятельность
Детское экспериментирование важно не только
для развития познавательных процессов и
мыслительных операций, но и для формирования
самостоятельности, целеполагания, способности
преобразовывать предметы и явления для
достижения определенного результата. Процесс
самостоятельного исследования новых объектов
захватывает дошкольников особенно сильно,
когда они могут не только осмотреть и ощупать
эти объекты, но и преобразовать, изменить их с
целью познания внутренних связей и отношений.
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
133
Ролево-игровой
проект
с
элементами творческих игр
Творческий проект
Нормативный проект
Информационный проект
Продукты:
Альбом, газета, плакат, гербарий,
журнал, коллекция, костюм, макет,
наглядные
пособия,
книжкараскладушка,
реферат,
сказка,
справочник,
сценарий
праздника,
учебное пособие, видеофильм, медиа презентация, публикация, реклама,
экскурсия, диалог исторических и
литературных персонажей, поделка,
фотоальбом, задачник и т. д.
Формы презентации проектов:
Демонстрация презентации, макета,
журнала, альбома.
Защита реферата
Сюжетно-ролевая игра или экскурсия
Демонстрация учебного пособия и т. д.
наблюдение,
экспериментирование,
беседа,
познавательный рассказ,
дидактические и конструктивные
игры,
коллекционирование,
моделирование, макетирование,
познавательно-исследовательские
проекты,
решение проблемных ситуаций.
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
Музыкальнотеатральная
литературная
гостиная
Форма организации художественно-творческой
и деятельности
детей,
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений,
творческую
деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
134
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
интерактивные праздники.
маршрут выходного дня
образовательный квест
фотокросс
метод кейсов
геокешинг (поиск тайника в земле;
от греч. geo – Земля и cache –
тайник)
посткроссинг (англ. postcrossing)
«Песенные посиделки» – пение в кругу
знакомых песен; театрализованное
обыгрывание песен;
«Мы играем и поем» – игры с пением
(по показу, без предварительного
разучивания), аттракционы
Танцевальное «ассорти» свободное
движение детей под музыку, образнотанцевальные
импровизации,
коммуникативные танцы-игры;
«Кукольный театр» – всевозможные
варианты кукольных представлений от
показа взрослыми до спектакля,
который показывают старшие дети
малышам;
Прослушивание
аудиозаписей
знакомых литературных произведений
по желанию детей
«Вечера поэзии» - чтение наизусть
знакомых
стихотворений
и
отгадывание загадок
Музыкальная/литературная викторина
Музыкальный/литературный концерт
Музыкальная мастерская
Длительное чтение и циклы рассказов
Чтение
Сенсорный
и Система заданий преимущественно игрового
интеллектуальный
характера, обеспечивающая становление системы
тренинг
сенсорных
эталонов
(цвета,
формы,
пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Познавательное развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Детский досуг
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, отдыха
(например,
для
занятий
рукоделием,
художественным трудом).
135
периодической печати (на
примере ознакомления с детскими
журналами)
Развивающие игры
Дидактические игры
Логические упражнения.
Экспериментирование с предметами,
инструментами,
материалами,
геометрическими телами и фигурами
Занимательные задачи
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экспериментальная лаборатория
«Клуб
«Что?
Где?
Когда?»
(интеллектуальные викторины и
конкурсы)
Игровые представления (театральное,
представление фокусников);
«Сам
себе
костюмер»
–
примеривание различных костюмов,
создание при помощи деталей
костюмов и атрибутов игровых
образов,
спонтанные
костюмированные игры и диалоги;
Дни именинника – чествование детей
именинников
«Кинофестиваль»
–
просмотр
любимых
мультфильмов
по
известным сказкам и т.д.
«Кукольный театр» - настольный,
пальчиковый, варежковый, би-ба-бо,
марионеток, теневой и др.
«Музыкальная
шкатулка»
прослушивание
музыкальных
произведений,
музыкальные
импровизации
«КВН»
Развлечения
Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность.
Способствуют разностороннему развитию,
знакомят с различными видами искусства,
пробуждают радостные чувства, поднимают
настроение и жизненный тонус, повышают
двигательную активность. Развлечения с
одной стороны, закрепляют навыки и умения,
полученные на занятиях, а с другой – в
интересной форме вызывают потребность в
познании нового, расширяют кругозор,
знания об окружающем мире.
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Носит общественно полезный характер и Социальноорганизуется как хозяйственно-бытовой труд и коммуникативное
труд в природе.
развитие
Утренний круг
Предоставляет большие возможности для Социальноформирования детского сообщества, развития коммуникативное
когнитивных и коммуникативных способностей, развитие
136
Творческий конкурс
Юмористическая игра
Вечер шуток и загадок
«Спорт-сила!»
физкультурнооздоровительные
досуги
со
здоровьесберегающими
технологиями
Спортивный конкурс
Детская спортивная олимпиада
тематические музыкальные вечера
беседы-концерты
театрализованные представления
игры-драматизации, познавательные
вечера
народные игры
спортивные игры
забавы
аттракционы
концерты детской самодеятельности
и др
Совместный труд со взрослым и
детьми
Самостоятельная помощь в уборке
игрушек,
материалов
для
образовательной деятельности
Труд в природе (сбор листьев, семян,
природного материала для поделок,
подкормка птиц, изготовление и
развешивание кормушек и др.)
«Книжкина больница» - ремонт книг
«Акции добрых дел»
«Школа дизайна» - оформление
помещений к празднику
Центр преобразования «Мастерилка»
Планирование: соорганизовать детей
для обсуждения планов реализации
саморегуляции детей. В Программе утренний Познавательное развитие
круг проводится в форме развивающего общения Речевое развитие
(развивающего диалога). Утренний круг — это Физическое развитие
начало дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться предстоящему
дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются
о
совместных
правилах
группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Ожидаемый образовательный результат
Коммуникативное развитие: развитие навыков
общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать
со
сверстниками,
готовности к совместой деятельности, умение
вести
диалог
(слушать
собеседника,
аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль, ставить задачи,
искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения
соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять
свои
интересы
интересам
сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
Навыки, умения, знания: ознакомление с
окружающим миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание
взаимной
симпатии
и
дружелюбного
отношения детей друг к другу.
Обеспечение
эмоционального
комфорта:
создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Рекомендовано организовать перед завтраком со
137
совместных
дел
(проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям
новости,
которые
могут
быть
интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у кого-то
день рождения и т.д.).
Проблемная ситуация: предложить для
обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с
образовательными
задачами
Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в
проект, образовательное событие и
т.д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию
в формате развивающего диалога, т.е.
направлять
дискуссию
недирективными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т.е.
вопросы, на которые нельзя ответить
однозначно), не давать прямых
объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они
рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть
внимательными
друг
к
другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре
диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга,
говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Равноправие
и
инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные воможности
всеми детьми, присутствующими в группе.
Обсуждение в младшем дошкольном возрасте
занимает от 5 до 20 минут, в старшем
дошкольном возрасте от 10 до 20 минут.
138
для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т.д.).
Модель организации совместной образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных
Количество форм образовательной
моментах
деятельности и культурных практик
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Общение
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуации общениявоспитателя с
детьмии накопленияположительного
социально- эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
интересам
Игровая деятельность
Совместная игравоспитателя и детей
3 раза в
3 раза в неделю
3 раза в
3 раза в неделю
(сюжетно-ролевая, режиссёрская, игранеделю
неделю
драматизация, строительноконструктивныеигры)
Театрализованныеигры
1 раз в
1 раз в неделю
1 раз в 2
1 раз в 2
неделю
недели
недели
Досуг здоровья иподвижных игр
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Сенсорный игровойи
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
интеллектуальный тренинг
недели
недели
недели
недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
томчисле экологической
направленности)
Наблюдения за природой (на
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
прогулке)
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально- театральная и
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
литературная гостиная
недели
недели
недели
недели
Творческаямастерская «Мастерилка»
1 раз в
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
(рисование, лепка, аппликация по
неделю
интересам)
Чтение литературных произведений
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения(индивидуально
и/илипо подгруппам) Трудовые поручения(общийи/или
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
совместный труд)недели
недели
недели
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(ФОП ДО п.25, стр.158)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
139
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать
его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации,
в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
140
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение
и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Таблица 29
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно
У ребёнка наблюдается высокая
Ребёнок имеет яркую потребность в
проявляет потребность в
активность. Данная потребность самоутверждении и признании со
общении со взрослым, ребенок
ребенка является ключевым
стороны взрослых.
стремится через разговор с
условием для развития
педагогом познать окружающий
самостоятельности во всех
мир, узнать об интересующих его сферах его жизни и
действиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое Педагогу важно обращать
внимание на освоение детьми
внимание на педагогические
системы разнообразных
условия, которые развивают
обследовательских действий,
детскую самостоятельность,
приемов простейшего анализа,
инициативу и творчество.
сравнения, умения наблюдать
для поддержки
самостоятельности в
познавательной деятельности.
Важно поддержать данное
Педагог намеренно насыщает
Педагог создает ситуации,
стремление ребенка, поощрять
жизнь детей проблемными
активизирующие желание детей
познавательную активность детей практическими и
применять свои знания и умения,
младшего дошкольного возраста, познавательными ситуациями, в
имеющийся опыт для
использовать педагогические
которых детям необходимо
самостоятельного решения задач.
приемы, направленные на
самостоятельно применить
развитие стремлений ребенка
освоенные приемы.
наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и
качества.
Ребенок задает различного рода
Всегда необходимо
Педагог регулярно поощряет
вопросы. Педагогу важно
доброжелательно и
стремление к самостоятельности,
проявлять внимание к детским
заинтересованно относиться к
старается определять для детей все
вопросам, поощрять и
детским вопросам и проблемам,
более сложные задачи, активизируя
поддерживать их познавательную быть готовым стать партнером в их усилия, развивая произвольные
активность, создавать ситуации,
обсуждении, поддерживать и
умения и волю, постоянно
побуждающие ребенка
направлять детскую
поддерживает желание
самостоятельно искать решения
познавательную активность,
преодолевать трудности и
возникающих проблем,
уделять особое внимание
поощряет ребенка за стремление к
осуществлять деятельностные
доверительному общению с
таким действиям, нацеливает на
пробы.
ребенком.
поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
141
При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание
организации вариативных
активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность
участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в
творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной
деятельности.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам
142
Для поддержки детской инициативы необходимо:
Младший возраст (3-4
года)
игровая и продуктивная
деятельность.
Средний возраст (4-5
Старший возраст (5-6 лет)
лет)
Приоритетная сфера проявления детской инициативы
познавательная деятельность,
внеситуативно – личностное общение
расширениеинформационного
со взрослыми и сверстниками,а также
кругозора, игровая деятельность со
информационно познавательная
сверстниками.
инициатива.
Условия для поддержки детской инициативы
создать
условия
для поддерживать стремления детей
поощрять
желание создавать
делать
собственные
чтолибо
по
собственному
замыслу;
реализации
собственных
умозаключения,
относится
к
их
обращать
внимание детей на
планов и замыслов каждого
попыткам
внимательно,
с
полезность
будущего
продукта для
ребенка;
уважением;
других, или ту радость, которую он
информировать
детей
о обеспечивать для детей
доставит кому-то (маме, бабушке,
реальных, а также возможных в
папе, другу);
возможность осуществления
будущемдостижениях;
ихжеланий
создать условия для
отмечать
и
публично
переодеваться инаряжаться,
разнообразной самостоятельной
поддерживать любые успехи
примериватьна себяразные
творческой деятельностидетей;
детей;
роли, обеспечить наличие
оказывать помощь детям в решении
вгруппе
поощрять самостоятельность
проблем организации игры, при
набороватрибутов и элементов
детейи расширять её сферы;
необходимости;
костюмов
для
привлекать детей к планированию
помогать ребенку найтиспособ
переодевания, а также
жизни
реализации
технических
средств,
собственных поставленных
обеспечивающих стремление
целей;
детей петь,
поддерживать
143
Подготовительный возраст (6-7
лет)
научение, расширение сфер
собственной компетентности в
различных областях практической
предметности, в том числе
орудийной деятельности, а также
информационная познавательная
деятельность.
создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых и
сверстников;
обращаться к ребенку(детям), с
просьбой
продемонстрировать
свои
достижения и научить добиваться
таких жерезультатов сверстников;
поддерживать
чувство
гордости за свой труд и
удовлетворение
его
результатами;
создать условия для различной
самостоятельной
творческой
деятельности
детей по их
интересам
и
запросам,
предоставить детям на данный
стремления научиться делать
двигаться, танцевать подмузыку;
группы на день и на более
вид
деятельности
что-то и радостное ощущение создать
отдаленную
определенное время;
условия,
возрастающей умелости;
перспективу, обсуждать совместные планировать жизни группы на
обеспечивающие детям
проекты;
возможность конструировать
день, неделю, месяц с учетом
учитывать индивидуальные
интересов
детей,
их
из
различных
создать
условия
и
отвести
особенности
детей,
пожеланий
и
предложений;
материаловсебе "дом", укрытие
время
длясамостоятельной
находить подход к
длясюжетных игр;
творческой, познавательной
организовывать
презентации
застенчивым,
деятельности детей поинтересам.
продуктов детского творчества
не допускать диктат, навязывание
нерешительным,
в выборесюжетов игр;
другим
детям,
родителям,
конфликтным,
педагогам
(концерты,
участвовать в играх детей по их
непопулярным детям;
выставки).
приглашению (или при их
уважать каждого ребенка
добровольном
согласии)
в
независимо от его достижений,
качестве партнера, равноправного
достоинстви недостатков;
участника, но не руководителя
игры;
создать в группе
привлекать
детей
к
положительный
украшению
группы
к
психологический
различным мероприятиям,
микроклимат,
в
обсуждать с ними разные
равной мерепроявлять
возможности
и
любовь ко всем детям;
предложения;
предоставлять
детям побуждать
детей
формировать и выражать
возможность
для
собственную эстетическую
реализации
замыслов в
оценкувоспринимаемого,
творческой
игровой
и
ненавязывая
продуктивной
им
мнениевзрослого;
деятельности.
привлекать детей к
планированию
жизни
группы на день, опираясь на их
желание во времязанятий;
читать
и
рассказыватьдетям по их
просьбе,создать
условия дляобеспечения
прослушивания музыки
144
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического
дошкольников с ЗПР [ФАОП ДО п.39.5, стр. 337-339]
коллектива
с
семьями
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
Цели
[ФАОП ДО п.39.5, стр. 337-339]
обеспечение взаимодействия
1
2
1
Задачи
[ФАОП ДО п.39.5, стр. 337-339]
1 выработка
у
педагогических
работников
с
семьей,
вовлечение
уважительного
отношения
к
традициям
родителей
(законных
семейного
воспитания
обучающихся
и
представителей)
в
признания приоритетности родительского права
образовательный процесс для
в вопросах воспитания ребенка
формирования
у
них
2 вовлечение
родителей
(законных
компетентной педагогической
представителей)
в
воспитательнопозиции по отношению к
образовательный процесс
собственному ребенку.
обеспечение
единства 3 внедрение
эффективных
технологий
подходов к воспитанию и
сотрудничества
с
родителями
(законным
обучению детей в условиях
представителям), активизация их участия в
ДОО и семьи; повышение
жизни детского сада.
воспитательного
4 создание
активной
информационнопотенциала семьи
развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе
5 повышение родительской компетентности в
вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Принципы взаимодействия [ФАОП ДО п.39.5, стр. 337-339]
ориентации на цели и приоритетные задачи образования
целенаправленности
родителей
145
2
3
адресности
доступности
4
индивидуализации
5
открытости
учета образовательных потребностей родителей
учета
возможностей
родителей
освоить
предусмотренный программой учебный материал;
преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня
знаний и умений родителей
участия заинтересованных сторон (педагогов и
родителей) в инициировании, обсуждении и принятии
решений, касающихся содержания образовательных
программ и его корректировки
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по
построению взаимодействия [ФАОП ДО п.39.5, стр. 337-339]
аналитическое
коммуникативноинформационное
деятельностное
родителей консультирование
получение и анализ данных: просвещение
(законных
о
семье
каждого (законных представителей) родителей
по вопросам:
представителей)
по
обучающегося;
вопросам:
о запросах семьи в особенностей
психофизиологического
и
их взаимодействия с
отношении
охраны
психического
развития
ребенком;
здоровья
и
развития
детей
младенческого,
ребенка;
преодоления
раннего и дошкольного
возникающих
проблем
об уровне психологовозрастов;
воспитания
и
обучения
педагогической
выбора
эффективных
детей, в том числе с
компетентности
методов
обучения
и
особыми
родителей
(законных
воспитания
детей
образовательными
представителей);
определенного
возраста;
потребностями
в
планирование работы с
условиях семьи;
с
семьей
с
учетом ознакомление
актуальной
информацией
особенностей поведения
результатов проведенного
о
государственной
и
взаимодействия
анализа;
политике
в
области
ребенка
со
сверстниками
согласование
дошкольного
и педагогом;
воспитательных задач
образования,
включая возникающих
информирование о мерах
проблемных ситуациях;
господдержки семьям с
о способах воспитания и
детьми
дошкольного
построения
возраста;
продуктивного
информирование
об
взаимодействия с детьми
особенностях
раннего и дошкольного
реализуемой
возрастов;
образовательной
о способах организации
программы;
и участия в детских
условиях
пребывания
деятельностях,
ребенка в группе;
образовательном
содержании и методах
процессе и другому
образовательной работы с
детьми
Формы реализации направлений деятельности
(ФОП ДО п.26.7 стр.164-165, п.26.8-26.11, стр.164-166)
аналитическое
коммуникативноинформационное
146
деятельностное
1. опросы,
1. групповые родительские собрания,
2. социологические срезы,
2. конференции,
3. индивидуальные
3. круглые столы,
блокноты,
4. семинары-практикумы,
4. "почтовый ящик",
5. тренинги и ролевые игры,
5. педагогические беседы с 6. консультации,
родителями (законными 7. педагогические гостиные,
представителями);
8. родительские клубы и другое;
6. дни (недели) открытых 9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папкидверей,
передвижки для родителей (законных представителей);
7. открытые
просмотры 10.
журналы и газеты, издаваемые ГБДОУ для
занятий и других видов
родителей (законных представителей),
деятельности детей и так 11.
педагогические
библиотеки
для
родителей
далее;
(законных представителей);
12.
сайт ГБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
13.
медиарепортажи и интервью;
14.
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
15.
досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных)
посредством различных
методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и дошкольным учреждением является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны дошкольного
учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в
освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество:
в реализации некоторых образовательных задач;
в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей)
детей раннего и дошкольного возрастов;
в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения
совместно с семьей.
147
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
формы
коллективные
формы
взаимодействия
индивидуальные
формы работы
классификация
Общие родительские собрания
(поводятся администрацией
Организации 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце
учебного года).
Групповые родительские
собрания. Проводятся
педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере
необходимости.
"День открытых дверей"
(проводится администрацией
Организации в апреле для
родителей (законных
представителей) обучающихся,
поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
Формы проведения:
тематические доклады; плановые
консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Проведение детских праздников
и "Досугов" (подготовкой и
проведением праздников
занимаются специалисты
Организации с привлечением
родителей (законных
представителей).
Анкетирование и опросы
(проводятся по планам
администрации, педагогических
работников по мере
необходимости).
148
задачи
информирование и обсуждение с
родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных
представителей)
по
вопросам
взаимодействия
Организации с
другими организациями, в том числе и
социальными службами.
обсуждение с родителям (законным
представителям) задач, содержания и
форм работы;
сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
знакомство
с
детским
садом,
направлениями и условиями его
работы.
знакомство и обучение родителей
(законных представителей) формам
оказания
психолого-педагогической
помощи со стороны семьи детям с
проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами
подготовки обучающихся к школе.
поддержание
благоприятного
психологического микроклимата в
группах и распространение его на
семью.
сбор
необходимой информации о
ребенке и его семье; определение
запросов
родителей
(законных
представителей) о дополнительном
образовании обучающихся;
определение
оценки
родителям
(законным
представителям)
эффективности работы специалистов и
воспитателей;
определение
оценки
родителям
(законным представителям) работы
Организации.
Беседы и консультации
специалистов (проводятся по
запросам родителей (законных
представителей) и по плану
индивидуальной работы с
родителям (законным
представителям).
оказание
"Психологическая служба
доверия" (работу службы
обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба
работает с персональными и
анонимными обращениями и
пожеланиями родителей
(законных представителей).
Информация о работе
"Психологической службы
доверия" размещается на
официальном сайте
Организации.
Родительский час. Проводится
учителями-дефектологами и
учителями-логопедами групп
один раз в неделю во второй
половине дня с 17 до 19 часов.
оперативное
индивидуальной помощи
родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции,
образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
реагирование
администрации
Организации
на
различные ситуации и предложения.
информирование родителей (законных
формы
наглядного
информационного
обеспечения
Информационные стенды и
тематические выставки.
Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются
в удобных для родителей
(законных представителей)
местах (например, "Готовимся к
школе", "Развиваем руку, а
значит, и речь", "Игра в развитии
ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги
прочитать ребенку", "Как
развивать способности ребенка
дома").
Выставки детских работ.
Проводятся по плану
воспитательно-образовательной
работы.
149
представителей)
о
ходе
образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов
взаимодействия
с
ним
при
закреплении материала в домашних
условиях,
помощь в подборе дидактических игр
и игрушек, детской литературы,
тетрадей
на
печатной
основе,
раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
информирование родителей (законных
представителей)
об
организации
коррекционно-образовательной работы
в Организации;
информация о графиках работы
администрации и специалистов.
ознакомление
родителей (законных
представителей)
с
формами
продуктивной
деятельности
обучающихся;
привлечение и активизация интереса
родителей (законных представителей)
к продуктивной деятельности своего
ребенка.
открытые
занятия
специалистов и
воспитателей
совместные и
семейные
проекты
различной
направленности
опосредованное
интернетобщение
Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной
для понимания родителям
(законным представителям).
Проводятся 2 - 3 раза в год.
В реализации задач социальнопедагогического блока
принимают все специалисты и
воспитатели специального
детского сада. Сфера их
компетентности определена
должностными инструкциями.
Создание совместных детскородительских проектов
(несколько проектов в год):
создание условий для объективной
Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для
родителей (законных
представителей):
Позволяет
родителям
(законным
представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок
по разным причинам не посещает
дошкольную
образовательную
организацию.
Родители
(законные
представители) могут своевременно и
быстро
получить
различную
информацию: презентации, методическую
литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой
системе
принадлежит
педагогупсихологу,
который
изучает
и
анализирует
психологические
и
личностные особенности развития
обучающихся в семье.
оценки
родителям
(законным
представителям) успехов и трудностей
своих обучающихся;
наглядное
обучение
родителей
(законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных
представителей) и обучающихся.
Вариативные формы взаимодействия с семьей:
заключение договоров с родителями вновь поступивших детей;
консультирование родителей детей, поступающих в МДОУ
система консультирования и раннего выявления проблем в развитии детей, в
том числе, детей, не посещающих общеобразовательные организации по
медицинским показаниям
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы
2.7.1. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее по тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее по тексту – дети с ООП) различных целевых
групп, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся целевых групп
представлены в таблице.
1
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
150
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4
5
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативноправовые определения терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из
вышеперечисленных категорий целевых групп.
Терминологические
понятия
представлены в таблице
Терминологические понятия
особые образовательные
потребности (ООП)
обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
ребёнок-инвалид
часто болеющие дети
трудная жизненная
ситуация
несовершеннолетний,
находящийся в социально
опасном положении
индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования
(п.1.3. ФГОС ДО)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической
комиссией
и препятствующие
получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной
защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в
возрасте до 18 лет в зависимости от степени ограничений
жизнедеятельности (ОЖД), обусловленного стойким расстройством
функций организма, возникшего в результате заболеваний,
последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2 года либо до
достижения гражданином возраста 18 лет.
(ФЗ- №181 «О социальной защите инвалидов в РФ»)
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
(А.А.Баранов, В.Ю.Альбицкий, 1986 г.)
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной
помощи»)
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности
находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию
или
содержанию,
либо совершает правонарушение или
антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
151
безнадзорный
беспризорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со
стороны родителей или иных законных представителей либо
должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура
коррекционно-развивающей
работы,
структура
программы
коррекционно- развивающей работы, задачи, а также её содержание по основным
направлениям представлены в соответствии с п.27 и п.28 III. «Содержательного раздела»
ФОП ДО в таблице 35 с указанием соответствующих пунктов и страниц ФОП ДО.
Структура коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27.2. стр.167)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
психологопроведение коррекционно-развивающих
мониторинг динамики
педагогическое
занятий индивидуальных/подгрупповых/
развития
обследование
групповых)
Структура программы коррекционно- развивающей работы (ФОП ДО п.27.3. стр.167)
(может включать)
методический
рабочие программы КРР с
инструментарий
план диагностических и
обучающимися различных
для реализации:
целевых групп, имеющих
коррекционно-развивающих
диагностических,
мероприятий
различные ООП и стартовые
коррекционно-развивающих и
условия освоения Программы
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27.4. стр.167)
коррекционно-развивающие и
диагностические
просветительские
1 Определение особых образовательных 5
Осуществление
индивидуально
потребностей обучающихся, в том
ориентированной психолого-педагогической
числе с трудностями освоения ОП ДО
помощи
обучающимся
с
учетом
и
социализации
в
дошкольной
особенностей их психического и (или)
образовательной организации
физического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
потребностей
(в
соответствии с рекомендациями ПМПК или
ППк)
2 Своевременное
выявление 6
Реализация
комплекса
индивидуально
обучающихся
с
трудностями
ориентированных мер по ослаблению,
социальной
адаптации*,
снижению или устранению отклонений в
обусловленными
различными
развитии и проблем поведения
причинами
3 Содействие
поиску
и
отбору 7
Оказание
родителям
(законным
одаренных
обучающихся,
их
представителям)
обучающихся
творческому развитию
консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста
4 Выявление детей с проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы
152
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в
трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также
процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы. (ст.1 ФЗ №124 от
27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10
(стр.167-168)
организуется по реализуется в содержание
осуществляется строится
обоснованному
форме
КРР
в
ходе
всего дифференцированно
запросу
групповых
и определяется
образовательного в зависимости от
у
педагогов
и (или)
для каждого процесса, во всех имеющихся
обучающихся
родителей
индивидуальных обучающегося видах и формах
и
(законных
коррекционнос учетом его
деятельности, как дисфункций
особенностей
представителей); развивающих
ООП на основе в
совместной
развития
(в
на
основании занятий. Выбор рекомендаций
деятельности
результатов
конкретной
ППк ДОО
детей в условиях познавательной,
речевой,
психологической программы
дошкольной
эмоциональной,
диагностики; на коррекционногруппы, так и в
коммуникативной,
основании
развивающих
форме
регулятивной
рекомендаций
мероприятий, их
коррекционносферах) и должна
ППк
количестве,
развивающих
предусматривать
форме
групповых
организации,
(индивидуальных) индивидуализацию
психологометодов
и
занятий
педагогического
технологий
сопровождения
реализации
определяется
ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей и
ООП
обучающихся
Содержание диагностической работы (ФОП ДО п.28.1 стр.168-169)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития 12. мониторинг развития детей и
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы предупреждение возникновения
психолого-педагогическом
и личностных особенностей психолого-педагогических
сопровождении
обучающихся
проблем в их развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего 13. выявление детей-мигрантов,
пребывания обучающегося в развития обучающихся (с имеющих трудности в обучении
ДОО) диагностика отклонений учетом
особенностей и социально-психологической
в развитии и анализ причин нозологической
группы), адаптации, дифференциальная
трудностей
социальной возможностей вербальной и диагностика
и
оценка
адаптации
невербальной коммуникации
этнокультурной
природы
со сверстниками и взрослыми имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений 7. изучение индивидуальных
14. всестороннее психологооб обучающемся на основании образовательных и социально- педагогическое
изучение
диагностической информации коммуникативных
личности ребенка
от специалистов разного
потребностей обучающихся
профиля
4.
определение
уровня 8.
изучение
социальной 15.выявление
и
изучение
актуального
и
зоны ситуации развития и условий неблагоприятных
факторов
ближайшего
развития семейного
воспитания социальной среды и рисков
обучающегося с ОВЗ, с ребенка
образовательной среды
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
153
9. изучение уровня адаптации
и адаптивных возможностей
обучающегося
10. изучение направленности
детской одаренности
16. системный разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
(индивидуальным)
11. изучение, констатация в особым
образовательным
потребностям
развитии
ребенка
его
обучающегося
интересов и склонностей,
одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (ФОП ДО п.28.2 стр.169-170)
1
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями
2
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации
3
коррекция и развитие высших психических функций
4
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения
5
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности
6
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
7
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности
8
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан
в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения)
9
оказание поддержки
ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты
10 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми
11 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (ФОП ДО п.28.3. стр.170)
1
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
2
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся
3
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (ФОП ДО п.28.4. стр. 170-171)
1
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
154
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (ФОП
ДО п.27.8., п.28.5, п.28.6., п.28.7., п.28.9., стр.167, стр.171-173)
целевая группа
содержание
обучающиеся с
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ и детисоответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
инвалиды
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий
часто болеющие
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональнодети
волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
билингвальные
развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
обучающиеся, дети чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
мигрантов,
намерениям и желаниям;
испытывающие
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
трудности с
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
пониманием
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
государственного
неуверенность, агрессия);
языка Российской
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
Федерации
отношению к ребенку.
155
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
обучающиеся,
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
имеющие девиации эмоционально-волевой сферы;
развития и
помощь в решении поведенческих проблем;
поведения
формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по
результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
2.7.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
[ФАОП ДО п.45.1-45.3, стр.420-421]
Цель
Задачи:
Цель и задачи
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями
ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий
для более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной)
и формирование их структурных компонентов: мотивационного,
целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного,
оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
156
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического
сопровождения
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР
Диагностический
Выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
модуль
сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
развивающий
психомоторики;
модуль
предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
СоциальноОриентирован на работу с родителями (законным представителям) и
педагогический
разработку вопросов преемственности в работе педагогических
модуль
работников образовательных организаций.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и
их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
КонсультативноПредполагает расширение сферы профессиональной компетентности
просветительский
педагогических работников, повышение их квалификации в целях
модуль
реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
157
Этапы коррекционной работы [ФАОП ДО п.45.4, стр.421-423]
I этап
Цель
Развитие
функционального
базиса для развития высших
психических функций:
зрительных,
слуховых,
моторных функций
межсенсорных связей;
Стимуляция
познавательной,
речевой
коммуникативной
активности ребенка.
Цель
Содержание (компоненты)
Преодолевая
недостаточность
сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение
имеет совершенствование моторной сферы, развитие
двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и
речевого развития поступают в Организацию в 2,5 - 3 года,
что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с
ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности
в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени,
поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для
развития мышления и речи предполагает следующее.
Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими
детьми, развитие невербальных и вербальных средств
коммуникации. Обеспечение полноценного физического
развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать
недостатки
в
двигательной
сфере,
стимулировать двигательную активность, развивать
моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство
ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы
является стимуляция и развитие ориентировочноисследовательской
и
познавательной
активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметнооперациональной и предметно-игровой деятельностей. Уже
на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача
развития понимания обращенной речи и стимуляции
коммуникативной
активности
с
использованием
вербальных и невербальных средств общения.
II этап
Содержание (компоненты)
158
целенаправленное формирование и развитие коммуникативной деятельности, создание
развитие высших психических
условий
для
ситуативноделового,
внеситуативнофункций.
познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические
работники.
Важно
обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество
с педагогическим работником и другими детьми. Важно
помнить о формировании механизмов психологической
адаптации
в
коллективе
детей,
формировании
полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных
представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с
развитием речи: стимуляция мыслительной активности,
развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного,
а
также
элементарного
умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование
языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие
понимания сложных предложно-падежных конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения
и
грамматического
конструирования,
связной
диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой
деятельностей. Развитие умственных способностей
дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет
особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии
творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой
психомоторного и речевого развития ни один из видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно,
необходимо целенаправленное развитие предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционнопедагогического процесса - формирование ведущих видов
деятельности
ребенка,
их
мотивационных,
ориентировочно-операционных
и
регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо
учить слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения
учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная
работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера,
поведенческих отклонений.
159
III этап
Цель
Развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров
дошкольного
образования
и
формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов
психологической
готовности
к
школьному обучению.
Содержание (компоненты)
Особое
внимание
уделяется
развитию
мыслительных
операций,
конкретно-понятийного,
элементарного
умозаключающего
мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии важнейшая задача в работе учителя-логопеда, учителядефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У
обучающихся с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной
регуляции действий и формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных
задач является обучение звуко-слоговому анализу и
синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача стимуляция
коммуникативной
активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание
условий
для
ситуативно-делового,
внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает
развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по
формированию способности
к волевым
усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие
нравственно-этической сферы, создание условий для
эмоционально-личностного становления и социальной
адаптации обучающихся.
Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных
действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
160
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую
методическую
литературу,
на
выбранные
участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации
образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа [ФАОП ДО п.45.13, стр.424-425]
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
161
глубокое,
всестороннее
изучение
каждого
ребенка:
выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что
имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР [ФАОП ДО п.45.14, стр.425-454]
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
162
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" [ФАОП ДО п.45.14.1., стр.425-430]
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
социализации,
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
развития
общения,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
нравственного,
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
патриотического
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
воспитания.
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности
и к играм рядом, вместе;
Ребенок в семье и
4)
формировать
средства межличностного взаимодействия
сообществе
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с песком,
с водой);
Разделы
163
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой
ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным представителям), педагогическим работником; окружающим
детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося
характера,
предупреждения
и
устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений
в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах
и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
самообслуживания,
обучающихся в быту, во время игры;
трудовому
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
воспитанию
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
Разделы
164
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование основ
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного
человека и безопасного поведения:
поведения в быту,
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления обучающихся в разные
режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы
нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
Разделы
165
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их отражать
полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать
свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного
средства,
сотрудник
МЧС,
ГИБДД,
правила
движения,
информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать
птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно
разводить огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных представителей), педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
166
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
"Познавательное развитие" [ФАОП ДО п.45.14.2., стр.430-438]
области
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы по сенсорному
1) развивать любознательность, познавательные способности,
развитию
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и
тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
Разделы
167
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
признаком,
размером
и
расположением
как
признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие
конструктивного
праксиса,
нагляднообразного
мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения
в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так
и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры
с различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в
речи;
168
Разделы
Коррекционная
направленность
работы
формированию
элементарных
математических
представлений
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
по
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой
ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один
объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти
169
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1 - 9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и включать
сформированные представления в предметно-практическую и игровую
деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
170
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы:
"Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен
года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что
родители (законные представители), педагогические работники тоже
были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов (зрительно-тактильнослуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
171
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия
и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой
на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и
приспособления,
усиливающие
и
повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет)
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека
с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном
и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями
в жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
172
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших психических
функций
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя,
День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для
песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза
на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
173
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое
развитие" [ФАОП ДО п.45.14.3., стр.438-444]
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по развитию
речи
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка точка);
174
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных форм
(метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
175
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
176
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций
(закончи
слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать
единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков
и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить
177
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие
- длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение
слушать
родителей
(законных
представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
178
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность
событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи
состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных
произведений
(прозаических,
стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
"Художественно-эстетическое развитие" [ФАОП ДО п.45.14.4., стр.444-448]
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
детского творчества
области
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного
черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
"узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой,положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
179
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические
работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется
в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок
с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные
180
Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству
Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к
сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки
по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
181
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной
гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11)
знакомить
обучающихся
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра,
хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с
ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой,
бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4,4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
182
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать словарный
запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие" [ФАОП ДО п.45.14.5., стр.448-454]
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной
области
"Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
3
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
равленность в работе по условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и
мированию начальных правильной осанки, и средствами физического развития и
дставлений о ЗОЖ
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока
и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса
мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
Разделы
183
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать
их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в
ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой
и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкальноритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания
и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
184
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
равленность в работе по основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
ической культуре
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции
типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путем
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на Другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности из двух - четырех
движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
Разделы
185
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению
движениями
в пространстве:
в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные
и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
азвитие ручной
нормализации мышечного тонуса;
орики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в
стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих
рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4)
тренировать
активные
движения
кистей
(вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев
и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
Разделы
186
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с
опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
Коррекция недостатков
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительноазвитие
кинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
икуляционной моторики укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5)
формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко - плотно
сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция недостатков
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
азвитие психомоторной логопедической и фонетической ритмики:
ры
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную
координацию,
мышечную
выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
Разделы
187
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при
совершенствовании
и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных
упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал,
или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
188
Комплексно-тематическоепланирование
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
1 неделя
Осень
2 неделя
3 неделя
Овощи. Фрукты.
Декабрь
Неделя игры и игрушки
Семья
(каникулярный период)
Зима.
Домашние животные
Январь
каникулярный период
Февраль
Март
Апрель
Май
Адаптационный период
Лиственные деревья. Грибы.
Ягоды.
Дом. Мебель.
Дикие животные
Домашние птицы и
Зимующие птицы.
птенцы
Неделя зимних игр и Наш город. Транспорт. День Защитника Отечества.
забав
(каникулярный период)
Весна. Мамин день.
Посуда.
Животные холодных стран
Продукты питания.
Наша страна. Космос.
Перелетные птицы
Первоцветы
Сельскохозяйственные
работы весной
День Победы
Насекомые. Цветы.
4неделя
Я и мое тело
Комнатные растения
Новый год
Зимняя одежда и обувь
Мужские профессии
Животные жарких стран
Неделя сказки
Лето. День защиты детей.
В летний период проводятся индивидуальная коррекционно-развивающая работа учителями-логопедами, учителямидефектологами,педагогами-психологами.
189
2.7.3. Особенности организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ
Система работы учителя – дефектолога в ДОУ
Раздел программы «Содержание коррекционной работы» предназначен для детей с
тяжёлыми нарушениями речи от 3 до 7 лет и с задержкой психического развития (от 3 до 7
лет) и адресован специалистам МДОУ № 20.
Целью данного раздела программы является построение системы работы
в службе ранней помощи для детей с 1 до 3 лет,
в группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи и с задержкой психического
развития с 3 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
воспитанников.
Система
коррекционно-развивающей
деятельности
предусматривает
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия (подготовительная группа), а
также самостоятельную деятельность ребёнка в специально организованной
пространственно-речевой среде.
Учебный год начинается первого сентября, длится двенадцать месяцев (до первого
сентября) и делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май;
IV период - июнь, июль, август.
Сентябрь отводится для педагогического обследования детей, сбора анамнеза,
индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимных моментах,
составления и обсуждения плана работы. С первого октября начинаются занятия с детьми
во всех возрастных группах в соответствии с утверждённым планом работы.
Вторая половина мая отводится для педагогического обследования по результатам
коррекционно-развивающей работы, рекомендаций продления нахождения ребёнка в
данной группе или выбора для него другого образовательного маршрута; индивидуальных
занятий с детьми.
Коррекционно-развивающая деятельность в группе для детей с ЗПР условно
делится на четыре возрастных периодов:
младший возраст;
средний возраст;
старший возраст;
подготовительный возраст.
Коррекционно-развивающую работу условно можно разделить на разделы (смотри
таблицу).
Содержание разделов наполняется в соответствии с ОП ДО и парциальными
программами, различными технологиями.
Разделы коррекционно-развивающей работы
Учитель – логопед
Учитель - дефектолог
Младшая группа
- Развитие слухового и зрительного внимания и
восприятия
Развитие
фонематического
восприятия,
дифференциации звуков. (Работа над слоговой
структурой слова во II и III периодах обучения)
Младший и средний возраст
- Развитие слухового восприятия и
внимания
- Развитие зрительного восприятия и
внимания
- Формирование сенсорных эталонов
190
Развитие
просодической
стороны
речи,
воспитание общих речевых навыков
- Формирование и совершенствование лексического
состава
языка
(развитие
импрессивной
и
экспрессивной речи)
Формирование
и
совершенствование
грамматического строя речи
- Развитие речевого общения, (развитие связной
речи II и III период)
-Развитие мелкой моторики, конструктивного
праксиса.
- Развитие пространственных, временных и
элементарных математических представлений
- Развитие зрительной и слуховой памяти
-Формирование мышления
- Развитие речи
- Конструирование
Формирование
элементарных
математических представлений
- Обучение игре
- Развитие общей и мелкой моторики
Старший возраст
- Развитие слухового восприятия и
внимания
- Развитие зрительного восприятия и
внимания
Средняя, старшая и подготовительная группа
- Развитие зрительной и слуховой памяти
- Развитие словаря
-Формирование мышления
- Формирование и совершенствование
- Развитие пространственных, временных и
элементарных
математических
грамматического строя речи
- Развитие фонетико-фонематической системы представлений
языка и навыков языкового анализа и синтеза
- Развитие речи
- Обучение элементам грамоты. Обучение грамоте с - Обучение грамоте
- Обучение игре
III периода старшей группы.
- Конструирование
- Развитие связной речи и речевого общения
- Развитие мелкой моторики
- Развитие психических функций
-Развитие пространственных, временных и
элементарных математических представлений
- Развитие мелкой моторики, конструктивного
праксиса.
Система работы педагога-психолога в ДОУ
Цель: участие в создании благоприятных условий для сохранения и укрепления
психологического здоровья каждого воспитанника ДОУ.
Работа с воспитанниками
Психодиагностическая работа:
исследование особенностей
развития познавательной сферы
изучение
особенностей
развития эмоционально волевой
сферы
изучение
социальнопсихологической структуры группы
Коррекционно-развивающая
работа:
групповая
коррекционноразвивающая
работа
с
воспитанниками
индивидуальная
коррекционная работа на основе
результатов диагностики
Направлена на:
1.
развитие
познавательных
психических процессов
2.
развитие
эмоционально-
Работа с педагогами
Просвещение
и
консультирование
педагогов, формирование
психологической
компетентности
педагогов:
Работа с родителями
Просвещение
консультирование
родителей:
и
проведение
индивидуальных
консультаций по вопросам
проведение
развития и воспитания детей
индивидуальных
проводит
консультаций по вопросам тематические консультации
развития
и
воспитания по вопросам особенностей
воспитанников
развития дошкольников
ведение
выступления
на
тематических консультаций родительских собраниях
ведение семинаров,
проведение
тренингов
открытых и совместных
взаимодействие со занятий
специалистами
пропаганда
(определение
психологических
знаний
индивидуального маршрута (информационные уголки,
сопровождения)
стенды, буклеты в группах,
191
волевой сферы
3.
развитие коммуникативных
навыков
публикаций
на
детского сада)
сайте
2.7 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания [ФАОП ДО п.49., стр.490] для образовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
192
2.1.1. Целевой раздел
ссылка ФАОП ДО
п.49.1.1стр.491
49.1.3
2.8.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания:
1
Развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
2
Формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого
образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции.
3
Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
4
Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного
человека.
5
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6
Воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми.
7
Объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
8
Установление партнерских взаимоотношений с социальными партнерами в рамках
оказания психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности и создания
единого образовательного пространства в вопросах воспитания и развития и образования
детей.
2.8.1.2. Принципы
Методологической основой Рабочей программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы воспитания основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии:
развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы
193
принцип гуманизма
принцип
ценностного
единства и совместности
принцип
общего
культурного образования
принцип
следования
нравственному примеру
принципы
безопасной
жизнедеятельности
принцип
совместной
деятельности
ребенка и
педагогического работника
принцип инклюзивности
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчествои
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
194
2.8.1.3. Направления воспитания
[ФАОП ДО п.49.2.1, стр 501-505]
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Направления
деятельности
воспитателя
Ценности:
ознакомлении детей с
Родина и природа
историей,
героями,
Цель - содействовать
культурой, традициями
формированию у ребёнка
России
и
своего
личностной позиции
народа;
наследника традиций и
организации
культуры, защитника
коллективных
Отечества и творца
творческих проектов,
(созидателя),
направленных
на
ответственного за
приобщение детей к
будущее своей страны.
российским
Чувство патриотизма
общенациональным
возникает у ребёнка
традициям;
вследствие воспитания у
формировании
него нравственных качеств,
правильного
и
интереса, чувствалюбви и
безопасного поведения
уважения к своейстране в природе, осознанного
России, своему краю,
отношения
к
малой родине, своему
растениям, животным,
народу и народу России в
к
последствиям
целом (гражданский
хозяйственной
патриотизм),
деятельности человека.
ответственности,
ощущения
принадлежности к своему
народу.
Патриотическое
направление воспитания
базируется на идее
Цели
Общие задачи
Ранний возраст (до
3-х лет)
195
Формирование любви к
родному краю, родной
природе,
родному
языку,
культурному
наследию
своего
народа.
Воспитание
любви,
уважения
к
своим
национальным
особенностям и чувства
собственного
достоинства
как
представителя своего
народа.
Воспитание
уважительного
отношения к народу
России в целом, своим
соотечественникам
и
согражданам
представителям
всех
народов
России, к
ровесникам, родителям,
соседям,
старшим,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности.
Воспитание любви к
родной
природе,
Формирование
любви к родному
краю,
родной
природе, родному
языку,
культурному
наследию своего
народа.
Воспитание любви,
уважения к своим
национальным
особенностям
и
чувства
собственного
достоинства
как
представителя
своего народа.
Воспитание
уважительного
отношения
к
народу России в
целом,
своим
соотечественникам
и
согражданам
представителям
всех
народов
России,
к
ровесникам,
родителям, соседям,
старшим,
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Воспитание
у
ребенка любви к
своей малой
родине и к стране.
Формирование и
поддержание
чувства
привязанности к
родному дому,
семье, близким
людям.
Подготовка
к
будущей
семейной жизни
к роли матери и
отца.
Направление
воспитания
Цели
патриотизма как
нравственного чувства,
которое вырастает из
культуры человеческого
бытия, особенностей
образа жизни и её уклада,
народных и семейных
традиций.
Работа по
патриотическому
воспитанию предполагает
формирование:
"патриотизма
наследника",
испытывающего
чувство гордости за
наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям
нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере);
"патриотизма
защитника",
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает
развитие
у детей
готовности
Направления
деятельности
воспитателя
Общие задачи
природе
своего края,
России,
понимания
единства
природы и
людей
и бережного
ответственного отношения
к родной
природе.
196
Ранний возраст (до
3-х лет)
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности.
Воспитание любви
к родной природе,
природе своего
края,
России,
понимания единства
природыи людей
и
бережного
ответственного
отношения
к
родной природе.
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Направление
воспитания
Цели
Направления
деятельности
воспитателя
Общие задачи
Ранний возраст (до
3-х лет)
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
преодолевать трудности
ради своейсемьи,
малой
родины);
"патриотизма
созидателя
и
творца", устремленного
в
будущее, уверенногов
благополучии и
процветании
своей
Родины (предполагает
конкретные каждодневные
дела,
направленные, например,
на
поддержание чистотыи
порядка,
опрятности
и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района,
края,
Отчизны в целом).
Духовнонравственное
направление
Ценности:
Жизнь, милосердие,
добро
Цель - формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
организовывать
Формирование
у
сюжетно-ролевые игры
ребенка представлений
(в семью, в команду и
о
добре
и
зле,
т. п.), традиционные
позитивного
образа
народные игры и пр.;
семьи
с
детьми,
учить
детей ознакомление
с
анализировать
распределением ролей
197
Формирование
способности
понять и принять,
что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Воспитание
у
Воспитание
у
ребенка
уважения
и
принятия
ценности семьи
и общества.
Формирование
Направление
воспитания
Социальное
направление
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
индивидуальнов
семье,
образами ребенка
чувства
способности
и
ответственному
дружбы в фольклоре и
доброжелательности, поощрение
поведению.
детской
литературе,
поощрение проявлений ребенком
Духовно-нравственное
примерами сотрудничества проявления
сочувствияизаботы,
воспитание направлено на
и
сочувствия, доброты. ответственности за
развитие ценностновзаимопомощи людей в
свои действияи
смысловой сферы
различных
видах
поведение,
дошкольников на основе
деятельности
(на
проявлений задатков
творческого
материале
истории
чувствадолга,
взаимодействия в детскоРоссии, ее
героев),
нравственных
взрослой общности,
милосердия и заботы о
поступков.
содержанием которого
слабых
членах
является освоение
общества.
Анализ
социокультурного опыта в
поступков самих детей в
его культурногруппе
в
различных
историческом и
ситуациях.
личностном аспектах.
Формирование
навыков, необходимых
для жизни в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения договариваться,
умения
соблюдать
правила.
Ценности:
организовывать
Развитие способности Формирование у Формирование у
Семья, дружба, человеки
сюжетно-ролевые игры
поставить
себя
на
ребенка интереса
ребенка уважения
сотрудничество
(в семью, в команду и
место другого как
к другим детям,
и
принятия
Цель - формирование
т.
п.),
игры
с проявление
личностной способности
различий
между
ценностного отношения
правилами,
зрелости и преодоление
бесконфликтно
людьми.
Цели
Направления
деятельности
воспитателя
поступки и чувства –свои и
других людей;
организовывать
коллективные проекты
заботы и помощи;
создавать
доброжелательный
психологический
климат в группе.
Общие задачи
198
Ранний возраст (до
3-х лет)
Направление
воспитания
Цели
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми.
В дошкольном детстве
ребёнок начинает
осваивать все
многообразие социальных
отношений и социальных
ролей. Он учится
действовать сообща,
подчиняться правилам,
нести ответственность за
свои поступки, действовать
в интересах других людей.
Формирование ценностносмыслового отношения
ребёнка к социальному
окружению невозможно
без грамотновыстроенного
воспитательного процесса,
в котором проявляется
личная социальная
инициатива ребёнка в
детско- взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей
социального воспитания
является освоение
Направления
деятельности
воспитателя
традиционные народные
игры и пр.;
воспитывать у детей
навыки поведения в
обществе;
учить
детей
сотрудничать,
организуя групповые
формы в продуктивных
видах деятельности;
создавать
доброжелательный
психологический
климат в группе.
Общие задачи
детского эгоизма.
Формирование речевой
культуры
как
способности
воспринимать,
транслировать
и
порождать тексты на
родном
языке;
проявлять осознанное и
творческое отношение
к языку.
Формирование
полоролевыхпозиций
(нормы
поведения,
присущие девочкам и
мальчикам).
199
Ранний возраст (до
3-х лет)
играть
рядом с
ними.
Поощрение
проявления
ребенком
самостоятельност
и, позиции «Я
сам!».
Формирование у
ребенка
способности
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям
в
общении, умения
общаться
с
другими людьми с
помощью
вербальных
и
невербальных
средств общения.
Создавать условия
для
овладения
ребенком речью.
Развитие
способности различать
свою
половую
принадлежность по
внешним
признакам
(одежде,
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Способствование
формированию у
ребенка
основ
речевой
культуры.
Формирование у
ребенка
дружелюбия
и
доброжелательно
сти, искренности,
правдивости,
умения слушать и
слышать
собеседника.
Формирование у
ребенка
способности
взаимодействоват
ь со взрослыми и
сверстниками.
Формирование
между
мальчиками
и
девочками
дружественных
отношений,
основанных
на
нравственных
нормах
взаимоотношения
полов.
Направление
воспитания
Цели
Направления
деятельности
воспитателя
Общие задачи
ребёнком моральных
ценностей, формированиеу
него нравственных качеств
и идеалов, способности
жить в соответствии с
моральными принципамии
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Культура поведения в
своей основе имеет глубоко
социальное нравственное
чувство - уважение к
человеку, к законам
человеческого общества.
Конкретные представления
о культуре поведения
усваиваются ребёнком
вместе с опытомповедения,
с накоплением
нравственных
представлений,
формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное
направление
Ценности:
Познание
Цель - формирование
ценности познания.
В ДОУ проблема
воспитания у детей
познавательной
активности охватывает
все стороны
прическе)
имени.
совместная
деятельность
воспитателя с детьми
на основе наблюдения,
сравнения, проведения
опытов
(экспериментирования)
, организации походов
и экскурсий, просмотра
Развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы.
Формирование
ценностного
отношения к взросломукак
источнику знаний.
200
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Ранний возраст (до
3-х лет)
и
Формирование и
поддержание
интереса ребенка
к окружающему
миру и активности
в поведении и
деятельности.
Формирование у
ребенка
любознательност
и,
наблюдательност
и, потребности в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
направление
Направления
деятельности
воспитателя
воспитательного процессаи доступных
для
является непременным
восприятия
ребенка
условием формирования
познавательных фильмов,
умственных качеств
чтения и
личности,
просмотра книг;
самостоятельности и
организация
инициативности ребёнка.
конструкторской
и
Познавательное и духовнопродуктивной
нравственное воспитание
творческой
должны осуществляться в
деятельности,
содержательном единстве,
проектной
и
так как знания наук и
исследовательской
незнание добра
деятельности
детей
ограничивает и
совместно
со
деформирует личностное
взрослыми;
развитие ребёнка.
организация
Значимым является
насыщенной
и
воспитание у ребёнка
структурированной
стремления к истине,
образовательной
становление целостной
среды,
включающей
картины мира, в которой
иллюстрации,
интегрировано
видеоматериалы,
ценностное,
ориентированные
на
эмоционально
детскую
аудиторию;
окрашенное отношение к
различного
типа
миру, людям, природе,
конструкторы и наборы
деятельности человека.
для
экспериментирования.
Ценности:
формировать у ребенка
Жизнь и здоровье Цель
навыки поведения во
- формирование
время приема пищи;
ценностного отношения
формировать у ребенка
детей к здоровому образу
представления
о
Цели
Общие задачи
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Поощрение
и
поддержание
у
ребенка активности,
самостоятельности,
инициативы в
различных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Способствовать
формированию у
ребенка
первичной
картины мира на
основе
традиционных
ценностей
российского
общества.
Способствование
Приобщение
закаливанию
ребенка
к
организма, повышению выполнению действий
сопротивляемости
к
по
воздействию
условий самообслуживани
и
201
Приобщение ребенка к
культурным способам
познания
(книги,
интернет-источники,
дискуссии и др.).
Ранний возраст (до
3-х лет)
Формирование у
ребенка
основных
навыков личной
общественной
Направление
воспитания
Трудовое
направление
Направления
деятельности
воспитателя
жизни, овладение
ценности здоровья, красоте
элементарными
и чистоте тела;
гигиеническими
формировать у ребенка
навыками и правилами
привычку следить за
безопасности.
своим внешним видом;
Физическое и
включать информацию
оздоровительное
о
гигиене
в
направление воспитания
повседневную жизнь
основано на идее охраны и
ребенка, в игру.
укрепления здоровья
Работа по формированию у
детей, становления
ребенка культурноосознанного отношения к гигиенических навыков
жизни как
должна вестись в тесном
основоположной ценности контакте с семьей.
и здоровью как
совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека.
Цели
Ценности:
Труд
Цель - формирование
Общие задачи
внешней среды;
укреплению
опорнодвигательного аппарата
и
формированию
рациональной осанки;
Развитие двигательных
способностей, обучение
двигательным навыкам
и
умениям,
формирование
представлений
в
области
физической
культуры,
спорта,
здоровья и безопасного
образа жизни;
Воспитание моральноволевых
качеств
(честности,
решительности,
смелости,
настойчивости и др.).
Формирование
основ
безопасного поведения
в
быту,
социуме,
природе.
Ранний возраст (до
3-х лет)
ю:
мытью
рук,
самостоятельному
приему
пищи,
приготовлению ко сну
и т. д.
Формирование и
поддержание
у
ребенка
стремления быть
опрятным.
Формирование и
поддержание
интереса
к
физической
активности.
Приобщение
ребенка
к
соблюдению
элементарных правил
безопасности
в
быту, в ДОУ, на
природе.
Напоминание
детям о том, что
они всегда могут
обратиться
за
помощью
к
воспитателю,
другому ребенку.
показать
детям Ознакомление
с Приучение
необходимость
доступными
детям
ребенка
постоянного
труда в видами труда взрослых
поддержанию
202
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
гигиены.
Формирование и
поддержание у
ребенка
стремления
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
быту, социуме (в
том
числе в
цифровой среде),
природе.
Поддержание у
детей
желания
помогать
малышам
безопасно вести
себя
в
помещении и на
прогулке, бережно
относиться
к
ним.
к
Формирование
понимания
ценности труда в
Направление
воспитания
Направления
деятельности
воспитателя
ценностного отношения
повседневной
жизни,
детей к труду,
использовать
его
трудолюбию и
возможности
для
приобщение ребёнка к
нравственного воспитания
труду.
дошкольников;
Трудовое направление
воспитывать у ребенка
воспитания направлено на
бережливость (беречь
формирование и
игрушки, одежду, труд
поддержку привычки к
и старания родителей,
трудовому усилию, к
воспитателя,
доступному напряжению
сверстников), так как
физических, умственных и
данная
черта
нравственных сил для
непременно сопряжена
решения трудовой задачи;
с трудолюбием;
стремление приносить
предоставлять
детям
пользу людям.
самостоятельность
в
Повседневный труд
выполнении
работы,
постепенно приводит
чтобы
они
детей к осознанию
почувствовали
нравственной стороны
ответственность
за
труда. Самостоятельностьв свои действия;
выполнении трудовых
собственным примером
поручений способствует
трудолюбия
и
формированию
занятости создавать у
ответственности за свои
детей соответствующее
действия.
настроение,
формировать
стремление к полезной
деятельности;
связывать
развитие
трудолюбия
с
формированием
Цели
Общие задачи
и
воспитание
положительного отношения
к их труду,познание
явлений
и
свойств,
связанных с
преобразованием
материалов
и
природной
среды,
которое
является
следствием
трудовой
деятельности взрослых и
труда самих детей.
Формирование
навыков, необходимых
для
трудовой
деятельности
детей,
воспитание
навыков
организации
своей
работы, формирование
элементарных навыков
планирования.
Формирования
трудового
усилия
(привычки
к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи).
203
Ранний возраст (до
3-х лет)
элементарного порядка
в
окружающей
обстановке.
Формирование и
поддержание
стремления
помогать
взрослому
в
доступных
действиях.
Формирование и
поддержание
стремления
к
самостоятельност
и
в
самообслуживани и, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
семье
и
в
обществе на основе
уважения к людям
труда и результатам
ихдеятельности.
Поощрение
проявлений
у
ребенка
трудолюбия при
выполнении
поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Направление
воспитания
Эстетическое
направление
Направления
деятельности
воспитателя
общественных мотивов
труда,
желанием
приносить
пользу
людям.
Ценности:
учить
детей
Культура, красота Цель
уважительно
- способствовать
относиться
к
становлению у ребёнка
окружающим людям,
ценностного отношения к
считаться с их делами,
красоте.
интересами,
Эстетическое воспитание
удобствами;
направлено на воспитание
воспитывать культуру
любви к прекрасному в
общения
ребенка,
окружающей обстановке, в
выражающуюся
в
природе, в искусстве, в
общительности, этикет
отношениях, развитие у
вежливости,
детей желания и умения
предупредительности,
творить. Эстетическое
сдержанности, умении
воспитание через
вести
себя
в
обогащение чувственного
общественных местах;
опыта и развитие
воспитывать культуру
эмоциональной сферы
речи:
называть
личности влияет на
взрослых на «вы» и по
становление нравственной
имени и отчеству; не
и духовной составляющих
перебивать говорящих
внутреннего мира ребёнка.
и выслушивать других;
Искусство делает ребёнка
говорить
четко,
отзывчивее, добрее,
разборчиво,
владеть
обогащает его духовный
голосом;
мир, способствует
воспитывать культуру
воспитанию воображения,
деятельности,
что
чувств.
подразумевает умение
Красивая и удобная
обращаться
с
Цели
Общие задачи
204
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
Ранний возраст (до
3-х лет)
Воспитание у детей
уважительного
отношения
к
окружающим людям, к
их делам, интересами,
удобствами,
результатам творчества
других детей.
Воспитание культуры
общения ребенка с
взрослыми
и
сверстниками:
общительности,
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении
вести
себя
в
общественных местах.
Воспитание культуры
речи.
Воспитание культуры
деятельности.
Формирование чувства
прекрасного на основе
восприятия
художественного слова
на русском и родном
языке.
Построение
Воспитание
у
ребенка
эмоциональной
отзывчивости
к
красоте.
Формирование и
поддержание
у
ребенка интереса
и
желания
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
Поддержание
у
ребенка
эстетически
привлекательного
образа
своего
пола.
Формирование у
ребенка
способности
воспринимать и
чувствовать
прекрасное
в
быту, природе,
поступках,
искусстве.
Формирование и
поддержание у
детей стремления
к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Формирование у
ребенка
основ
художественноэстетического
вкуса.
Формирование у
детей культуры
поведения
в
соответствии со
своим полом.
Направление
воспитания
Цели
обстановка, чистота
помещения, опрятный вид
детей и взрослых
содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Направления
деятельности
воспитателя
игрушками, книгами,
личными
вещами,
имуществом
СП;
умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности, четко и
последовательно выполнять
и
заканчивать
ее,
после
завершения привести в
порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за
собой; привести в
порядок свою одежду.
Общие задачи
взаимосвязи
художественно- творческой
деятельности
самих
детей с воспитательной
работой, через развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения
и
творчества.
205
Ранний возраст (до
3-х лет)
Дошкольный
возраст
(до 8 лет)
2.8.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Направление
воспитания
Ценности
Патриотическое
Родина,
природа
Духовнонравственное
Жизнь,
Социальное
Человек, семья,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры
младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
ФАОП ДО п.49.1.5, стр.494
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять,
что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
дружба,
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий
интерес к другим детям и
способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
206
Целевые ориентиры
детей на этапе завершения
освоения программы
ФАОП ДО п.49.1.5., стр.495
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране
- России, испытывающий
чувство
привязанности
к
родному
дому,
семье,
близким людям.
Различающий
основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные
ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку.
Способный
не оставаться
равнодушным
к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального
выбора.
Проявляющий
ответственность
за свои
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
Познавательное
Познание
Проявляющий позицию "Я
сам!".
Способный
к
самостоятельным (свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная
гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Трудовое
Поддерживающий
элементарный порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
Труд
207
умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребностьв
самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного
поведения
и
другое;
стремящийся
к
сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную отзывчивость
на красоту вокружающем
мире и
искусстве.
Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
2.1.2. Содержательный раздел
2.8.2.1. Уклад ДОУ
[ФОП ДО п.29.3.1, стр 182]
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений.
В ДОУ воспитательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее–ФГОС ДО).
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство
развития, воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
208
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации воспитанников, организации занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, плохо усваивающими образовательный материал. Организованное
проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным руководством со
стороны воспитателя.
Воспитательный процесс организуется в предметно-пространственной развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениями динамичности, соответствия
возрастным и гендерным особенностям детей, актуальной насыщенности. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный
доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь
норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и
оборудованием. Важной составляющей в воспитательном процессе является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим
дня
регламентируется
требованиями
СП
2.4.
3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (срок действия с 01.01.2021 до 01.01.2027), что позволяет
рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время,
отведенное на прогулки, сон и питание. Ежедневная организация жизни и деятельности
детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей и предусматривает личностно- ориентированный подход к организации
всех видов детской деятельности.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.8.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
[ФОПДОп.29.3.2, стр183]
Воспитывающая среда–это особая форма организации образовательного процесса
209
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Особенности реализации воспитательного процесса
МДОУ расположено в отдельном двухэтажном здании, построенном по типовому
проекту. Имеется ограждение, зонирование и озеленение участков .Для каждой
возрастной группы выделены игровые площадки. Прогулочные участки оснащены
теневыми навесами, стационарным игровым и спортивным оборудованием. Территория,
прилегающая к зданию и используемая для прогулок и игр на свежем воздухе,
рассматривается как часть развивающего пространства, в пределах которого
осуществляется игровая и свободная деятельность детей.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется в
соответствии
с
Образовательной
программой
дошкольного
образования,
адаптированнойдля обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми
нарушениямиречи, с задержкой психического развития) МДОУ № 20.
Настоящая Программа воспитания разработана для детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Основанием для зачисления детей в группу является заключение Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии, содержащее рекомендации по обучению
детей по образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи,
с задержкой психического развития), в группе компенсирующей направленности.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, п.1.2.):
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
уважение личности ребенка.
Программа реализуется в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования; построение образовательного процесса происходит на адекватных возрасту
формах работы с детьми (ведущая – игра). Вместо специально организованных
формальных занятий педагоги решают задачи развития (воспитания и обучения) в ходе
совместной с детьми игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности, в ходе
режимных моментов; во время самостоятельной деятельности детей; во взаимодействии с
семьями воспитанников. Для получения общего образования детьми с ОВЗ в детском саду
работают специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учителя-дефектолог), для
детей-инвалидов разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. В
образовательную программу ежегодно вносятся необходимые коррективы.
В Образовательном учреждении образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
210
дошкольного образования, в связи с этим обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, государства.
Образовательного учреждения снискал доверие и уважение со стороны участников
образовательных отношений, педагоги поддерживают семейные традиции, привлекают
родителей к активному сотрудничеству. В детском саду есть воспитанники, из
многодетных семей, братья и сестры которых также посещали Образовательное
учреждение.
Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
2.8.2.3. Общности (сообщества) Организации
[ФОП ДО п.29.3.3, стр 183]
Общность
Профессиональная
общность
Профессиональнородительская
общность
Характеристика
Включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Включает сотрудников Организации и всех педагогических работников
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к
другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в Организации.
211
Детско-взрослая
общность:
Детская общность:
Характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Общество других детей является необходимым условием полноценного
212
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования
2.8.2.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
[ФОП ДО п.29.3.4, стр 183-185]
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Ценности
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
Общие задачи воспитания
Задачи:
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
213
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество",
"Труд".
Познавательное
развитие
"Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина" и
"Природа"
Речевое развитие
"Культура",
"Красота"
Художественноэстетическое
развитие
"Красота",
"Культура",
"Человек",
"Природа"
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Задачи:
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Задачи:
владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Задачи:
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
214
Физическое
развитие
"Жизнь",
"Здоровье"
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности
к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Задачи:
формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.8.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
[ФАОП ДО п.49.2.8, стр 506]
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится
воспитательная работа.
Одним из важных условий реализации программы является сотрудничество
педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители — главные участники образовательных
отношений.
Основная цель - установить партнерские отношения, объединить усилия для
развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей. Родители становятся активными участниками
реализации программы.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
215
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Система работы с родителями (законными представителями) реализуется исходя из
следующих принципов:
целенаправленности-ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
адресности-учета образовательных потребностей родителей;
доступности-учета
возможностей
родителей
освоить
предусмотренный
программой учебный материал;
индивидуализации-преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений
родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных
программ и его корректировки.
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и
построение грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение человека
Интервью
и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
беседа
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы
поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не
случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая
совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации)
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а
значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи,
216
развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей
с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному
решению
возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность
той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для
родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и явления,
опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное педагогическое
мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди
выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей
противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
совет с участием
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
родителей
индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
лаборатория
Родительская
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого
конференция
вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и
общественность
Общее
Главной целью собрания является координация действий родительской
родительское
общественности и педагогического коллектива по вопросам образования,
собрание
воспитания, оздоровления и развития детей
Групповые
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей,
родительские
форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и
собрания
методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада
и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных
советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их
на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить
ответов
некоторые проблемы развития детей
Родительские
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с
вечера
родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний младенчества
и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые
перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок
Родительские
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
чтения
изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Родительский
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным
тренинг
ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Педагогическая
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения
беседа
по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт
игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметно-развивающей
среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями
217
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его
традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной
дверей
работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и
дверей
понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами,
общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
посещения
родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной
деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом
жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке отличной от домашней
Исследовательско- В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а
проектные,
конструируют новую модель действий, отношений; в процессе обсуждения
ролевые,
участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать
имитационные и ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение
деловые игры
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми
Праздники,
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
утренники,
педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные
Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье,
настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и
записки
другую информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы
записки
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном
навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в
детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться
блокноты
информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи могут
извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая
работа, поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных
отчеты
о контактов
развитии
ребенка
218
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомителъные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием
детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ,
фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского сада»; выставки
детских работ; фотовыставки и информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и
просветительские воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что
общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через
газеты, организацию тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папкипередвижки
Вариативные формы взаимодействия с семьей:
заключение договоров с родителями вновь поступивших детей;
общие и групповые родительские собрания;
консультирование родителей специалистами ДОУ через информационный
сайт ДОУ в сети «интернет»;
наглядная информация в группах;
консультации, круглые столы, мастер - классы;
совместные спортивные соревнования и развлечения;
тематические праздники;
проектная деятельность;
библиотека для родителей;
дни открытых дверей;
анкетирование;
консультационная служба;
использование видеоматериалов;
фотовыставки;
выставки совместного творчества;
рекомендации по организации совместного семейного досуга для
реализации программы социо-культурного развития ребенка;
стендовые материалы;
система консультирования и раннего выявления проблем в развитии детей, в
том числе, детей, не посещающих общеобразовательные организации по
медицинским показаниям
2.8.2.5.2. События образовательной организации
[ФАОП ДО п.49.3.2, стр 507]
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
219
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Образовательного учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Образовательном учреждении осуществляется в
следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(праздник, досуг, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей
других групп).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных
событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя.
Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических
мероприятий. Термин «традиции в образовательной системе» рассматривается как
совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения,
воспитания, образования, педагогические ценности, а также обычаи, обряды, ритуалы и
церемонии. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений
и навыков и компетенций, элементов социального опыта от поколения к поколению, от
одной социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется
сама образовательная система.
Освоение ребёнком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирования навыка быть готовым к поиску решений
в неопределенных условиях эффективнее происходит во взаимодействии взрослых и
детей при подготовке и во время проведения традиционных мероприятий.
Для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия,
необходима четкая программа действий по организации выявления, осмысления,
поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на социализацию детей
220
дошкольного возраста.
Примерныйпереченьсобытий,праздниковимероприятий
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Возрастная группа
Название праздника
День знаний..
Всевозрастныегруппы
Деньмузыки.
Осенины.
Старшийвозраст
Всевозрастныегруппы
Категория
участников
Дети,педагоги.
Дети,педагоги.
Дети,
родители,педаг
оги.
Деньвоспитателя.
Всевозрастныегруппы Дети,педагоги.
ДеньматериРоссии.
Всевозрастныегруппы Дети,
педагоги,родит
ели.
ДеньконституцииРФ.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Подготовка к Новому
Всевозрастныегруппы Дети,
году.Новыйгод.
педагоги,родит
ели.
Рождество.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньснятияблокады.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньродногоязыка.
Всевозрастныегруппы Дети,педагоги.
ДеньзащитникаОтечества.
Всевозрастныегруппы Дети,
педагоги,родит
ели.
Масленица.
Всевозрастныегруппы Дети,педагоги.
Утренник
к
Всевозрастныегрупп
Дети,
Международномуженск ы
педагоги,родит
омудню.
ели.,
Деньпоэзии.
Старшийвозраст
Дети,
педагоги,родит
ели.
МеждународныйДеньтеатра.
Старшийвозраст
Дети,
педагоги,родит
ели.
Деньсмеха.
Всевозрастныегруппы Дети,педагоги.
Деньптиц.
Всевозрастныегруппы Дети,
педагоги,родит
ели.
Денькосмонавтики.
Всевозрастныегруппы Дети,педагоги.
Пасха.
Всевозрастныегруппы Дети,педагоги,
родители.
Деньпобеды.Возложениецветов.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
МеждународныйДеньсемьи.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Всемирныйденьмузеев.
Всевозрастныегруппы Дети,педагоги,
родители.
Международныйдень защитыдетей.
Всевозрастныегруппы Дети,педагоги.
ДеньРоссии.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньсемьи,любвииверности.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
ДеньВоенно-МорскогоФлота.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Деньфизкультурника
Всевозрастные группы Дети,педагоги,
родители
221
Август
ДеньРоссийскогофлага
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители
2.8.2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
[ФОП ДО п.29.3.5.3, стр 187]
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги- родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.Совместная
деятельность воспитывающих взрослых, может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии,семейные
гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, студии, праздники (в
том числе семейные), досуги, прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный
театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские
праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду—это особый день,
объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8
июля). Наиболее значимые семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так
как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними
находятся родители.
222
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение
Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих
взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря
семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою
деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком. Семейный
календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей:
одна— сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех
семей воспитанников;
вторая—вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей
и традиций.
Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая педагогами
с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать
следующие сведения:
о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их
проведению в семье с учетом возраста детей;
о всемирных, всероссийских государственных, городских (в том числе в контексте
работы с этнокалендарём, праздниках и рекомендации по их проведению в семье с
учетом возраста детей;
о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по
организации с детьми бесед о профессиях;
о мероприятиях, проводимых для семей воспитанников в детском саду
(консультациях, заседаниях клуба и пр.);
о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье;
о музеях города и об организуемых выставках, рекомендации по проведению «дня
музея» в семье;
о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком;
афоризмы о воспитании;
рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного
чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к
достопримечательностям (погружение в историю и культуру района, города),
художественной деятельности и т.п.
Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие
сведения:
о семейных праздниках—днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей
семьи (в том числе друзей ребенка), о днях памяти в семье;
о семейных прогулках, поездках и др.;
о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.
Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут
проявить свои художественно-оформительские способности. Семейный календарь
рождает у родителей и прародителей идеи будущих совместных дел в семье и детском
саду.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
223
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического
работника", в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Направление
воспитания
«От взрослого» внесениевоспитат
ельныхэлементов
всреду
«Отсовместной
деятельности ребенка
ивзрослого»событийность
Формирование
Патриотическое
воспитание
Развитие
ипедагогическа
я
поддержка
Мини-музеи
Виртуальныеэкскурси
ипоулицамгорода
Тематическиеальбомы
,Санкт-Петербурга,
,фотографии,карты,
Ленинградской
области
плакатыхудожественн
вдраматическийтеатр,
аялитература,портрет
с
ызнаменитых
сотрудникамикраевед
людейгорода,
ческогомузеяпострани
символика
цамисторииродногого
города,
рода.
области,Ро
Созданиеколлекций,м
ссии,
куклы
акетов.
внационал
ьныхкостюмах,
Создание
ситуацийобращенност
детскиекос
и
тюмыиатрибутыразны
кразному
х
опытуучастниковсовм
народов,му
естнойдеятельности,к
зыкальные
опыту
224
«От ребенка» интеграция в
средепродуктов
детскоготворчеств
а
иинициативребенк
а
Становление
Сюжетно-
ролевые,подвижные
и
народные
игры,
инсценировки,театр
ализации.
Рассматривание
иллюстраций,ф
отографий,альб
омов.
Самостоятельнаядея
тельность
вмини-музеях.
Оформлениевыстав
ок,коллажей,стенгаз
ет,помещений
организации
к
инструменты.
Выставкирепродукций
художников,
книгписателейит.д.
Духовнонравственное
воспитание
Игровые
впечатлений
и
переживаний.
Совместнаядеятельно
стьвмини-музеях.
Деятельность
врамках
окружнойопорнойпло
щадкипокраеведческо
мунаправлению.
Участиевконкурсахис
торико-краеведческой
направленности.
Решение
модули,
сюжетноигровоеоборудование,
кукольная
мебель,
наборыиаксессуарыдл
я игр,
семейныеальбомы.
Педагог:
создаетвгруппеуслови
я
для
свободноговыбораигр
ы.
увлекает детей игрой
снезнакомым
имматериалом,занима
япозицию
«незнающегоправил».
игровых
проблемных
ситуаций.
Совместныесюже
тноролевыеигры;
Театрализованные
игры;
Чтениехудожест
веннойлитерату
ры;
Досуги,праздники.
тематическим
неделям.
Совместная
сосверстникамиигра
(парная,вмалойгруп
пе)
Изготовление
подарков,сув
ениров.
Инсценировки
знакомыхлите
ратурныхпрои
зведений;
Кукольныйтеатр;
Рассматривание
иллюстраций,с
южетныхкарти
нок;
Изготовление
подарков,сув
ениров;
Изобразительная
деятельность;
Всредезаложеныусл
овия,
которыепомогают
детям:разобраться
225
вовзаимоотношения
хлюдей и
освоитьмоделипове
дения;
способствуютразвит
иювсехпятичувств;
увязываютмеждусоб
ойразличныепредст
авления;
учат
решениюпроблем
и
конфликтных
ситуаций;
развиваютсамооцен
ку
и
самоуважение;
учат
способам
выражения
эмоций
ичувств.
Социальное
развитие
Игровые
Решение
модули,
сюжетноигровоеоборудование,
кукольная
мебель,
наборыиаксессуарыдл
я игр,
семейныеальбомы.
Педагог:
создает
в
группеусловия
для
свободного
выбора
игры.
показывает
детямпример
«расшатывания»игров
ых
стереотипов(п
оказывает
новыеправила
игры,апозжедети
сами
учатсяпридум
ывать
свои
правила
в
ужезнако
мойигре).
увлекает детей игрой
снезнакомым
имматериалом,занима
япозицию
«незнающегоправил».
Познавательноера
звитие
игровых
Центр
науки
иестествознания.
Оборудование
дляисследовательской
иопытническойдеятел
ьности,
минилаборатория,
наборразличных
объектовдляисследова
ний,
дидактические
226
Самостоятельныеиг
ры
различноговида;
Инсценировки
знакомыхлите
ратурныхпрои
зведений;
Кукольныйтеатр;
Рассматривание
иллюстраций,с
южетныхкарти
нок;
Разновозрастное
общение;
Изготовление
подарков,сув
ениров;
Изобразительная
деятельность;
Всредезаложеныуслови
я,которыепомогаю
тдетям:
разобраться
вовзаимоотношения
хлюдей и
освоитьмоделипове
дения;
способствуютразвит
иювсехпятичувств;
увязываютмеждусоб
ойразличныепредст
авления;
учат
решениюпроблем
и
конфликтных
ситуаций;
развиваютсамооцен
ку
исамоуважение;
учат
способамвыражения
эмоций
ичувств.
Клуб«Любознайка»(и Наблюдения;Опыты
нтеллектуальныевикт
и
орины
эксперименты;
и Рассматривание
конкурсы).
энциклопедий;
Сенсорныйигровойии
Игрыспескомиводой
нтеллектуальныйтрен
,природнымматериа
инг.
лом;
Свободноеэкспериме
Продуктивная
нтирование
деятельность;
;
Созданаатмосферасв
Проблемное
ободы
проблемных
ситуаций.
Совместныесюже
тно-ролевые
игры и игры
справилами;
Театрализованные
игры;
Подвижныеигры;
Народные
игры,дидактическиеиг
ры,настольнопечатные;
Чтениехудожест
веннойлитерату
ры;
Досуги,праздники.
Физическое
иоздоровительно
е
иразвивающиеигры,
игрыголоволомки,игры для
развитиялогическогом
ышления,
доски
грифельные
и
магнитные,
пособие
«Логикомалыш».
Ихцельвозбудитьинтерес
детейкучастиювситуац
ияхвыбора, желание
делать
и
самостоятельноосущес
твлятьиндивидуальны
й
илико
ллективный
выбор
деятельностисучетоми
нтересов
и
склонностей
Центр «здоровья
идвигательнойактивно
сти»
вгруппах.
Оборудованиедляходь
бы,
бега,равновесия,прыж
ков,катания,бросания,
ловли,атрибутыкспорт
ивным
иподвижнымиграм;
игрынаразвитиедыхан
ия,
плакаты,
картинки,дидактическ
ие
иразвивающие
игрыфизкультурнооздоровительной
направленности.
обучение(знаниядают
сяневготовомвиде,авв
иде
проблемы);
Проектнаядеятельнос
тьестественнонаучной,историкокраеведческой
итехническойнаправл
енности.
Проблемныеситуации
,побуждающие
квариативнымсамосто
ятельнымдействиям.
Конкурсы.
Викторины
выбора,творческогоо
бменаисамовыражен
иявиндивидуальной
иколлективнойдеятел
ьности
Здоровьесберегающие Игры
227
технологии;
Квест-игры
спортивныепраздни
киидосуги;
летниеизимниемалые
олимпийскиеигры;
спортивныесоревнова
ния
иэстафеты;
Спортивныепроекты:
«ЕдиныйденьГТО»,
«Деньфизкультур
ника»,
«Летосфутбольныммяч
ом».
со
спортивным
и
физкультурнымобор
удованием:
Придумываниеновы
х
правил
взнакомыхиграх.
Придумывание
двигательныхз
аданий.
Проведениеутренне
йгимнастикистарши
мивоспитанниками
вмладшихгруппах.
Придумываниеновы
х
подвижных
игрпокартинам,поил
люстрациямзнакомы
х
литературных
произведений.
Трудовоев
оспитание
Орудиятрудавсоответс Проекты
Эстетическое
воспитание
Центр
Для
трудового
твии
с
поознакомлению
воспитания:
ростомивозрастомребе
спрофессиямиродител
нка;
ей;
в среде
заложеныусловия
взрослыйформируеттр Встречи с
адициюдежурства.
людьмиразличныхпро
длясамостоятельнос
фессий;
тиребенка,практико
Участиевчемпионате
вания
«Будущиепрофесси
имсамостоятельного
оналы5+»;
навыка(инструмент
Виртуальныеэкскурси
ы,материалы,ситуац
и
иивтечениедня,
напредприятия–
например,уборка
местоработыродителе
послеприемапищи);
й;
Участие в акциях технологиясамостоя
тельногопланирован
«Добрых
дел»,
ияребенком
«Птичья столовая»,
своейтрудовойактив
«Чистый
ностиврамкахзаданн
двор»,«Деньптиц»;
ыхвзрослыми
«Книжкинабольница»
вариантов.
,
ремонткниг.
музыки
итеатра.
Материал
дляизобразительнойде
ятельности,мольберты
,
образцыхудожественн
одекоративногоискусст
ва,
альбомыраскраски,
портретыкомпозиторо
в
ихудожников.
Музыкальныеигрушки
;
театры
разных
видов,
элементыкостюмов,ма
ски,декорации,ширмы,
атрибуты дляряженья,
хороводных
Тематические
228
Самостоятельныеиг
ры
различного
детскиепраздники,дос
вида:
игры
в
уги,инсценировки.
«праздники»,
Игровыеимпровизаци
«концерт»,
и
«оркестр»,
итеатрализация.
«музыкальные
Экспериментирование
занятия»,
сизобразительныммат
«телевизор»,
ериалом извуком.
«Вернисаж»,
«Литературныегостин
«Художественный
ые»
салон» идр.
чтениенаизусть
знакомыхстихотворен Инсценировки
знакомыхлите
ий
ратурныхпрои
иотгадываниезагадок.
зведений;
Музыкальная/литер
Кукольныйтеатр;
атурнаявикторина,к
Рассматривание
онцерт.
иллюстраций,
«Кукольныйтеатр».
заготовки
«Вернисаж»,
дляизготовлени
«Художественный
яперсонажей
салон»,
идекорацийнаст
«Фотовыставка»ольноготеатра.
созданиеивыставкипр
Эстетическое
одуктовдетскоготворч
оформлениеп
ества.
омещений.
«Мастерилка»
Насыщение
оформлениепомещени
детскойжизниразнооб
й
разнымикультурными
кпразднику,изготовле
событиями.
ние
поделок,ручнойтруд.
игр,
сюжетных
картинок.
Разновозрастное
общение;
Изготовление
подарков,сув
ениров;
Творческаяде
ятельность;
Благоустройство
групповыхпоме
щений;
2.8.2.6. Организация предметно-пространственной среды
[ФАОП ДО п.49.3.3, стр 508]
Предметно-пространственная среда (далее – ППС), отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Образовательного учреждения и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
ППС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия воспитанников;
максимальную реализацию образовательного потенциала Образовательного
учреждения и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
Программы воспитания, а также материалов, оборудования, инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа.
ППС предоставляет воспитанникам возможность реализации разных видов детской
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования
восприятие произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества,
продуктивной деятельности в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа воспитанников.
В групповых и других помещениях созданы условия для:
общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками;
осуществления двигательной активности воспитанников;
возможности уединения.
Пространство групп разграничено на функциональные центры активности, не
имеющие жесткого зонирования, оснащённые необходимым количеством развивающего
материала. В каждом функциональном центре собраны материалы, игры, игрушки,
пособия обеспечивающие основные виды детской активности, их расположение
предоставляет воспитанникам возможность беспрепятственно и самостоятельно ими
229
пользоваться.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОУ или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
230
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Перечень центров в соответствии с направлениями развития воспитанников
Таблица 67
Центр
Центр сюжетно
-ролевых игр
Уголок уединения
Центр безопасности
Центр природы и
экспериментирования
Центр развивающих
игр
Оснащение
Социально - коммуникативное развитие
атрибуты для сюжетно - ролевых игр по возрасту детей («семья»,
«больница», «магазин», «школа», «салон красоты», «почта»,
«библиотека», «автомобильная мастерская», «ателье» и др.);
предметы-заместители.
кресло (диванчик);
антистрессовые игрушки;
подушки, зеркала;
игры по изучению эмоциональных состояний;
массажные шарики
дидактические, настольные игры по профилактике ДТП;
макеты перекрестков, районов города;
дорожные знаки;
литература о правилах дорожного движения.
Познавательное развитие
комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями;
календарь природы;
картотека растений;
стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику;
макеты;
литература природоведческого содержания;
наборы картинок, альбомы;
материал для проведения элементарных опытов; вещества и
материалы для проведения опытов; обучающие и дидактические
игры по экологии;
инвентарь для трудовой деятельности;
природный и бросовый материал;
детские энциклопедии;
материал по астрономии (ст, подг).
дидактический материал по сенсорному воспитанию;
дидактические игры; настольно-печатные игры;
познавательный материал;
231
Центр
Центр строительства
и конструирования
Центр краеведения
Центр книги
Центр творчества
Центр музыки и
театрализации
Оснащение
материал для детского экспериментирования.
напольный строительный материал;
настольный строительный материал;
пластмассовые конструкторы (младший возраст – с крупными
деталями);
конструкторы с металлическими деталями – старший возраст;
схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст;
транспортные игрушки;
схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
государственная символика;
символика города Санкт- Петербурга и города Ломоносов;
иллюстрации русских костюмов;
наглядный
материал:
тематические
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации;
предметы народно - прикладного творчества;
предметы русского быта;
детская художественная литература
Речевое развитие
детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей;
наличие художественной литературы;
иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой;
материалы о художниках- иллюстраторах;
портреты поэтов, писателей (старший возраст);
тематические выставки;
продукты детского творчества (книжки-малышки, альбомы, подборки
по лексическим темам).
Художественно - эстетическое развитие
бумага разного формата, разной формы, разного тона;
цветные карандаши, краски, кисти, обрезки ткани,
пластилин (стеки, доски для лепки);
цветная бумага и картон;
количество ножниц с закругленными
концами, клей, салфетки для аппликации;
различный бросовый материал;
место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей
и родителей;
альбомы-раскраски;
трафареты, обводки;
наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки.
детские музыкальные инструменты;
портреты композиторов (старший возраст);
магнитофон;
набор аудиозаписей;
музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные);
музыкально - дидактические игры;
музыкально-дидактические пособия;
ширмы;
элементы костюмов;
232
Центр
Оснащение
различные виды театров (в соответствии с возрастом).
Физическое развитие
Центр физкультуры
оборудование:
и спорта
для ходьбы, бега, равновесия;
для прыжков;
для катания, бросания, ловли;
для ползания и лазания;
атрибуты к подвижным и спортивным играм;
нетрадиционное физкультурное оборудование;
Социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие
Игровая уличная
прогулочная площадка для самостоятельной и совместной с
площадка
воспитателем деятельности детей;
игровое, функциональное и спортивное оборудование;
площадка для ознакомления дошкольников с правилами
дорожного движения;
цветники, огороды;
выносное оборудование.
2.8.2.7. Социальное партнерство
[ФОП ДО п.29.3.7, стр 188]
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
В шаговой доступности находятся ГДК д.Пеники, Библиотека д. Пеники,
Краеведческий музей д. Пеники.
В окружении ДОУ расположены замечательные природные памятники и
государственный музей заповедник «Ораниенбаум».
По вопросам организации воспитательно-образовательного процесса ДОУ
сотрудничает и проводит совместные мероприятия с:МБУ «Центр культуры, спорта и
работы с молодежью» муниципального образования Пениковское сельское поселение
муниципального образования Ломоносовский муниципальный район Ленинградской
области (библиотека, дом культуры).
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности педагога и ДОУ в
целом. На протяжении многих лет наш детский сад работает над одной из главных задач
дошкольного воспитания и воспитания в целом – взаимодействие детского сада с семьёй.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни
233
детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
Основная цель работы с родителями– это всестороннее и гармоничное развитие
каждого ребёнка. А эта цель будет достигнута только через совместное творчество, работу
родителей, педагогов, социума, общества в целом.
Взаимоотношения с родителями регулируются родительским договором,
включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе
взаимодействия.
Работа с родителями ведётся согласно годового плана работы ДОУ.
Родители постоянно находятся во взаимодействии с педагогическим коллективом.
Педагоги постоянно вовлекают родителей в воспитательно-образовательный
процесс, приглашают участвовать в мероприятиях, выставках, конкурсах. Также
эффективными формами работы являются консультации, анкетирование, дистанционное
сопровождение семей воспитанников в социальной сети Вконтакте.
Воспитатели и специалисты находятся в постоянном контакте с родителями
(законными представителями) воспитанников, объясняя им стратегию и тактику
образовательного процесса. Педагогические консультируют родителей (законных
представителей) по всем вопросам реализации образовательной программы дошкольного
образования. Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по
вопросам развития ребенка (в том числе ребенка с ограниченными возможностями
здоровья) и совместную деятельность детей и родителей (законных представителей) с
целью успешного освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного
образования.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
2.1.3. Организационный раздел
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
234
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
Таблица 69
N п/п
Шаг
1.
Определить ценностно-смысловое наполнение
жизнедеятельности Организации.
2.
3.
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада Организации.
Оформление
Устав Организации, локальные
акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
2.8.3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
[ФАОП ДО п.49.3.4, стр 508]
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:
Обеспечение эмоционального благополучия;
Поддержка индивидуальности и инициативы;
235
Построение вариативного развивающего образования;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей;
Для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы
Для реализации Программы образовательная организация укомплектована
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Для получения общего образования детьми с ОВЗ в детском саду работают
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель.
Образовательное
учреждение,
реализующее
ОП
ДО
укомплектовано
квалифицированными кадрами - педагогическими, руководящими и иными.
Все педагоги аттестованы, и имеют высшую и первую квалификационную
категорию.
Образовательное учреждение в полном объеме укомплектовано педагогическими
кадрами, обладающими
необходимой
квалификацией
и профессиональными
компетенциями, для реализации Программы воспитания.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности
Руководитель
ДОУ
Заместитель
заведующег
о по ВР
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает
условия,
позволяющие
педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ОУ за
учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ
разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
планирование работы в организации воспитательной деятельности;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
236
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Помощник
воспитателя
ДОУ совместно с Педагогическим советом;
проведение контроля и анализа воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
организационно-координационная
работа
при
проведении
совместных воспитательных мероприятий;
участие воспитанников в конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив; создание необходимой
для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагога
обеспечивает занятия воспитанников творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у воспитанников активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия воспитанников в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников;
2.8.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОУ рекомендуется использовать
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
237
В связи с внедрением Программы воспитания вносятся изменения в следующие
локальные правовые документы Образовательного учреждения:
Положение об образовательной программе дошкольного образования;
Положение о функционировании внутренней системы оценки качества.
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
2.8.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
[ФАОП ДО п.49.3.5, стр 508]
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям
(законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
238
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.2. Содержательный раздел части, формируемой участникамиобразовательных
отношений
Парциальная программа
Парциальная
программа
«Приобщение
детей
к
истокам русской народной
культуры» (под редакцией
О. Л. Князевой, М. Д.
Маханевой)
Содержание образовательной работы
Формирование представления о народной культуре, развитие
навыков игровой деятельности, формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности, нравственнопатриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
Расширение представлений о жанрах устного народного
творчества. Широкое использование фольклора: песен,
загадок, пословиц, поговорок; развитие устной речи.
Развитие умения рассказывать русские народные сказки.
Приобщение детей ко всем видам национального искусства:
сказки, музыка, пляски.
Приобщение детей к народной культуре (народные праздники
и традиции).
Содействие атмосферы национального быта, понимания
исторической преемственности с современными аналогами
(лучина -керосиновая лампа -электрическая лампа ит.д.).
Знакомство детей с зависимостью использования предметов
от образа жизни людей, от места их проживания.
Пополнение и активизация словаря детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве.
Ознакомление детей с народным искусством и промыслами
декоративной росписью. Воспитание интереса к народному
239
искусству, его необходимости и ценности, уважения к труду и
таланту мастеров.
Развитие физических качеств и нравственных чувств в
русских народных подвижных играх
Описание образовательной деятельности в период летней оздоровительной
кампании
Организация
летней
оздоровительной
кампании
осуществляется
в
Образовательном учреждении с 01 июня по 31 августа, в ходе реализации совместного
проекта «Веселое лето».
В течение каждого месяца проводятся творческие недели, недели здоровья,
безопасности и экспериментирования. Еженедельно по четвергам организуется выставка
совместной продуктивной деятельности детей и взрослых по теме недели. Творческие
отчеты о проведенной неделе представляются в виде мини-выставок в групповых
комнатах,на игровых участках.
Ежемесячно в рамках проекта оформляется наглядный информационный
Стенд «Цветочная поляна», включающий в себя разделы: «События месяца»,
«Приметы», «Фото месяца», «Летний вернисаж». «Поэтическая страничка».
Приоритетными направлениями деятельности Образовательного учреждения в
летний период являются: физическое развитие, художественно-эстетическое развитие,
познавательное развитие в ходе которых осуществляется интеграция социальнокоммуникативного и речевого развития.
В ходе проведения летней оздоровительной кампании увеличивается длительность
пребывания детей на свежем воздухе в течение всего дня, прием детей осуществляется на
прогулке, увеличивается длительность прогулок.
Утренняя гимнастика, физкультурные занятия, праздники проводятся на свежем
воздухе в одежде, соответствующей погодным условиям.
Ежедневно проводятся тематические наблюдения, труд в природе, опыты и
экспериментирование с природными материалами (вода, песок, воздух), игры на
экологические темы.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛПРОГРАММЫ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
240
организаций (включая
доступности.
организации
дополнительного
образования)
в
шаговой
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
[ФАОП ДО п.51.5, стр 513-515]
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
241
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего
возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
4.2.Организацияразвивающейпредметно-пространственнойсреды
[ФАОПДОп.52,стр 519]
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)в
ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой.
242
Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихсяс ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей
может реализовываться в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую
игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира
и экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительной (рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном
возрасте осуществляется с учетом возраста ребенка.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач Программы при проектировании РППС в
МДОУ№20 соблюдается ряд базовых требований.
1) РППС насыщена: средствами обучения (в том числе техническими и информационными),
материалами (в том числе расходными), инвентарем, игровым, спортивным и
оздоровительным оборудованием, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активности всех категорий детей, экспериментирование с
материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) РППС трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
РППС спроектирована на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные
среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны,
предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
243
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с
различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по
своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым
числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от
настроения, эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися)
элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
детская игровая лаборатория для детского экспериментирования, мини-музей Русский быт»).
Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных центров -пространств,
необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами
познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений
об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности, таинственности,
сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных
поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих
работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость
природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира.
Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада,
детского сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации
представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых
различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам
проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и
познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
244
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность,
формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к достижению
конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитена необходимость создания целостности образовательного
процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.), созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Во время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться
в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях
выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования
как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается норматив
наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного передвижения
детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется
оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповом помещении и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры, находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
познавательноисследовательского развития детей.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации Программыоборудованы отдельные кабинеты для занятий с учителем дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, сенсорная комната.
Примерное содержание РППС с учетом образовательных областей и их содержания
Модули
Коррекция и
развитие
Содержание модуля
- упражнения для развития мелкой
моторики;
245
Перечень оборудования
Сортировщики различных видов,
треки различного вида для
психомоторны
х функций у
детей
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие мышечного
напряжения;
- простые и сложные растяжки;
- игры на развитие локомоторных
функций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
- дыхательные упражнения;
- игры на развитие вестибулярномоторной активности;
- кинезиологические упражнения
Коррекция
- преодоление негативных эмоций;
эмоциональной - игры на регуляцию деятельности
сферы
дыхательной системы;
- игры и приемы для коррекции
246
прокатывания шариков; шары
звучащие, блоки с прозрачными
цветными стенками и различным
звучащим наполнением; игрушки
с вставными деталями и
молоточком для «забивания»;
настольные и напольные наборы
из основы со стержнями и
деталями разных конфигураций
для надевания; наборы объемных
тел повторяющихся форм, цветов
и размеров для сравнения; бусы и
цепочки с образцами сборки;
шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки», «Проворные
мотальщики», «Бильбоке»; набор
из ударных музыкальных
инструментов, платков, лент,
мячей для физкультурных и
музыкальных занятий; доски с
прорезями и подвижными
элементами; наборы для
навинчивания; набор для
подбора по признаку и
соединения элементов; мозаика с
шариками для перемещения их
пальчиками; наборы
ламинированных панелей для
развития моторики; магнитные
лабиринты с шариками; пособия
по развитию речи; конструкция с
шариками и рычагом; наборы с
шершавыми изображениями;
массажные мячи и массажеры
различных форм, размеров и
назначения; тренажеры с
желобом для удержания шарика
в движении; сборный тоннельконструктор из элементов разной
формы и различной текстурой;
стол для занятий с песком и
водой
Комплект деревянных игрушекзабав; набор для составления
портретов; костюмы, ширмы и
наборы перчаточных,
тревожности;
- игры и приемы, направленные на
формирование адекватных форм
поведения;
- игры и приемы для устранения
детских страхов;
- игры и упражнения на развитие
саморегуляции и самоконтроля
Развитие
познавательно
й деятельности
- игры на развитие концентрации и
распределение внимания;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития
мышления;
- игры и упражнения для развития
исследовательских способностей;
- упражнения для активизации
познавательных процессов
247
пальчиковых, шагающих,
ростовых кукол, фигурки для
теневого театра; куклы разные;
музыкальные инструменты;
конструктор для создания
персонажей с различными
эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и
кубик с изображениями эмоций;
сухой бассейн, напольный
балансир в виде прозрачной
чаши; сборный напольный куб с
безопасными вогнутыми,
выпуклыми и плоскими
зеркалами
Наборы из основы со стержнями
разной длины и элементами
одинаковых или разных форм и
цветов; пирамидки с элементами
различных форм; доски с
вкладышами и наборы с
тактильными элементами;
наборы рамок-вкладышей
одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками;
доски с вкладышами и рамкивкладыши по различным
тематикам; наборы объемных
вкладышей; составные картинки,
тематические кубики и пазлы;
наборы кубиков с графическими
элементами на гранях и
образцами сборки; мозаики с
цветными элементами различных
конфигураций и размеров;
напольные и настольные
конструкторы из различных
материалов с различными
видами крепления деталей;
игровые и познавательные
наборы с зубчатым механизмом;
наборы геометрических фигур
плоскостных и объемных;
наборы демонстрационного и
раздаточного счетного материала
разного вида; математические
Формирование
высших
психических
функций
- игры и упражнения для речевого
развития;
- игры на развитие саморегуляции;
- упражнения для формирования
межполушарного взаимодействия;
- игры на развитие зрительнопространственной координации;
- упражнения на развитие
концентрации внимания,
двигательного контроля и
элиминацию импульсивности и
агрессивности;
- повышение уровня
работоспособности нервной
системы
Развитие
- игры на взаимопонимание;
248
весы разного вида; пособия для
изучения состава числа; наборы
для изучения целого и частей;
наборы для сравнения линейных
и объемных величин;
демонстрационные часы;
оборудование и инвентарь для
исследовательской деятельности
с методическим
сопровождением; наборы с
зеркалами для изучения
симметрии; предметные и
сюжетные тематические
картинки; демонстрационные
плакаты по различным
тематикам; игры-головоломки
Бусы с элементами разных форм,
цветов и размеров с образцами
сборки; набор составных
картинок с различными
признаками для сборки; наборы
кубиков с графическими
элементами на гранях и
образцами сборки; домино
картиночное, логическое,
тактильное; лото; игра на
изучение чувств; тренажеры для
письма; аудио- и
видеоматериалы; материалы
Монтессори; логические игры с
прозрачными карточками и
возможностью самопроверки;
логические пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности
на определение «одинакового»,
«лишнего» и «недостающего»;
планшет с передвижными
фишками и тематическими
наборами рабочих карточек с
возможностью самопроверки;
перчаточные куклы с подвижным
ртом и языком;
трансформируемые
полифункциональные наборы
разборных ковриков
Фигурки людей, игра «Рыбалка»
коммуникатив
ной
деятельности
- игры на взаимодействие
с крупногабаритными
элементами для совместных игр;
набор составных «лыж» для
коллективной ходьбы, легкий
парашют для групповых
упражнений; диск-балансир для
двух человек; домино различное,
лото различное; наборы для
театрализованной деятельности
В МДОУ№20 созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие
места специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами,
принтерами. Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.;
– для включения специально подготовленных презентаций в образовательный процесс;
– для визуального оформления и сопровождения праздников, дней открытых дверей,
комплексных занятий и др.;
– для проведения методических мероприятий, участия в видеоконференциях и вебинарах;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для более активного включения родителей (законных представителей) детей в
образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с реализацией Программы
и т. п.
Использование помещений в МДОУ№20
Вид помещения
Мероприятия для детей
Мероприятия для педагогов и
родителей
Физкультурный зал
Физкультурные занятия,
досуги, соревнования, игры –
эстафеты, спортивные
конкурсы, утренняя
гимнастика, интегрированные
занятия, закаливающие
процедуры
Семинары – практикумы, тренинги,
спортивные
Музыкальный зал
Музыкальные занятия, досуги,
концерты, праздники,
развлечения,
театрализованные
представления, тематические
занятия, выставки детских
работ, интегрированные
занятия.
Педсоветы, семинары, тренинги,
смотры - конкурсы, общие собрания
коллектива, и родителей, вечера досуга,
выставка работ воспитателей.
Мини-Музей
Знакомство детей с предметами Выставки народно-прикладного
249
досуги с детьми
«Русский быт»
быта, прикладным искусством. промысла. Театрализованная
Совместная театрализованная деятельность.
деятельность.
Лаборатория
Почемучек
Экспериментальная
деятельность детей,
тематические занятия,
выставки детских работ,
интегрированные занятия.
Мастер-классы, консультации, обмен
опытом, открытые занятия.
Сенсорная комната
Проведение
психотерапевтических и
психогигиенических
мероприятий по
психологической поддержке и
социальной адаптации
воспитанников
Проведение мероприятий по
психологической поддержке педагогов.
Консультации родителей
Кабинет психолога
Психолого-педагогические
Консультации родителей
исследования
Коррекционная работа с детьми
Кабинеты учителя
логопеда, учителядефектолога
Коррекционная работа с детьми Коррекционная работа с детьми
Медицинский
кабинет
Медицинское обслуживание
воспитанников
Диагностика групп
здоровья, антропометрия, оказание
первой медицинской помощи.
различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Для организации работы по образовательным областям РППС МДОУ№20:
Описание развивающей среды
Содержание развивающей среды
Критерии
оценки
Безопасность и
психологическ
ая
комфортность
РППС безопасна для физического
здоровья и отвечает требованиям
действующих СанПин(закреплена,
промаркирована, регулярно
проводится гигиеническая
обработка).
Оборудование и игрушки
изготовлены из безопасных для
здоровья материалов .
РППС ограждает детей от
отрицательных эмоций, проявления
страха, неуверенности,
беспокойства. РППС формирует
основы толерантности. Не
провоцирует на агрессивные
действия, насилие, проявление
жестокости.
250
Элементы оборудования и материалы
предметно-пространственной среды,
игрушки в группе соответствуют
требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их
использования. Игровое пространство
группы смоделировано в соответствии
с возрастными особенностями и
возможностями детей. Цветовая
палитра помещения представлена
теплыми, пастельными тонами,
благодаря чему дети чувствуют себя
комфортно в течение дня. В группе
представлены материалы,
учитывающие интересы и мальчиков и
девочек, как в труде, так и в игре:
уголки для девочек (парикмахерская,
Гендерное соотношение в группе.
Эстетическое оформление РППС .
Обеспечение доступности и
гибкости зонирования. Учет «зоны
ближайшего развития».
Соответствие
содержанию
основной
общеобразоват
ельной
программы ДО
1.Социально-коммуникативное
развитие:
В РППС представлен игровой
материал для развития игровой
деятельности с целью освоения
различных социальных ролей:
- Игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты;
- Игрушки-предметы оперирования;
- Маркеры игрового пространства;
РППС обеспечивает возможность
усвоения норм и ценностей во
взаимоотношениях, принятых в
обществе.
РППС способствует к
формированию позитивных
установок к различным видам труда
и творчества.
РППС формирует основы
безопасного поведения в быту,
социуме, природе. Материалы
РППС учитывают формирование
гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических
чувств.
2. Речевое развитие: РППС
способствует обогащению
активного словаря РППС
обеспечивает возможность
знакомства с художественной
литературой РППС создает условия
для развития речевого творчества
детей. Родители имеют
возможность узнать о жизни детей
в детском саду из материалов,
251
предметы женской одежды,
украшения, набор «маленькая
хозяйка») и для мальчиков (детали
военной формы, разнообразные
технические игрушки, образцы сборки
различной техники из конструкторов,
«мастерская»). В обстановку группы
кроме предметов, предназначенных
детям данного возраста, включены
материалы, ориентированные на более
старший возраст.
Предметная развивающая среда
подобрана с учетом принципа
интеграции образовательных
областей. Материалы и оборудование
для одной образовательной области
могут использоваться и в ходе
реализации других областей.
Оснащение центров (уголков)
меняется в соответствии с
планированием образовательного
процесса. Присутствуют авторские
пособия и игры, изготовленные
педагогами. Для развития активности,
самостоятельности и творчества детей
в центре двигательной активности
представлены различные материалы
для игр; в центре природы инструменты для труда и наблюдений
за ростом растений; для
изобразительной деятельности кроме
обычных материалов (бумага, картон,
карандаши, фломастеры, краски,
кисти), дети могут найти схемыспособы создания образов с помощью
разнообразных техник,
пооперационные карты для
изготовления игрушек из бумаги;
развивающая среда группы и
раздевалки оформлена детскими
работами. Важное место в РППС
занимают настольные игры с
правилами: лото, домино, маршрутные
игры («ходилки»), логические игры.
Имеются материалы для обследования
с помощью различных анализаторов:
представленных в раздевалке:
информационные стенды, папкипередвижки, уголок специалиста,
красочно оформленный стенд
расписания детской деятельности,
выставки детских творческих работ,
«почтовый ящик» для обратной
связи. РППС способствует
развитию звуковой и
интонационной культуры речи,
фонематического слуха РППС
создает предпосылки к обучению
грамоте
3. Познавательное развитие:
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Формирование первичных
представлений о себе, других
людях Формирование первичных
представлений о малой Родине,
многообразии стран и народов
мира. Ознакомление с миром
природы Развитие навыков и
умений в конструктивной
деятельности
4. Физическое развитие: Материалы
для воспитания культурногигиенических навыков.
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни Материалы для
формирования потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании.
5. Художественно - эстетическое
развитие: Приобщение к
изобразительному искусству.
Приобщение к музыкальному
искусству. Развитие навыков и
умений в изобразительной
деятельности (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд).
Материалы для развития детского
творчества. Материалы по работе с
252
зрительного, тактильного, слухового:
наборы бусин, шнуровки, бросовый и
природный материал (шишки,
камешки, горох, бобы и пр.) В РППС
группы представлены конструкторы и
строительные наборы, выполненные
из разного материала (пластика,
дерева, металла), напольные и
настольные, с разнообразными
способами крепления деталей, разной
тематической направленности, а также
разнообразные схемы-образцы
построек. Наряду с художественной
литературой в книжном уголке
представлена справочная,
познавательная литература, общие и
тематические энциклопедии для
дошкольников. Для развития связной
речи, мышления, стимулирования
воображения и творчества детям
предлагаются материалы,
способствующие овладению чтением,
математикой: печатные буквы, слова,
таблицы, книги с крупным шрифтом,
настольно-печатные игры с цифрами и
буквами, ребусы.
родителями.
Соответствие
возрастным
особенностям
Учет возрастных особенностей при
зонировании группового
помещения. Учет возрастных
особенностей при наполнении
развивающей среды играми и
игрушками. Насыщенность среды
Соответствие ростовозрастных
характеристик параметрам
развивающей среды (все материалы
доступны, расположены на уровне
роста детей)
Материалы и оборудование РППС
подобраны с учетом возраста детей, а
также их физических показателей
(роста): все игры и игрушки
расположены на расстоянии «глазрука». Зонирование помещения
позволяет детям по желанию
объединиться в мини-группы для игр
по интересам. Среда построена таким
образом, чтобы поддерживать в
ребенке ощущение собственной
«взрослости»: он проявляет
познавательную активность,
самостоятельность, ответственность,
инициативу. При создании
развивающего пространства в
групповом помещении учитывается
ведущая роль игровой деятельности.
3.3. Кадровые, финансовые ,материально-техническиеусловия
[ФАОПДОп.53,стр 520]
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организаци
кадровых ,финансовых, материально-технических условий.
3.3.1. Кадровыеусловия
Для реализации Программы МДОУ№20 укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Штатное расписание составлено исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
образовательная организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
образовательной организацией.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в
течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
253
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку специалиста
осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и Приказа Минобрнауки России от 30
августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования». Квалификация педагогических
работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей направленности
работает учитель-дефектолог. При наличии нарушений речевого развития, подтвержденного в
заключении ПМПК, в работу по коррекции речи включается учитель-логопед. Психологопедагогическое сопровождение обеспечивает педагог-психолог.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой
предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары,
мастер-классы, вебинары, стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение и
другое).
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы в МДОУ№20
осуществляют следующие педагоги: учитель-дефектолог (ведущий специалист),учительлогопед,педагог-психолог,воспитатель,инструктор по физической культуре,музыкальный
руководитель.
На основании заявлений родителей может быть организовано дополнительное образование.
Наиболее целесообразны для детей с ЗПР занятия по дополнительной программе ритмикой,
танцами, театрализованной и изобразительной деятельностью, плаваньем.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционноразвивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов
педагогического коллектива группы.
Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
диагностико-эволюционные карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе
коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по
работе с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу необходимо
знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать жизненные
приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени. Ег о занятия
включаются в расписание непосредственной образовательной деятельности.
Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
254
-формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
- формирование элементарных математических представлений;
- проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку к
обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений. На
всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по
преодолению недостатков планирования собственной деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия
(с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой
сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у
детей с ЗПР.
Воспитатели, работающие с группой детей реализуют задачи образовательной Программы в
пяти образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется
за счет: участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),адаптации
развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с ОВЗ;совместной со
специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента программы в
рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию
со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в
режиме дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию
специалистов (учителя-дефектолога и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную
на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и
игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопедсовместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в образовательной
области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную
деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями
специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и учитель-дефектолог распределяют задачи работы в области «Речевое
развитие».
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с ЗПР педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка,
осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной
психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление
негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития»,
255
определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и личностного
самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети,
испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем тревожности, с
поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают преимущественно
эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые группы для
проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры задержки
психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе
основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной
акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы,
формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных
компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной
работе психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед
психологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их
родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное
обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет
консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с
ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов
методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический
процесс.
Таким образом, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют
следующие профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют
иопределяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико-эволюционную карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору по
физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное
развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств,
многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по
развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного
дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
256
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации. Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим
условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют учительдефектолог, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Воспитатели, учительдефектолог и педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации, формированием познавательной деятельности. Важным направлени ем является
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о
многообразии стран и народов мира; ведется работа по формированию элементарных
математических представлений. Решение задач познавательного характера способствует
развитию высших психических функций, стимулирует развитие воображения и творческой
активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского
сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению
самосознания.
Учитель-дефектолог и учитель-логопед также активно включают в свою деятельность задачи
из этой области: создают коммуникативные ситуации, включают в планы темы,
способствующие социальному развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, осуществляющий часть работы
по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физической культуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ЗПР.
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего
процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
257
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть
подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и
методической литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее
адекватные методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с
учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) МДОУ№20 выполняет организационноуправленческую функцию и координирует деятельность участников коррекционнопедагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих особого внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум
можно рассматривать как механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
образовательной организации. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные
образовательные маршруты, отслеживает их выполнение, выполняет консультативные
функции, а также служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с
детьми с ОВЗ.Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками
ППк. ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации
программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует
содержание коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов, взаимодействует с ТПМПК и
семьями воспитанников
4.3.2.Финансовыеусловия
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
МДОУ№20, как казенной организации, осуществляется на основании утвержденной
бюджетной сметы в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Нормативы затрат на реализацию Программы, включают:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
-расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения и воспитания,
игр, игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а -также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
258
образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Финансовое обеспечение оказания государственных (муниципальных) услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных для МДОУ№20 на очередной
финансовый год.
Статус дошкольники с ОВЗ (ЗПР) определяется на основании заключения ПМПК, поэтому для
такого ребенка определяется специальное финансирование на основании ведомственного
перечня государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными
организациями.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с задержкой психического
развития, осуществляется в соответствии с потребностями МДОУ№20 на осуществление всех
необходимых расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и
общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима
пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы
3.3.3.Материально-техническиеусловия
В МДОУ№20 созданы общие и специальные материально-технические условия,
позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН,
экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей участников
образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление задержки психического
развития возможно только при условии наполнения педагогического процесса современными
коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими технологиями, а также создания
предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда МДОУ№20 обеспечивает
и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации
и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря дляразвитиядетей дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников совместной
деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных групп,
взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
259
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию программы (воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда),
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации образовательных
программ для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья в рамках ЗПР.
МДОУ№20 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
- выполнениеобщих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,удовлетворяющих
требованияСанПиН,к:условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,оборудованию
и
содержанию
территории
и
помещений,размещению оборудования в помещениях,естественному и искусственному
освещению
помещений,отоплению
и
вентиляции,водоснабжению
и
канализации,организации питания,медицинскому обеспечению,приему детей в организации,
режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса,организации
физического
воспитания,личной
гигиене
персонала;пожарной
безопасности
и
электробезопасности;охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МДОУ№20 обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр.,
обеспечивать потребности детей на каждом возрастном этапе, соответствовать требованиям
охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом образовательных потребностей детей с
ЗПР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда создается педагогами
МДОУ№20 для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории
развития и с учетом принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МДОУ№20является:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
260
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность детей
с ЗПР,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, комбинировать детали; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
двигательной и речевой активности;
– безопасной – все элементы развивающей среды должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правила безопасного
пользования Интернетом;
– эстетичной – все элементы развивающей среды должны быть привлекательными и
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности МДОУ№20 оснащена и
оборудована:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой,
конструктивной,
продуктивной,
театрализованной,
познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной литературой
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том
числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР. Игрушки, оборудование и
прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
261
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогическ их и учебновспомогательных сотрудников.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
Подбор необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом различных
условий, сложившихся в осуществляется педагогамисамостоятельного, с учетом особенностей
развития различных групп детей с ЗПР или конкретного ребенка.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
ивоспитания
3.4.1. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Нормативно-правовоеобеспечениепрограммы.
Международные правовые акты:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной
Ассамблеи от 20.11.1959)
Законы РФ
Семейный Кодекс РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ (с изм. и доп.)
ФЗ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» (с изм. и доп.)
Закон РФ от 29.12.2012г. «Об образовании в РФ» № 273 ФЗ
Закон РФ от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере
закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».
Документы Министерства Просвещения Российской Федерации:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
года N 373 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 15 мая 2020 года
N 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования (с изменениями на 8 сентября 2020 года) (редакция,
действующая с 1 января 2021 года)
.Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования» (с изменениями на 10 ноября 2021 года)
Документы Федеральных служб
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28,
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
262
Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования».
3.4.2. Методическаялитератураипособия
Учебно-методический комплект
Направление развития
Программно-методическое обеспечение
Познавательное развитие
Примерная адаптированная основная образовательная
Речевое развитие
программа дошкольного образования для детей с
Социально-коммуникативное
задержкой психического развития, одобрена решением
развитие
федерального учебно - методического объединения
Художественно-эстетическое
(УМО) по общему образованию (протокол от 7.12 2017
развитие
г. № 6/17), https://fgosreestr.ru/
Физическое развитие
Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы».
Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – Москва «Мозаика-Синтез», 2014г.
Парциальная программа развития познавательной
активности детей дошкольного возраста в
экспериментальной деятельности «Любознайка» Г.П.
Тугушева, А.Е. Чистякова. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2018.
Парциальная программа «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина,СПб.: Детство – Пресс
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» (под редакцией О. Л.
Князевой, М. Д. Маханевой)
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Комплексные занятия, от рождения до школы»
младшая группа , издательство «Учитель» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Комплексные занятия, от рождения до школы»
средняя группа , издательство «Учитель» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на каждый
день» старшая группа 5-6 лет, издательство «Мозаика
Синтез» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на каждый
день» подготовительная к школе группа, издательство
«Мозаика Синтез» 2016 год.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Образовательный процесс, планирование на каждый
день» подготовительная группа, издательство
«Учитель» 2014 год.
С.Н. Николаева «Система работы в детской группе
детского сада» 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
263
Физическое развитие
Познавательное развитие
С.Н. Николаева «Система работы в детской группе
детского сада» 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
Н.М. Сертакова «Инновационные формы
взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьей » издательство «Детство-Пресс»
2013 год.
Е.Ф. Желобкович «Физкультурные занятия в детском
саду» издательство «Скрипторий» 2015 год.
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» для
детей 3-7 лет, издательство «Мозаика- Синтез» 2015
год.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду» старшая группа 5-6 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2016 год.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в
детском саду» подготовительная к школе группа 6-7
лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений»
старшая группа 5-6 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2014 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» с детьми
5-6 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017
год.
И.П. Пономарева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений» с
детьми 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2017 год.
И.П. Пономарева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений» с
детьми 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2016 год.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование
элементарных математических представлений»
подготовительная группа к школе 6-7 лет, издательство
«Мозаика- Синтез» 2016 год.
М.В. Карпеева «Формирование целостной картины
мира» младшая группа, издательство «Центр
педагогического образования» 2016 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 6-7 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 5-6 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева «Формирование
целостной картины мира» старшая группа,
издательство «Центр педагогического образования»
2016 год.
О.Н. Каушкаль, М.В. Карпеева «Формирование
целостной картины мира» подготовительная к школе
группа, издательство «Центр педагогического
образования» 2016 год.
С.Н. Николаева «Программа Юный эколог» для
264
Речевое развитие
Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников 3-7 лет, издательство «Мозаика Синтез»
2016 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
подготовительная к школе группа 6-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2014 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» старшая
группа 5-6 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2014 год.
В.В. Баронова «Истории обычных предметов в
познавательно- речевом развитии дошкольников» 5-7
лет, издательство «Центр педагогического
образования» 2016 год.
Г.Я.Затулина «Комплексные занятия по развитию
речи» подготовительная группа, издательство «Центр
педагогического образования» 2008 год.
Г.Я.Затулина «Комплексные занятия по развитию
речи» старшая группа, издательство «Центр
педагогического образования» 2007 год.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» для младшей
группы, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2008
год.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Речевое развитие в
форме игровых обучающих ситуаций» старшая группа
5-6 лет, издательство «Детство-Пресс» 2016 год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с детьми
4-5 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017
год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» с детьми
3-4 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2015
год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» старшая
группа 5-6 лет, издательство «Мозаика- Синтез» 2017
год.
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду»
подготовительная к школе группа 6-7 лет, издательство
«Мозаика- Синтез» 2017 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 6-7 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» 5-6 лет,
издательство «Мозаика- Синтез» 2017 год
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» с детьми 2-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 3-4 года,
издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» 4-5 лет,
издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2017 год.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» для
детей 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2017 год.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» для
265
Художественно-эстетическое
развитие
детей 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2017 год.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» старшая группа 5-6 лет,
издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2014 год.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением» подготовительная к школе
группа 6-7 лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ»
2014 год.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»
средняя группа 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2014 год.
Р.С. Буре «Социально- нравственное воспитание
дошкольников» с детьми 3-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2014 год.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с
дошкольниками» с детьми 4-7 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2015 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» 3-4 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» 4-5 лет, издательство «МОЗАИКА СИНТЕЗ» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» младшая группа, издательство «Цветной мир»
2016 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» старшая группа 5-6 лет, издательство
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2018 год.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду» подготовительная к школе группа 6-7
лет, издательство «МОЗАИКА - СИНТЕЗ» 2018 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» старшая группа, издательский дом «Цветной
мир» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» средняя группа, издательство «ТЦ Сфера» 2014
год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» старшая группа, издательство «Цветной Мир»
2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду» подготовительная группа к школе, издательство
«ТЦ Сфера» 2008 год.
Е.В. Саллинен «Занятия по изобразительной
деятельности» старшая и подготовительные группы,
издательство «КАРО» 2010 год.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Детское речевое
творчество на основе сказочного сюжета» издательство
«Детство- Пресс» 2016 год.
Е.А. Антипина «Театрализованные представления в
детском саду» издательство «ТЦ Сфера» 2010 год.
266
О.В. Гончарова «Театральная палитра» издательство
«ТЦ Сфера» 2010 год.
Т.С. Комарова, А.В. Размыслова «Цвет в детском
изобразительном творчестве дошкольников»
издательство «Педагогическое общество России» 2005
год.
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный
труд в детском саду» издательство «ТЦ Сфера» 2010
год.
Коррекционная работа
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П.,
Соколова Н.Д., Программа обучения и воспитания
детей с задержкой психического развития./ Спб: ЦДК
Л.Б. Баряевой, 2010г.
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Диагностический альбом
для исследования особенностей познавательной
деятельности» дошкольный и младший школьный
возраст, издательство «Аркти» 2017 год.
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Коррекционноразвивающие занятия для работы с детьми с ЗПР./
М:2007г.
ЗабрамнаяС.Д...Т.И.Исаева «Изучаем обучая», Москва,
Сфера 2001г.
Зарин А., С.Кудрина «От буквы к букве». СПб, Из-во
Каро .2004
Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее
обучение в процессе дидактических игр» Москва,
Владос, 2008 г.
Сборник « Математика для дошкольников в играх и
упражнениях. СПб,Каро.2007г.
Солодянкина О.В. «Воспитание ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в семье».
Москва,Аркти. 2007 г.
Забрамная С.Д., О.В.Боровик. «Развитие ребенка в
ваших руках». Москва, Новая школа.2000г.
Корсунская Э.А. «Не говори ребенку – ты
плохой».Москва, Классик Стиль.2006 г
СтребелеваЕ.А.Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста./М
«Просвещение»09г.
Зарин А.Содержание и оценка результатов психологопедагогического обследования дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. Карта развития
ребенка./ СПБ: РГПУ им. А.И.Герцена, 2010г.
Шипицина Л.М. Азбука общения. Развитие личности
ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстиниками./Спб: «Детство-пресс», 2008г.
Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А.
Смотрим, видим, запоминаем. Развитие зрительного
восприятия, внимания, памяти./ Спб: «Паритет», 2004г.
Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся
слушать и слышать. Развитие слухового восприятия,
внимания и памяти./ Спб: «Паритет», 2004г.
267
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь
особому ребенку./СПб: «Детство-пресс», 2001г.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. психологопедагогическое обследование детей./ В.
«Владос»,2008г.
Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в
развитии. Диагностика и консультирование./М:
«Книголюб», 2008г.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений
/Под ред. Т. В.Волосовец, Е. Н. Кутеповой.- М. :
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста. –
Москва «Айрис-Пресс», 2004г.
3Н.В.Нищева. Программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для
детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). Санкт-Петербург, 2003
Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. – Санкт- Петербург, «ДетствоПресс», 2003г.
5Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова. Логопедические
занятия в детском саду. – Москва, «Скрипторий 2003»,
2012г.
З.Е.Агранович. Система коррекционной работы по
преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей. Издательство СПб Университета, 1999г.
Т.А.Ткаченко Если дошкольник плохо говорит. СанктПетербург, «Акцидент», 1997г.
О.С.Яцель Учимся правильно употреблять предлоги в
речи. - Москва, «Гном», 2005г.
Е.В.Колесникова Развитие звукобуквенного анализа у
детей 5-6 лет. – Москва, «Гном», 1998г.
Н. В. Нищева «Речевая карта ребенка дошкольного
возраста (от 4 до 7 лет). - СПб.: Детство-Пресс, 2003г
Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условия ГБДОУ. Сборник
методических рекомендаций. СПб, «Детство-Пресс»,
2002г.
Н. В. Нищева «Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет):
наглядно- методическое пособие. – СПб.: ДетствоПресс, 2008г
О.Б.Иншакова «Альбом для логопеда». – М.: «Владос»,
1998г.
Развитие умения управлять собой. Цикл коррекционноразвивающих занятий с детьми 5-7 лет./ Ю.А.
Афонькина , О.Е. Борисова, Т.Э. Белотелова./ В.
«Учитель» 2014г.
Ананьева Т.В. Программа психологического
сопровождения дошкольника при подготовке к
268
школьному обучению./ Спб: «Детство-пресс», 2011г.
Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к
школе, методическое руководство./ СПб: «Иматон»,
2002г.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика
в детском саду./ Спб: «Речь», 2003г.
Шипицина Л.М. Азбука общения. Развитие личности
ребенка, навыков общения совзрослыми и
сверстиниками./ Спб: «Детство-пресс», 2008г.
Т.Д. Зинквич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. Практикум
по креативной терапии./ Спб: «Речь», 2003г.
Г.В. Чиркина «Коррекция нарушений речи»
издательство «Просвещение» 2010 год.
О.Б. Иншакова Альбом для логопеда издательство «
центр ВЛАДОС» 2005г.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспрессобследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие
для логопедов, издательство «ГНОМ-ПРЕСС» 2000
год. Серебрякова Н.В. Схема обследования ребенка с
общим недоразвитием речи (речевая карта для
обследования детей 4-7 лет с ОНР) Спб..2000год.
В.В Коноваленко «Автоматизация свистящих звуков
с,сь,з,зь,ц у детей». Дидактический материал для
логопедов. Альбом1 издательство ГНОМ, 2017год.
В.В. Коноваленко « Автоматизация свистящих звуков
Л,ЛЬ у детей». Дидактический материал для логопедов.
Альбом 3 издательство ГНОМ, 2017год.
Н.В. Нищева Тетрадь- тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков р и рь.
Н.В. Нищева Тетрадь- тренажер для автоматизации
произношения и дифференциации звуков ш,ж,ч,щ.
Л.А. Комарова «Комплект пособий по автоматизации
звуков в игровых упражнениях» (10 альбомов) Альбом
дошкольника, издательство ГНОМ 2017год.
Е.А. Пожиленко «Артикуляционная гимнастика»
издательство «Каро» 2004 год.
Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская
«Логопедические занятия и игры» издательство «Каро»
2004 год.
Н.В.Нищева Картинный материал к речевой карте
ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)
издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС:2018г.
И.А.Смирнова
Логопедический
альбом
для
обследования фонетико -фонематической системы
речи «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО -ПРЕСС» 2016г.
И.А.Смирнова
Логопедический
альбом
для
обследования звукопроизношения «ИЗДАТЕЛЬСТВО
ДЕТСТВО -ПРЕСС» 2016г.
Электронные образовательные ресурсы
1. Федеральнаяцелеваяпрограммаразвитияобразованияна2011-2015гг.–
Режимдоступа:http://www.fcpro.ru
269
МинистерствоПросвещенияРФ.–Режимдоступа:https://edu.gov.ru/
Российское образование Федеральный портал. – Режим
доступа:http://www.edu.ru/index.php
4. ФГОС.
–
Режим
доступа:http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14
5. СайтФГАУ«ФИРО».–Режимдоступа:http://www.firo.ru
6. Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим
доступа:http://www.consultant.ru
3.4.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и произведений для реализации Программы
2.
3.
Впереченьвходятанимационныепроизведениядлясовместногосемейногопросмотра,
бесед
и
обсуждений,
использования
их
элементов
в
образовательном
процессевкачествеиллюстрацийприродных,социальныхипсихологическихявлений,нормип
равил
конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностногоотношенияк окружающему миру.
Полнометражныеанимационныефильмырекомендуютсятолькодлясемейногопросмо
тра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотраребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеан
имационные произведения
требуют
особого внимания
к
эмоциональному
состояниюребёнкаинерекомендуютсякпросмотрубезобсуждениясовзрослымпереживанийр
ебёнка.Рядфильмовсодержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхсценариевповедения
на
протяжении
длительного
экранного
времени,
что
требует
предварительногоипоследующегообсуждения сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислеанимационныхфильмов,долж
еносуществлятьсявсоответствииснормами,регулирующимизащитудетейотинформации,пр
ичиняющейвредздоровьюиразвитиюдетейвРоссийскойФедерации
270
[ФОПДОп.33, стр196-219]
Примерный перечень
художественнойлитерату
ры
Примерный перечень
музыкальныхпроизведе
ний
От 3до4лет
Малыеформыфольклора."Ай,качи-качи- Слушание."Осенью",
муз.
С.
качи...","Божьякоровка...","ВолчокМайкапара;"Ласковая песенка", муз. М.
волчок,шерстянойбочок...","Дождик,дожд Раухвергера,сл.Т.
ик,пуще...","Еду-едук
Мираджи;"Колыбельная",
муз.
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
С.Разаренова;"Мишкаскуклойпляшутполе
"Заинька,
попляши...",
"Заря- чку",
муз.
М.
Качурбиной;
заряница...";"Какбездудки,бездуды...","Ка "Зайчик",муз.Л.Лядовой;"Резвушка"и"Кап
кунашего
кота...",
"Кисонька- ризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",муз.
мурысенька...","КурочкаА. Руббах; "Дождик и радуга", муз.
рябушечка...","Наулицетрикурицы...","Но С.Прокофьева;"Совьюномяхожу",рус.нар.
чьпришла...",
"Пальчикпесня;"Лесныекартинки",муз.Ю.Слонова.
мальчик...","Привяжуякозлика","Радугадуга...","Сидитбелканатележке...","Сорока
,сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..",
"Травкамуравка...","Чики-чики-чикалочки...".
Русскиенародныесказки."Бычок-черный Пение.
бочок,
белые
копытца"
(обраб. Упражнения на развитие слуха и
М.Булатова); "Волк и козлята" (обраб. голоса."Лю-лю,
бай",
рус.
нар.
А.Н.Толстого);"Кот,петухилиса"(обраб.М. колыбельная; "Яиду с цветами", муз. Е.
Боголюбской);"Лисаизаяц"(обраб.В.Даля) Тиличеевой, сл. Л.Дымовой;
"Маме
;"Снегурочкаилиса"(обраб.М.
улыбаемся", муз. В.
Агафонникова,сл.З3.Петровой;пение
271
Примерный
переченьпроизведени
йизобразительного
искусства
Иллюстрации,репродук
ции
картин:П.П.
Кончаловский
"Клубника","Сиреньвкор
зине";К.С.ПетровВодкин
"Яблоки
накрасном
фоне";
Н.Н.Жуков"Ё
лкавнашейгостиной";
ов
М.И.Климент
"Курица
сцыплятами".
Иллюстрации
к
книгам:Е.И.Чарушин"Ра
ссказыоживотных";Ю.А.
Васнецовккниге
Л.Н.Толстого"Тримедвед
я".
Примерный
переченьанимационныхпрои
зведений
Булатова);
"У страха глаза
велики"(обраб. М.Серовой).
народной
потешки
"Солнышковедрышко;муз.
В.
Карасевой,сл.
Народные.
Песни."Петушок" и "Ладушки", рус.
нар.песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр.
Н.Лобачева;
"Зима",муз.В.Карасевой,сл.Н.Френкель;"Н
ашаелочка",муз.М.Красева,сл.М.Клоковой
;"Прокати,лошадка,
нас",
муз.
В.
Агафонникова
и
К.Козыревой,сл.И.Михайловой;"Мамепес
енкупою",муз.Т.Попатенко,сл.Е.Авдиенко
;"Цыплята",муз.А.Филиппенко,сл.
Т.Волгиной.
Песенноетворчество."Бай-бай,байбай","Люлю,бай",рус.нар.колыбельные;"Кактебязов
ут?","Спойколыбельную","Ахты,котенькакоток",рус.нар.колыбельная;придумывани
еколыбельноймелодиииплясовой
мелодии.
Фольклорнародовмира.Песенки."Кораб Музыкально-ритмические
лик","Храбрецы","Маленькиефеи","Тризв движения.Игровыеупражнения,ходьбаиб
еролова"англ.,обр.С.Маршака; "Что за егподмузыку"Маршибег"A.Александрова;
грохот", пер. с латыш.С. Маршака; "Скачутлошадки",муз.Т.Попатенко;"Шага
"Купите
лук...",
пер.
с емкакфизкультурники",муз.Т.Ломовой;
шотл.И.Токмаковой;"Разговорлягушек","
"Топотушки",
муз.
Несговорчивыйудод","Помогите!"пер.с
М.Раухвергера;"Птичкилета
чеш. С.Маршака.
ют",муз.Л.Банниковой;
перекатывание мяча
подмузыкуД.Шостаковича(в
альсшутка);бегсхлопкамиподмузыкуР.Шумана
(игравжмурки).
Этюдыдраматизации."Зайцыилиса",муз.Е.Вихар
евой;"Медвежата",муз.М.
272
Красева,сл.Н.Френкель;"Птичкилетают",м
уз.Л.Банниковой;"Жуки",венгер.нар.мелод
ия,обраб.Л.Вишкарева.
Игры."Солнышкоидождик",муз.М.Раухве
ргера,сл.А.Барто;"ЖмуркисМишкой",муз.
Ф.Флотова;"Гдепогремушки?",муз.А.Алек
сандрова;"Заинька,выходи",муз.Е.Тиличее
вой;"Играскуклой",муз.В.Карасевой;
"ХодитВаня",рус.нар.песня,обр.Н.Метлов
а.
Сказки."Два
жадных
медвежонка",
венг.,обр.А.КрасноваиВ.Важдаева;"Упрям
ые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы;"У
солнышка в гостях", пер. со словац.
С.МогилевскойиЛ.Зориной;"Храбрецмолодец",пер.сболг.Л.Грибовой;"Пых",
белорус,
обр.
Н.
Мялика:
"Лесноймишкаипроказницамышка",латы
ш.,обр.Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения
поэтов и
писателейРоссии.
Поэзия.БальмонтК.Д."Осень";Благинина
Е.А."Радуга";ГородецкийС.М."Ктоэто?";З
аболоцкийН.А."Какмышискотомвоевали";
КольцовА.В."Дуютветры..."(изстихотворе
ния"Русскаяпесня");КосяковИ.И."Всеона"
;
Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Хороводыипляски."Пляскаспогремушка
ми",
муз.
и
сл.
В.
Антоновой;"Пальчикииручки",рус.нар.мел
одия,обраб.М.Раухвергера;танецслисточка
миподрус.нар.плясовуюмелодию; "Пляска
с
листочками",
муз.
Н.Китаевой,сл.А.Ануфриевой;"Танецокол
оелки",муз.Р.Равина,сл.П.Границыной;
танец
с
платочками
под
рус.нар.мелодию;"Помирились",муз.Т.
Вилькорейской.
Характерные
танцы."Танец
снежинок",муз.Бекмана;"Фонарики",муз.Р
.Рустамова;"Танецзайчиков",рус.нар.мело
дия;
"Вышли
куклы
танцевать",
муз.В.Витлина.
273
МаршакС.Я."Деткивклетке"(стихотворени
яизциклаповыбору),"Тихаясказка","Сказк
аобумноммышонке";МихалковС.В."Песен
кадрузей";МошковскаяЭ.Э."Жадина";Пле
щеевА.Н."Осеньнаступила...","Весна"(всо
кр.);ПушкинА.С."Ветер,ветер!Тымогуч!.."
,"Светнаш,солнышко!..",повыбору);Токма
коваИ.П."Медведь";ЧуковскийК.И."Мойд
одыр","Мухацокотуха","Ёжикисмеются","Ёлка",Айбол
ит","Чудо-дерево","Черепаха"(повыбору).
Проза.Бианки
В.В.
"Купание
медвежат";ВоронковаЛ.Ф."Снегидет"(изк
ниги"Снегидет");ДмитриевЮ."Синийшал
ашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (12рассказаповыбору);ЗартайскаяИ."Душев
ныеисториипроПряникаиВареника";Зоще
нкоМ.М."Умнаяптичка";ПрокофьеваС.П."
МашаиОйка","Сказкапрогрубоеслово"Ухо
ди"","Сказкаоневоспитанноммышонке"
(из
книги
"Машины
сказки",
повыбору);СутеевВ.Г."Трикотенка";Толст
ойЛ.Н."Птицасвилагнездо...";"Танязналаб
уквы...";"УВарибылчиж...",
"Пришла
весна..."
(1-2
рассказа
повыбору);УшинскийК.Д."Петушокссемь
ей","Уточки","Васька","ЛисаПатрикеевна"(12рассказаповыбору);ХармсД.И."Храбрый
ёж".
Произведения
поэтов и
писателейразныхстран
Развитие
танцевальноигровоготворчества."Пляска", муз. Р.
.
Рустамова;"Зайцы",муз.Е.Тиличеевой;"Ве
Поэзия.Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. селыеножки",рус.нар.мелодия,обраб.B.Ага
смолд.Я.Акима;ВоронькоП."Хитрыйёжик фонникова;"Волшебныеплаточки",
рус.нар. мелодия,обраб.Р.Рустамова.
274
", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А."Ламакраснаяпижама",пер.Т.Духановой
;
Забила
Н.Л.
"Карандаш",
пер.сукр.3.Александровой;КапутикянС."К
тоскореедопьет",пер.сарм.Спендиаровой;
КаремМ."Мойкот",пер.сфранц.М.Кудинов
ой;МакбратниС."Знаешь,какятебялюблю",
пер.Е.Канищевой,Я.Шапиро;МилеваЛ."Б
ыстроножкаисераяОдежка",пер.сболг.М.
Маринова.
Проза.БехлероваX."Капустныйлист",пер.
спольск.Г.Лукина;БиссетД."Лягушкавзерк
але",пер.сангл.Н.Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот иТот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О.Образцовой; Чапек Й. "В
лесу"
(из
книги"Приключенияпесикаикошечки"),пе
р.
чешек.Г. Лукина.
Малые
формы
фольклора."Барашеньки...
","Гуси,выгуси...","Дождикдождик,веселей","Дон!Дон!Дон!...","Жилу
бабушкикозел","Зайчишкатрусишка...","Идетлисичкапомосту...","Ид
ивесна,иди,красна...",
"Котнапечкупошел...","Нашкозел...",
"Ножки,ножки,гдевы были?..","Раз, два,
три,четыре,пятьвышелзайчикпогулять","Сегодняденьцел
ый...","Сидит,сидитзайка...","Солнышковедрышко...","Стучит,бренчит","Теньтень,потетень".
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие
звуковысотного
слуха."Птицыиптенчики","Веселыематре
шки","Тримедведя".
Развитие ритмического
слуха."Кто
какидет?","Веселыедудочки".Развитиетем
бровогоидинамическогослуха."Громкотихо","Узнайсвойинструмент";
"Колокольчики".
Определение
жанра
и
развитие
памяти."Что делает кукла?", "Узнай и
спой песнюпо картинке".
Подыгрываниенадетскихударныхмузыка
льныхинструментах.Народныемелодии.
От 4до5лет
Слушание."Ахты,береза",рус.нар.песня;"
Осенняяпесенка",муз.Д.ВасильеваБуглая,сл.А.Плещеева;"Музыкальный
ящик" (из "Альбома пьесдля детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежныххлопьев" из
балета
"Щелкунчик",
муз.
П.Чайковского;"Итальянскаяполька",муз.
С.Рахманинова;"Какунашихуворот",
рус.нар.мелодия;"Мама",муз.П.Чайковско
го,"Жаворонок",муз.М.Глинки;"Марш",му
з.С.Прокофьева.
275
Иллюстрации,репродук
ции
картин:И.Е.
Репин"Яблокиилистья";В
.М.Васнецов"Снегурочка
";
В.А.Тропин
ин
"Девочка
скуклой";А.
И.Бортников
"Весна пришла"; А.Н.
Комаров"Наводнение";И.
И.Левитан"Сирень";И.И.
Машков
"Рябинка","Малинка".
Русскиенародныесказки."Гусилебеди"(обраб.М.А.Булатова);"Жихарка"(
обраб.И.Карнауховой);"Заяцхваста"(обраб.А.Н.Толстого);"Зимовье"(о
браб.И.Соколова-Микитова);"Козадереза"(обраб.М.А.Булатова);"Петушокиб
обовоезернышко"(обраб.О.Капицы);"Лиса
-лапотница"(обраб.В.Даля);"Лисичкасестричка
и
волк
(обраб.
М.А.
Булатова);"Смолянойбычок"(обраб.М.А.Б
улатова);"Снегурочка"(обраб.М.А.Булато
ва).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и
голоса."Путаница"-песняшутка;муз.Е.Тиличеевой,сл.К.Чуковского,
"Кукушечка",рус.нар.песня,обраб.И.Арсее
ва;"Паучок"и"Кисонькамурысонька",рус.нар.песни;заклички:"Ой,
кулики!Веснапоет!"и"Жаворонушки,прил
етите!".
Песни."Осень",муз.И.Кишко,сл.Т.Волгино
й;
"Санки",
муз.
М.Красева,
сл.О.Высотской;"Зимапрошла",муз.Н.Мет
лова,сл.М.Клоковой;"Подарокмаме",муз.А
.Филиппенко,сл.Т.Волгиной; "Воробей",
муз. В. Герчик, сл.А. Чельцова; "Дождик",
муз. М. Красева,сл. Н. Френкель.
Песенное
творчество."Как
тебя
зовут?";"Чтотыхочешь,кошечка?";"Нашап
есенкапростая",муз.А.Александрова,сл.М.
Ивенсен;"Курочка-рябушечка",
муз.Г. Лобачева,сл. Народные.
Фольклорнародовмира.
Песенки."Утята",франц.,обраб.Н.Гернети
С.Гиппиус;"Пальцы",пер.снем.Л.Яхина;"
Песняморяка"норвежек,
нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек",англ.(обраб.К.Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из
сказокбратьевГримм,пер.с.нем.A.
Введенского,подред.С.Маршака;"Два
жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб.А.КрасновойиВ.Важдаева);
"Колосок",укр.нар.сказка(обраб.С.
Могилевской);"Красная Шапочка", из
сказокШ.Перро,пер.сфранц.Т.Габбе;
"Три поросенка", пер. с англ. С.
Музыкально-ритмические
движения.Игровыеупражнения."Пружин
ки"подрус.нар.мелодию;ходьбапод"Марш
",муз. И. Беркович; "Веселые мячики"
(подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной;лисаизайцыподмуз.А.
Майкапара"Всадике";ходитмедведьпод
муз."Этюд"К.Черни;"Полька",муз.М.
Глинки;"Всадники",муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой;
"Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса"А.Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик",
муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков",муз.А.Филиппенко,сл.Е.
276
Иллюстрации
к
книгам:В.В.
Лебедев
ккнигеС.Я.Маршака"Уса
тый-полосатый".
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег";
Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплыйдождик"(повыбору);Бальмонт
К.Д."Росинка";БартоА.Л."Уехали","Я
знаю,чтонадопридумать"(повыбору);
БерестовВ.Д. "Искалочка"; Благинина
Е.А."Дождик,дождик...","Посидимв
тишине"(повыбору); Брюсов
B. Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельнаядлябабушки";ГернетН.и
ХармсД."Очень-оченьвкусныйпирог";
ЕсенинС.А. "Поет зима - аукает...";
ЗаходерБ.В."Волчок","Кискиногоре"
(повыбору);КушакЮ.Н."Сороксорок";
Макшанцевой;"Барабанщики", муз. Д.
КабалевскогоиС.Левидова;"Считалка",
"Катилосьяблоко",муз.В.Агафонникова.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
"Лошадка",
муз.
Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и
цыплята","Воробей",муз.Т.Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар.
мелодия,обраб.М.Раухвергера;"Кукла",
муз.М.Старокадомского;"Медвежата",
муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Хороводыипляски."Топихлоп",муз.Т.
Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танецсложками"подрус.нар.мелодию;
новогодние
хороводы
по
выбору
музыкальногоруководителя.
Характерныетанцы."Снежинки",муз.
О.Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса;
"Снежинки",муз.Т.Ломовой;"Бусинки"
277
ЛукашинаМ."Розовыеочки",МаршакС.Я." под"Галоп"И.Дунаевского.
Багаж","Провсенасвете","Воткакойрассея
нный","Мяч","Усатыйполосатый","Пограничники"(12повыбору);МатвееваН."Онаумеетпревра
щаться";МаяковскийВ.В."Чтотакоехорош
оичтотакоеплохо?";Михалков СВ. "А что
у
Вас?",
"Рисунок","ДядяСтепамилиционер"(12повыбору);МорицЮ.П."Песенкапросказк
у","Домгнома,гномдома!","Огромныйсобачийсекрет"(12повыбору); Мошковская Э.Э. "Добежали
довечера"; Орлова А. "Невероятно
длиннаяистория про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц,месяц..."(из"Сказкиомертвойцарев
не..."),"Улукоморья..."(извступления
к
поэме "Руслан и Людмила"),"Уж небо
осенью
дышало..."
(из
романа"ЕвгенийОнегин)(повыбору);Сапг
ирГ.В.
"Садовник";
Серова
Е.
"Похвалили";Сеф Р.С "На свете все на все
похоже...","Чудо"(повыбору);ТокмаковаИ
.П."Ивы","Сосны","Плим","Гдеспитрыбка
?"(повыбору);ТолстойА.К."Колокольчики
мои"; Усачев А. "Выбралпапа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром";Фет А.А.
"Мама!
Глянь-ка
из
окошка...";ХармсД.И."Оченьстрашнаяист
ория","Игра" (по выбору); Черный
С.
"Приставалка";ЧуковскийК.И."Путаница"
, "Закаляка", "Радость",
278
"Тараканище"(повыбору).
Проза.Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как
узайчонказубболел"(повыбору);БерестовВ
.Д."Какнайтидорожку";БианкиВ.В."Подки
дыш","Лисимышонок","Перваяохота","Ле
снойколобок - колючий бок" (1-2 рассказа
повыбору);ВересаевВ.В."Братишка";Воро
нинС.А."ВоинственныйЖако";Воронкова
Л.Ф."КакАленкаразбилазеркало"(из
книги"Солнечныйденек");ДмитриевЮ."С
инийшалашик";ДрагунскийВ.Ю."Онживо
йисветится...","Тайноестановитсяявным"(
повыбору);ЗощенкоМ.М."Показательный
ребёнок","Глупаяистория" (по выбору);
Коваль
Ю.И.
"Дед,бабаиАлеша";КозловС.Г."Необыкно
венная
весна",
"Такое
дерево"(повыбору);НосовН.Н."Заплатка",
"Затейники";ПришвинМ.М."Ребятаиутята
","Журка"(повыбору);СахарновСВ. "Кто
прячется лучше всех?"; СладковН.И.
"Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок
икарандаш";ТайцЯ.М."Попояс","Всездесь
" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собакашла
по
дощечке...",
"Хотела
галка
пить...","Правдавсегодороже","Какаябыва
етросанатраве","Отецприказалсыновьям...
"(1-2повыбору);Ушинский
К.Д."Ласточка";ЦыферовГ.М."Вмедвежач
ийчас";ЧарушинЕ.И."Тюпа,
279
Томка и сорока" (1-2 рассказа по
выбору).Литературныесказки.ГорькийМ
."Воробьишко";МаминСибирякД.Н."СказкапроКомараКомарови
ча-Длинный Нос и про Мохнатого Мишу
КороткийХвост";МосквинаМ.Л."Чтослуч
илосьскрокодилом";СефР.С."Сказкаокруг
ленькихидлинненькихчеловечках";Чуковс
кий
К.И.
"Телефон","Тараканище","Федориногоре"
,"Айболитиворобей"(1-2рассказапо
выбору).
Произведения поэтов и
писателейразныхстран
.
Поэзия.Бжехва Я. "Клей", пер. с
польск.Б.Заходер;ГрубинФ."Слезы",пер.с
чеш.Е.Солоновича;КвиткоЛ.М."Бабушкин
ыруки"(пер.севр.Т.Спендиаровой); Райнис
Я.
"Наперегонки",пер.слатыш.Л.Мезинова;Т
увимЮ."Чудеса",пер.спольск.В.Приходьк
о;"ПропанаТрулялинского",пересказсполь
ск.Б.Заходера;"Овощи",пер.спольск.С.Ми
халкова.
Литературные
сказки.Балинт
А.
"ГномГномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги
повыбору),пер.свенг.Г.Лейбутина;Дональ
дсонД."Груффало","Хочукмаме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору);Ивамура К. "14
лесных
мышей"
(пер.
Е.Байбиковой);ИнгавесГ."МишкаБруно"
(пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитие
звуковысотного
слуха."Птицыиптенчики","Качели".
Развитиеритмическогослуха."Петушок,
курочка и цыпленок", "Кто какидет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, какя".
Развитиетембровогоидинамическогослу
ха."Громкотихо","Узнайсвойинструмент";"Угадай,на
чемиграю".Определениежанраиразвитиепа
мяти."Что делает кукла?", "Узнай и спой
песнюпокартинке","Музыкальныймагазин
".
Игранадетскихмузыкальныхинструмен
тах."Гармошка","Небосинее","Андрейворобей",муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинов
а;"Сорокасорока",рус.нар.прибаутка,обр.Т.Попатенк
о.
Музыкальныеигры."Курочкаипетушок",
280
Истории
из
жизни
удивительной
кошки"(пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю. "Адома лучше!" (пер. В. Фербикова);
МугурФ. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотымикрылышками"(пер.срумынск.Д.
Шполянской);ПениО."Поцелуйвладошке"
(пер.
Е.
Сорокиной);
Родари
Д."Собака,котораянеумелалаять"(изкниги
"Сказки,укоторыхтриконца"),пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э."Мафии и
его
веселые
друзья"
(1-2
главыизкнигиповыбору),пер.сангл.О.Обра
зцовойиН.Шанько;ЮхансонГ."МуллеМек
иБуффа"(пер.Л.
Затолокиной).
Малыеформыфольклора.Загадки,небыл
ицы,дразнилки,считалки,пословицы,погов
орки,заклички,народные
песенки,
прибаутки,скороговорки.
муз.Г.Фрида;"Жмурки",муз.Ф.Флотова;"М
едведьизаяц",муз.В.Ребикова;"Самолеты",
муз.М.Магиденко;"Найдисебепару",муз.Т.
Ломовой;"Займидомик",муз.М.Магиденко
.
Игры
с
пением."Огороднаяхороводная",муз.Б.Можжевелова,сл.А.Пас
совой;"Гуси, лебеди и волк", муз. Е.
Тиличеевой,сл. М. Булатова; "Мы на луг
ходили",
муз.А.Филиппенко,
сл.Н.
Кукловской.
От 5до6лет
Слушание."Зима",
муз.
П.
Чайковского,сл.А.Плещеева;"Осенняяпесн
я",изцикла"Временагода"П.Чайковского;"
Полька";муз.Д.Львова-Компанейца,сл.
3.Петровой;"МояРоссия",муз.Г.Струве,сл.
Н.Соловьевой;"Детскаяполька",муз.М.Гли
нки;"Жаворонок",муз.М.Глинки;"Мотыле
к",муз.С.Майкапара;
"Пляска
птиц","Колыбельная",
муз.Н.Римского-Корсакова.
281
Иллюстрации,репродук
ции картин:Ф.А.
Васильев
"Переддождем";
И.Е.
Репин"Осеннийбу
кет";А.А.Пластов"Первы
йснег";И.Э.
Грабарь
"Февральскаялазурь";Б.
М.
Кустодиев
"Масленица";
Ф.В.Сычк
ов
"Катание
с
горызимой";И.И.Левитан
"Березовая
роща","Зи
мой в лесу"; Т.Н.
Яблонская
"Весна";
В.Т.Тимофеев "Девочка
с
Анимационныйсериал"ТимаиТома",
студия"Рики",реж.А.Борисова,
A.
Жидков, О. Мусин,А.Бахурини
другие, 2015.
Фильм"ПаровозикизРомашкова",сту
дияСоюзмультфильм,реж.B.Дегтяре
в,1967.
Фильм"Какльвенокичерепахапели
песню",
студияСоюзмультфиль
м,режиссерИ.Ковалевская,1974.
Фильм"Мамадлямамонтенка",студия
"Союзмультфильм",
режиссерО.Чуркин,1981.
Фильм
"Катерок",
студия"Союзмультфил
ьм",режиссёрИ.
ягодами";И.И.Машков"Н
атюрморт.
Фруктынаблюде";Ф.П.То
лстой"Букет
цветов,
бабочка
иптичка";И.Е.Репин"Стр
екоза";
В.М.Ва
снецов
"Коверсамолет".
Русскиенародныесказки."ЖилПение.
Иллюстрации
былкарась..." (докучная сказка); "Жили- Упражнения на развитие слуха и
ккнигам:И
былидвабратца..."(докучнаясказка);"Заяц- голоса."Ворон",рус.нар.песня,обраб.Е.Тил .Я.Билибин"СестрицаАл
"Андрей-воробей",
рус. ёнушкаибратец
хвастун"(обраб.О.И.Капицы/пересказА.Н. ичеевой;
Толстого);
"Крылатый,
мохнатый нар.песня,обр.Ю.Слонова;"Бубенчики","Г
Иванушка",
дамасляный"(обраб.И.В.Карнауховой);"Л армошка",муз.Е.Тиличеевой;"Паровоз",
"Царевнаиса
и
кувшин"
(обраб.
О.И. "Барабан", муз. Е. Тиличеевой,сл.Н. лягушка","ВасилисаПрек
Капицы);"Морозко"(пересказМ.Булатова) Найденовой.
расная".
;"Пощучьемувеленью"(обраб.А.Н.Толстог Песни."Кнамгостипришли",муз.А.Алекса
о);
"Сестрица
Алёнушка
и ндрова,сл.М.Ивенсен;"ОгороднаябратецИванушка"(пересказА.Н.Толстого); хороводная",муз.Б.Можжевелова, сл. Н.
Пассовой;
"Сивкабурка"(обраб.М.А.Булатова/обраб.А.Н.То "Голубыесанки",муз.М.Иорданского,сл.М.
лстого/пересказК.Д.Ушинского);"Царевна Клоковой;"Гусигусенята",муз.А.Александрова, сл. Г.
лягушка"(обраб.А.Н.Толстого/обраб.М.Бу Бойко; "Рыбка", муз.М.Красева, сл.М.
латова).
Клоковой.
Песенноетворчество.
Произведения."Колыбельная",рус.нар.пес
ня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл.
Е.Макшанцевой;Потешки,дразнилки,
считалки идругиерус. нар. попевки.
Сказки народов мира.
Музыкально-ритмическиедвижения.
"ГоспожаМетелица", пересказ Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н.
с нем.
А.
282
Ковалевская,1970.
Фильм"Мешокяблок",студия"Союзм
ультфильм",режиссерВ.Бордзиловск
ий,1974.
Фильм
"Крошка
енот",
ТО
"Экран",режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм"Гадкийутенок",студия"Союз
мультфильм",режиссерВ.Дегтярев.
Фильм"КотенокпоимениГав",студия
Союзмультфильм,режиссерЛ.Атама
нов.
Фильм
"Маугли",
студия"Союзмультфил
ьм",режиссерР.Давыдов,1971.Фильм
"КотЛеопольд",студия"Экран",режи
ссер А. Резников, 1975 - 1987.Фильм
"Рикки-Тикки-Тави",
студия"Союзмультфильм",режиссер
A.Снежко-Блоцкой,1965.
Фильм"Дюймовочка",студия"Союзм
ульфильм",режиссерЛ.Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона",
ТО"Экран",режиссерА.Татарский,19
81.
Фильм"КаникулыБонифация",студи
я
"Союзмультфильм",
режиссерФ. Хитрук, 1965.
Фильм"Последнийлепесток",студия
"Союзмультфильм",
режиссерР. Качанов, 1977.
Введенского,
под
редакцией
С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтыйаист",пер.скит.Ф.Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского;"Летучийкорабль",пер.с
укр.А.Нечаева;"Рапунцель"пер.снем.
Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра("Вальс",фрагмент);"Ктолучше
скачет",муз.Т.Ломовой;"Росинки",муз.
С.Майкапара.
Упражнения
с
предметами.
"Упражнениясмячами",муз.Т.Ломовой;
"Вальс",муз.Ф.Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из
вариаций),муз.В.Моцарта.
Танцы ипляски."Дружныепары", муз.И.
Штрауса("Полька");"Приглашение",рус.
нар.
мелодия
"Лен",
обраб.
М.
Раухвергера;"Круговаяпляска",рус.нар.
мелодия,обр.С.Разоренова.
Характерныетанцы."Матрешки",муз.
Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"ТанецСнегурочкииснежинок",муз.Р.
Глиэра.
Хороводы.
"Урожайная",
муз.
А.
Филиппенко,
сл.
О.
Волгиной;
"Новогодняя хороводная",
муз. С.
Шайдар;"Пошламладазаводой",рус.
нар.песня,обраб.В.Агафонникова.
Произведения поэтов и писателей Музыкальныеигры.
России.
Игры."Невыпустим",муз.Т.Ломовой;
Поэзия.АкимЯ.Л."Жадина";БартоА.Л.
"Будьловким!",муз.Н.Ладухина;"Ищи
"Верёвочка","Гуси-лебеди","Естьтакие
игрушку","Найдисебепару",латв.нар.
мальчики","Мынезаметилижука"(1-2
мелодия,обраб.Т. Попатенко.
стихотворенияповыбору);Бородицкая
Игрыспением."Колпачок","Ворон",рус.
М."ТетушкаЛуна";БунинИ.А."Первый
нар.песни;"Заинька",рус.нар.песня,
снег";ВолковаН."Воздушныезамки";
обраб.Н.Римского-Корсакова;"Какна
ГородецкийСМ."Котёнок";ДядинаГ.
тоненькийледок",рус.нар.песня,обраб.
"Пуговичный городок"; Есенин СА. А.Рубца.
"Берёза";
Заходер
Б.В.
"Моя
Вообразилия";Маршак С.Я. "Пудель";
Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская
Э.Э.
"Какие
бывают
подарки";ПивовароваИ.М."Сосчитатьне
могу";ПушкинА.С"Улукоморьядуб
283
Фильм"Умка"и"Умкаищетдруга",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерB.Попов,В.Пекарь,1969,
1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия
"Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев,2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия
Союзмультфильм,
режиссер В.
Дегтярев,1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и
крокодил
Гена",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Циклфильмов"38 попугаев", студия
"Союзмультфильм",режиссерИ.У
фимцев,1976-91.
Циклфильмов"Винни-Пух",студия
"Союзмультфильм",
режиссер
Ф.Хитрук,1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик,В.Полковников,1948.
Фильм
"Золушка",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И.
Аксенчук,1979.
Фильм"Новогодняясказка",студия
"Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев,1972.
Фильм
"Серебряное
копытце",
студияСоюзмультфильм,режиссер
Г.Сокольский,1977.
Фильм
"Щелкунчик",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1973.
Фильм
"Гуси-лебеди",
студия
Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано,А. Снежко-Блоцкая,
1949.
зелёный. .."(отрывокизпоэмы"Руслани
Людмила"),
"Ель
растёт
перед
дворцом...."(отрывокиз"Сказкиоцаре
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С
"Бесконечныестихи"; Симбирская Ю.
"Ехалдождьвкомандировку";Степанов
В.А."Родныепросторы";СуриковИ.З.
"Белый
снег
пушистый",
"Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья";Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная
книга","КнамприходитНовыйгод";Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка. .. ";
ЦветаеваМ.И."Укроватки";ЧёрныйС.
"Волк";ЧуковскийК.И."Ёлка";Яснов
М.Д."Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя
книга"(повыбору).
Проза.АксаковС.Т."Сурка";Алмазов
Б.А.
"Горбушка";
Баруздин
С.А.
"Берегитесвоикосы!","Забракованный
мишка"(повыбору);БианкиВ.В."Лесная
газета"(2-3рассказаповыбору);Гайдар
А.П."ЧукиГек","Поход"(повыбору);
ГолявкинВ.В."Имыпомогали","Язык",
"Как я помогал маме мыть
пол","Закутанныймальчик"(12рассказаповыбору); Дмитриева В.И.
"МалышиЖучка";ДрагунскийВ.Ю."Д
енискинырассказы" (1-2 рассказа по
выбору);МосквинаМ.Л."Кроха";Носо
вН.Н."Живаяшляпа","Дружок","Нагорке"(
повыбору); Пантелеев
Л. "Буква
ТЫ";ПаустовскийК.Г."Котворюга";ПогодинР.П."КнижкапроГришку
"(1-2рассказапо выбору);
ПришвинМ.М."Глотокмолока","Бели
284
Цикл
фильмов
"Приключение
Незнайкииегодрузей",студия"ТО
Экран",
режиссер
коллектив
авторов, 1971-1973.
33.4.2.
Для
детей
старшего
дошкольноговозраста(6-7 лет).
Фильм"МалышиКарлсон",студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1969.
Фильм"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов,1965.
Фильм
"Варежка",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия
"Экран", режиссер М.Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом
царстве",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1965.
Фильм"Заколдованный мальчик",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерA.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм"Золотаяантилопа",студия"Со
юзмультфильм",режиссерЛ.Атамано
в, 1954.
Фильм"Бременскиемузыканты",студ
ия
"Союзмультфильм",
режиссерИ. Ковалевская,1969.
Фильм"Двенадцатьмесяцев",студия
"Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм"Ёжиквтумане",студия"Союз
чьяпамять","Курицанастолбах"(повыбору)
;СимбирскаяЮ."Лапин";
Сладков
Н.И.
"Серьёзнаяптица","Карлуха"(повыбо
ру);СнегирёвГ.Я."Пропингвинов"(12рассказаповыбору); Толстой Л.Н.
мультфильм",режиссерЮ.Норштейн
,1975.
Фильм "Девочка и дельфин",
студия"Союзмультфильм",режиссер
Р.Зельма, 1979.
Фильм"ВернитеРекса",студия"Союз
мультфильм",режиссерВ.Пекарь, B.
Попов.1975.
Фильм"Сказкасказок",студия"Союз
мультфильм",режиссерЮ.Норштейн
,1979.
ФильмСериал"Простоквашино"и"Во
звращение
в
Простоквашино"
(2сезона),
студия
"Союзмультфильм",режиссеры:колл
ективавторов,2018.
Сериал"Смешарики",студии"Петерб
ург",
"Мастерфильм",
коллективавторов, 2004.
"Косточка","Котёнок"(повыбору);Уш
инскийК.Д."Четырежелания";ФадееваО."
Фросяельобыкновенная";ШимЭ.Ю."Петухинасе
дка", "Солнечная капля" (по
выбору).Литературные
сказки.
АлександроваТ.И."ДомовёнокКузька
";БажовП.П."Серебряное
копытце";
Бианки
В.В."Сова","Какмуравьишкадомойсп
ешил","Синичкин
календарь",
"Молодаяворона","Хвосты","Чейносл
учше?","Чьи это
ноги?",
"Кточемпоёт?","Лесныедомишки","К
раснаягорка","Кукушонок","Гдеракизиму
ют"(2-3
сказкиповыбору);ДальВ.И."Старикгодовик";ЕршовП.П."Конёк-горбунок";
285
ЗаходерБ.В."СераяЗвёздочка";КатаевВ.П."
Цветиксемицветик","Дудочкаикувшинчик" (по
выбору);
Мамин-СибирякД.Н.
"Алёнушкины сказки" (1-2 сказки
повыбору);МихайловМ.Л."ДваМороза";Н
осов
Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса";Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слёзы";Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане,
осынеегославномимогучембогатырекнязе
ГвидонеСалтановичеиопрекраснойцаревн
елебеди","Сказкаомёртвой царевне и о
семи
богатырях"
(повыбору);СапгирГ.Л."Каклягушкупрода
вали";
Телешов
Н.Д.
"Крупеничка";УшинскийК.Д."Слепаялош
адь";
ЧуковскийК.И."ДокторАйболит"(помотив
амромана X. Лофтинга).
Произведения поэтов и
писателейразныхстран
.
Поэзия.БжехваЯ."НаГоризонтскихостров
ах"
(пер.
с
польск.
Б.В.
Заходера);ВалекМ."Мудрецы"(пер.сослов
ацк.Р.С.Сефа);КапутикянСБ."Моябабушк
а"(пер.сармянск.Т.Спендиаровой);Карем
М."Мирнаясчиталка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова);СиххадА."Сад"(пер.сазербайд
ж.А.Ахундовой); Смит У.Д.
"Про
летающуюкорову"(пер.сангл.Б.В.Заходера
);Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер.
снем.Ю.И.Коринца);ЧиардиДж."Отом,
укоготриглаза"(пер.сангл. Р.С. Сефа).
Музыкально-дидактическиеигры.
Развитиезвуковысотногослуха."Музыкал
ьноелото","Ступеньки","Гдемоидетки?","
Мамаидетки".Развитиечувстваритма."Опр
еделипоритму","Ритмическиеполоски","У
чисьтанцевать","Ищи".
Развитиетембровогослуха."Начемиграю
?","Музыкальныезагадки","Музыкальный
домик".
Развитиедиатоническогослуха."Громко,
тихозапоем","Звенящиеколокольчики".
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальн
ой
памяти.
"Будь
286
Сериал"Малышарики",студии"Пете
рбург",
"Мастерфильм",
коллективавторов, 2015.
Сериал"ДомовенокКузя",студияТО
"Экран",
режиссер
А.
Зябликова,2000-2002.
Сериал"Ну,погоди!",студия"Союзму
льтфильм",режиссерВ.Котеночкин,1
969.
Сериал"Фиксики"(4сезона),компани
я"Аэроплан",режиссерВ.Бедошвили,
2010.
Сериал"Оранжеваякорова"(1сезон),с
тудияСоюзмультфильм,режиссерЕ.
Ернова.
Сериал"Монсики"(2сезона),студия"
Рики",режиссерА.Бахурин.
Сериал"Смешарики.ПИНКОД",студия"Рики",режиссёры:Р.Со
колов,А.Горбунов,Д.Сулейманови
другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1
сезон),студия
"Союзмультфильм",
режиссер
А.
Алексеев,
А.
Борисова,М.Куликов, А. Золотарева,
2020.
33.4.3.
Для
детей
старшегодошкольного
возраста (7- 8 лет).Полнометражный
анимационныйфильм"Сне
жнаякоролева",студия
"Союзмультфильм", режиссёр
Л.Атаманов,
1957.
Примерный перечень
художественнойлитерату
ры
Литературныесказки.Сказкиповести(для
длительного
чтения).
Андерсен
Г.Х."Огниво"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Свин
опас"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
"Гадкий
утёнок"
(пер.
с
датск.
А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Любарской),
"Новое
платье
короля"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Ромашка"(
пер.сдатск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. сдатск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору);Киплинг Дж. Р. "Сказка о
слонёнке" (пер.с англ. К.И. Чуковского),
"Откуда
у
китатакаяглотка"(пер.сангл.К.И.Чуковско
го,
стихи
в
пер.
С.Я.
Маршака)(повыбору);КоллодиК."Пинокк
ио.История деревянной куклы" (пер. с
итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесноепутешествие Нильса с дикими
гусями"
(впересказеЗ.ЗадунайскойиА.Любарской);
ЛиндгренА."Карлсон,которыйживётнакры
ше,опятьприлетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной);ЛофтингX."Путешествиядокто
раДулиттла"
(пер.
с
англ.
С.
Мещерякова);МилнА.А."ВинниПухивсе,все,все"(перевод с англ. Б.В.
Заходера); ПройслерО. "Маленькая Бабаяга"
(пер.
с
нем.
Ю.Коринца),"Маленькоепривидение"(пер.
снем.Ю.Коринца);РодариД."Приключени
яЧипполино"(пер.ситал.
Примерный перечень
музыкальныхпроизведе
ний
внимательным",
"Буратино",
"Музыкальныймагазин","Временагода",
"Нашипесни".
Инсценировкиимузыкальныеспектакл
и."Гдебыл,Иванушка?",рус.нар.мелодия,о
браб.М.Иорданского;"Моялюбимаякукла",
авторТ.Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка),
муз.Т.Вилькорейской.
Развитие
танцевальноигровоготворчества"Я полю, полю лук",
муз.
Е.Тиличеевой;"Вальскошки",муз.В.Золота
рева;
"Гори,
гори
ясно!",
рус.
нар.мелодия,обраб.Р.Рустамова;"Аяполугу
",рус.нар.мелодия,обраб.Т.
Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструмен
тах.
"Дон-дон",
рус.
нар.
песня,обраб.Р.Рустамова;
"Гори,гориясно!",рус.нар.мелодия;""Часик
и",муз.С.Вольфензона.
287
Примерный
переченьпроизведени
йизобразительного
искусства
Примерный
переченьанимационныхпрои
зведений
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Аленький
цветочек",
студия"Союзмультфильм",режиссер
Л.Атаманов, 1952.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"СказкаоцареСалтане",студия
"Союзмультфильм",
режиссерИ.ИвановВано,Л.Мильчин,1984.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Белкаи
Стрелка.
Звёздныесобаки",киностудия"Центр
национальногофильма"иООО"ЦНФАнима,
режиссер
С.
Ушаков,И.Евланникова, 2010.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Суворов:
великоепутешествие"(6
+),студия"Союзмультфильм",режисс
ерБ.Чертков, 2022.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Бемби",
студия
Walt
Disney,режиссерД. Хэнд, 1942.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"КорольЛев",студияWaltDisney,ре
жиссерР.Аллерс,1994,США.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Мой
сосед
Тоторо",
студия"Ghibli", режиссер
X.Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный
3.Потаповой),"Сказки,укоторыхтри
288
Примерный перечень
художественнойлитерату
ры
конца"
(пер.
с
итал.
И.Г.Константиновой).
Малыеформыфольклора.Загадки,небыл
ицы,дразнилки,считалки,пословицы,погов
орки,заклички,народные
песенки,
прибаутки,скороговорки.
Примерный перечень
музыкальныхпроизведе
ний
От 6до7лет
Слушание."Колыбельная",муз.В.Моцарта
;"Осень"(изцикла"Временагода"
А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла"Времена
года" П. Чайковского); "Детскаяполька",
муз.
М.
Глинки;
"Море",
"Белка",муз.Н.РимскогоКорсакова(изоперы"СказкаоцареСалтане")
;"Итальянскаяполька",муз.С.Рахманинова;
"Танецссаблями",муз.А.Хачатуряна;"Пляс
каптиц",муз.Н.РимскогоКорсакова(изоперы
"Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского
(вступление
копере"Хованщина").
289
Примерный
переченьпроизведени
йизобразительного
искусства
Иллюстрации,репродук
ции
картин:И.И.Лев
итан"Золотаяосень","Осе
ннийдень.Сокольники",
Примерный
переченьанимационныхпрои
зведений
фильм"РыбкаПоньонаутесе",студия
"Ghibli", режиссер X.
Миядзаки,2008.
Анимационныйсериал"ТимаиТома",
студия"Рики",реж.А.Борисова,
A.
Жидков, О. Мусин,А.Бахурини
другие, 2015.
Фильм"ПаровозикизРомашкова",сту
дияСоюзмультфильм,реж.B.Дегтяре
"Стога","Март", в,1967.
"Весна.Большаявода";
Фильм"Какльвенокичерепахапели
В.М.
песню",
Васнецов"Алену
студияСоюзмультфиль
шка","Богатыри","Иван
м,режиссерИ.Ковалевская,1974.
- царевич
Фильм"Мамадлямамонтенка",студия
наСером
"Союзмультфильм",
режиссерО.Чуркин,1981.
волке","Гусляры Фильм
"Катерок",
";
Ф.А.
студия"Союзмультфил
Васильев
ьм",режиссёрИ.Ковалевская,1970.
"Перед Фильм"Мешокяблок",студия"Союзм
дождем";В.Д.Поленов"Зо ультфильм",режиссерВ.Бордзиловск
лотаяосень";И.Ф.Хруцки ий,1974.
й"Цветыиплоды";И.И.Ш Фильм
"Крошка
енот",
ТО
ишкин,К.А.Савицкий"Ут "Экран",режиссерО.Чуркин,1974.
ровсосновомлесу",И.И.
Фильм"Гадкийутенок",студия"Союз
Шишкин"Рожь";А.И.Куи мультфильм",режиссерВ.Дегтярев.
нджи"Березоваяроща";А. Фильм"КотенокпоимениГав",студия
А.Пластов"Летом",
Союзмультфильм,режиссер
Л.Атаманов.
"Сенокос";
И.С.Остроухов"Золотаяо
Русскиенародные сказки."Василиса
Прекрасная"
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот"
(обраб.М.Булатова);"ИванЦаревичи
СерыйВолк" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовьезверей"(обраб.А.Н.Толстого);
"КощейБессмертный"(2вариант)(из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованныйпересказБ.В.Шергина);
"Семь Симеонов - семь работников"
(обраб.И.В.Карнауховой);"Солдатская
загадка"(изсборникаА.Н.Афанасьева);
"Устрахаглазавелики"(обраб.О.И.
Капицы);"Хвосты"(обраб.О.И.Капицы).
сень",
З.Е.
Серебрякова"Зазавтрако
м";В.А.Серов"Девочкасп
ерсиками";
А.С.
Степанов "Катание на
Масленицу";
И.Э.
Грабарь"Зимнееутро";
Ю.Кугач
"Накануне
праздника";
А.К.
Саврасов
"Грачи
прилетели",
"Ранняя
весна";
К.Ф.
Юон
"Мартовское
солнце";
К.С.Петров - Водкин
"Утреннийнатюрморт";
К.Е.Маковский "Дети,
бегущие
от
грозы",
"Портрет
детей
художника";И.И.Ершов
"Ксения читаетсказки
куклам";М.А.Врубель
"Царевна-Лебедь".
Пение.
Иллюстрации
к
Упражнениянаразвитиеслуха иголоса.
книгам:И.Я. Билибин
"Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Марья
Моревна",
"Кукушечка",муз.Е.Тиличеевой,сл.М.
"СказкаоцареСалтане",
Долинова;"Вшколу",муз.Е.Тиличеевой,
"Сказке о рыбаке и
сл.
М.
Долинова;
"Котя-коток", рыбке";
Л.В.
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Владимирскийк книге
Карасевой;"Качели",муз.Е.Тиличеевой,
А.Н.
Толстой
сл.М.Долинова.
"ПриключенияБуратино,
Песни."Листопад",муз.Т.Попатенко,сл.
или Золотой ключик";
Е.Авдиенко;"Здравствуй,Родинамоя!",
Е.М.Рачев
"Тереммуз.Ю.Чичкова,сл.К.Ибряева;"Зимняя
теремок".
песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой;
"Ёлка",
муз.
Е.
Тиличеевой,сл. Е. Шмановой; сл. З.
290
Фильм
"Маугли",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Давыдов,
1971. Фильм "Кот
Леопольд",
студия
"Экран",
режиссерА.Резников,1975-1987.
Фильм"Рикки-Тикки-Тави",студия
"Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой,1965.
Фильм
"Дюймовочка",
студия
"Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм"Пластилиноваяворона",ТО
"Экран",режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерФ.Хитрук,1965.
Фильм
"Последний
лепесток",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерР.Качанов,1977.
Фильм"Умка"и"Умкаищетдруга",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерB.Попов,В.Пекарь,1969,
1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия
"Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев,2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия
Союзмультфильм,
режиссер В.
Дегтярев,1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и
крокодил
Гена",
студия
Примерный перечень
художественнойлитерату
ры
Примерный перечень
музыкальныхпроизведе
ний
Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова,сл.О.Фадеевой;"Хорошоу
насв саду", муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца;"Новогоднийхоровод",муз.
Т.Попатенко;"Новогодняяхороводная",
муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До
свиданья,детскийсад",муз.Ю.Слонова,
сл.В.Малкова;"Мытеперьученики",
муз.Г.Струве;"ПраздникПобеды",муз.
М.Парцхаладзе;"ПесняоМоскве",муз.
Г.Свиридова.
Песенноетворчество."Веселаяпесенка",
муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая",муз.Т.Ломовой;"Весной",
муз.Г.Зингера.
Былины.
"Садко"
(пересказ И.В. Музыкально-ритмическиедвижения
Карнауховой/записьП.Н.Рыбникова);
Упражнения."Марш",муз.М.Робера;
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Колпаковой/пересказИ.В.Карнауховой);
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?",
"ИльяМуромециСоловей-Разбойник"
"Шагаютдевочкиимальчики",муз.В.
(обраб.А.Ф.Гильфердинга/пересказИ.В.
Золотарева; поднимай и скрещивай
Карнауховой).
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать
платочки:
"Ой,
утушка
луговая",рус.нар.мелодия,обраб.Т.
Ломовой;"Упражнениескубиками",муз.
С.Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М.
Красева;
Показывай
направление
("Марш",муз.Д.Кабалевского);каждая
парапляшетпо-своему("Ахты,береза",
рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
291
Примерный
переченьпроизведени
йизобразительного
искусства
Примерный
переченьанимационныхпрои
зведений
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Циклфильмов"38 попугаев", студия
"Союзмультфильм",режиссерИ.У
фимцев,1976-91.
Циклфильмов"Винни-Пух",студия
"Союзмультфильм",
режиссер
Ф.Хитрук,1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик,В.Полковников,1948.
Фильм
"Золушка",
студия
"Союзмультфильм", режиссер И.
Аксенчук,1979.
Фильм"Новогодняясказка",студия
"Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев,1972.
Фильм
"Серебряное
копытце",
студияСоюзмультфильм,режиссер
Г.Сокольский,1977.
Фильм
"Щелкунчик",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1973.
Фильм
"Гуси-лебеди",
студия
Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано,А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл
фильмов
"Приключение
Незнайкииегодрузей",студия"ТО
Экран",
режиссер
коллектив
авторов, 1971-1973.
33.4.2.
Для
детей
старшего
Примерный перечень
художественнойлитерату
ры
Сказкинародовмира."Айога",нанайск.,
обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка",нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивыйнаряднасвете",пер.сяпон.В.
Марковой;"Голубаяптица",туркм.обраб.
А.АлександровойиМ.Туберовского;
"Котвсапогах"(пер.сфранц.Т.Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева),"Мальчикспальчик"(пер.с
франц.Б.А.Дехтерёва),"Золушка"(пер.с
франц.Т. Габбе) изсказок ПерроШ.
Произведения
поэтов
и
писателей
Примерный перечень
музыкальныхпроизведе
ний
"Лягушкииаисты",муз.В.Витлина.
Танцыипляски."Задорныйтанец",муз.
В.Золотарева;"Полька",муз.В.Косенко;
"Вальс",муз.Е.Макарова;"Яблочко",
муз.Р.Глиэра(избалета"Красныймак");
"Прялица",рус.нар.мелодия,обраб.Т.
Ломовой;"Сударушка",рус.нар.мелодия,
обраб.Ю. Слонова.
Характерныетанцы."Танецснежинок",
муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат",муз.М.Красева;"Матрешки",
муз.Ю.Слонова,сл. Л.Некрасовой.
Хороводы."Выйдульянареченьку",рус.
нар.песня,обраб.В.Иванникова;"На
горе-токалина",рус.нар.мелодия,обраб.
А.Новикова.
Музыкальныеигры.
Игры.Котимыши",муз.Т.Ломовой;
"Ктоскорей?",муз.М.Шварца;"Играс
погремушками",
муз. Ф.
Шуберта
"Экоссез";"Поездка","Пастухикозлята",
рус.нар.песня,обраб.В.Трутовского.
Игрыс пением."Плетень", рус. нар.
мелодия"Сеялидевушки",обр.И.Кишко;
"Узнайпо голосу", муз. В. Ребикова
("Пьеса");"Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица","Ой,вставалаяранешенько",
рус.нар.песни;"Ищи",муз.Т.Ломовой;
"Совьюномяхожу",рус.нар.песня,
обраб.А.Гречанинова;"СавкаиГришка",
белорус,нар.песня.
Музыкально-дидактическиеигры.
292
Примерный
переченьпроизведени
йизобразительного
искусства
Примерный
переченьанимационныхпрои
зведений
дошкольноговозраста(6-7 лет).
Фильм"МалышиКарлсон",студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1969.
Фильм"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов,1965.
Фильм
"Варежка",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия
"Экран", режиссер М.Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом
царстве",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,1965.
Фильм"Заколдованный мальчик",
студия
"Союзмультфильм",
режиссер
A.
Снежко-Блоцкая,
В.Полковников,1955.
Фильм"Золотаяантилопа",студия
"Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерИ. Ковалевская,1969.
Фильм
"Двенадцать
месяцев",
студия
"Союзмультфильм",
режиссерИ.Иванов-Вано,М.Ботов,
1956.
Примерный перечень
художественнойлитерату
ры
России.
Поэзия.АкимЯ.Л."Мойверныйчиж";Бальм
онтК.Д."Снежинка";БлагининаЕ.А."Шине
ль","Одуванчик","Нашдедушка"(повыбор
у);БунинИ.А."Листопад";
Владимиров
Ю.Д. "Чудаки";Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка"
(перевод
саварскогоязыкаЯ.Козловского),Городецк
ийС.М."Весенняяпесенка";Есенин
С.А.
"Поёт зима, аукает.",
"Пороша";
Жуковский
В.А.
"Жаворонок";ЛевинВ.А."Зелёнаяистория"
;МаршакСЯ."Рассказонеизвестномгерое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя,
проморяипромаяк";МоравскаяМ."Апельс
инные
корки";
Мошковская
Э.Э."Добежалидовечера","Хитрыестаруш
ки";НикитинИ.С."Встречазимы";ОрловВ.
Н."Домподкрышейголубой"; Пляцковский
М.С
"Настоящийдруг";ПушкинА.С"Зимнийвеч
ер","Унылаяпора!Очейочарованье!.."("Ос
ень"),"Зимнееутро"(повыбору);РубцовН.
М."Прозайца";СапгирГ.В."Считалки","Ск
ороговорки","Людоедипринцесса,илиВсён
аоборот"(повыбору);СероваЕ.В."Новогод
нее";СоловьёваП.С"Подснежник","Ночьи
день";СтепановВ.А."ЧтомыРодинойзовём
?";ТокмаковаИ.П."Мнегрустно",
"Куда в машинах снег везут" (по
выбору);Тютчев
Ф.И.
"Чародейкою
зимою",
Примерный перечень
музыкальныхпроизведе
ний
Развитиезвуковысотногослуха."Трипоро
сенка","Подумай,отгадай","Звукиразныеб
ывают","Веселые Петрушки".
Развитиечувстваритма."Прогулкавпарк
",
"Выполни
задание",
"Определи
поритму".Развитиетембровогослуха."Угад
ай,начемиграю","Рассказмузыкального
инструмента",
"Музыкальныйдомик".
Развитиедиатоническогослуха."Громкотихозапоем","Звенящиеколокольчики,ищи
".
Развитие
восприятия
музыки."На
лугу","Песня - танец - марш", "Времена
года","Нашилюбимыепроизведения".
Развитие
музыкальной
памяти."Назовикомпозитора", "Угадай
песню",
"Повторимелодию","Узнайпроизведение".
293
Примерный
переченьпроизведени
йизобразительного
искусства
Примерный
переченьанимационныхпрои
зведений
Фильм"Ёжиквтумане",студия"Союз
мультфильм",режиссерЮ.Норштейн
,1975.
Фильм "Девочка и дельфин",
студия"Союзмультфильм",режиссер
Р.Зельма, 1979.
Фильм"ВернитеРекса",студия"Союз
мультфильм",режиссерВ.Пекарь, B.
Попов.1975.
Фильм"Сказкасказок",студия"Союз
мультфильм",режиссерЮ.Норштейн
,1979.
ФильмСериал"Простоквашино"и"Во
звращение
в
Простоквашино"
(2сезона),
студия
"Союзмультфильм",режиссеры:колл
ективавторов,2018.
Сериал"Смешарики",студии"Петерб
ург",
"Мастерфильм",
коллективавторов, 2004.
Сериал"Малышарики",студии"Пете
рбург",
"Мастерфильм",
коллективавторов, 2015.
Сериал"ДомовенокКузя",студияТО
"Экран",
режиссер
А.
Зябликова,2000-2002.
Сериал"Ну,погоди!",студия"Союзму
льтфильм",режиссерВ.Котеночкин,1
969.
Сериал"Фиксики"(4сезона),компани
я"Аэроплан",режиссерВ.Бедошвили,
2010.
Сериал"Оранжеваякорова"(1сезон),с
тудияСоюзмультфильм,режиссерЕ.
Ернова.
Сериал"Монсики"(2сезона),студия"
Рики",режиссерА.Бахурин.
Сериал"Смешарики.ПИНКОД",студия"Рики",режиссёры:Р.Со
колов,А.Горбунов,Д.Сулейманови
другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1
сезон),студия
"Союзмультфильм",
режиссер
А.
Алексеев,
А.
Борисова,М.Куликов, А. Золотарева,
2020.
33.4.3.
Для
детей
старшегодошкольного
возраста (7- 8 лет).Полнометражный
"Весенняягроза";УспенскийЭ.Н."Память";
ЧёрныйС."Наконьках","Волшебник" (по
выбору).
Проза.АлексеевСП."Первыйночнойтаран"
;БианкиВ.В."Тайнаночноголеса";
Воробьёв
Е.З.
"Обрывок
провода";ВоскобойниковВ.М."КогдаАлек
сандрПушкинбылмаленьким";ЖитковБ.С.
"Морскиеистории"(1-2рассказаповыбору);
Зощенко
М.М.
"Рассказы
о
ЛёлеиМиньке"(12рассказаповыбору);КовальЮ.И."Русачок
травник","Стожок","Алый"(повыбору);Ку
принА.И.
"Слон";
Мартынова
К.,
Василиади
О."Ёлка,котиНовыйгод";НосовН.Н."Запла
тка","Огурцы","Мишкинакаша"(повыбору
);МитяевА.В."Мешоковсянки"; Погодин
Р.П.
"Жаба",
"Шутка"(повыбору);ПришвинМ.М."Лиси
чкинхлеб","Изобретатель"(повыбору);Рак
итинаЕ."Приключенияновогоднихигруше
к",
"Серёжик"
(по
выбору);
РаскинА.Б."Какпапабылмаленьким"(12рассказаповыбору);СладкоеН.И."Хитрю
щийзайчишка","Синичканеобыкновенная"
,
"Почему
ноябрь
пегий"(повыбору);СоколовМикитовИ.С"Листопадничек";ТолстойЛ.
Н."Филипок","Левисобачка","Прыжок","А
кула", "Пожарные собаки" (1-2
рассказаповыбору);ФадееваО."Мнеписьм
о!";ЧаплинаВ.В."Кинули";Шим
анимационныйфильм"Сне
жнаякоролева",студия"Союзмультф
ильм",
режиссёр
Л.Атаманов, 1957.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Аленький
цветочек",
студия"Союзмультфильм",режиссер
Л.Атаманов, 1952.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"СказкаоцареСалтане",студия
"Союзмультфильм",
режиссерИ.ИвановВано,Л.Мильчин,1984.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Белкаи
Стрелка.
Звёздныесобаки",киностудия"Центр
294
Примерный перечень
художественнойлитерату
ры
Э.Ю."Хлеб растет".
Литературныесказки.ГайдарА.П."Сказк
аоВоеннойтайне,оМальчишеКибальчишеиеготвёрдомслове";Гаршин
В.М.
"Лягушкапутешественница";КозловС.Г."КакЁжик с
Медвежонком
звёзды
протирали";МаршакСЯ."Двенадцатьмесяц
ев";ПаустовскийК.Г."Тёплыйхлеб","Дрем
учиймедведь"(повыбору);РемизовA.M."Гу
силебеди","Хлебныйголос";СкребицкийГ.А.
"Всякпосвоему";СоколовМикитовИ.С."СольЗемли".
Произведения поэтов и
писателейразныхстран
.
Поэзия.БрехтБ."Зимнийвечерчерезфорточ
ку" (пер. с нем. К. Орешина); ДризО.О.
"Как
сделать
утро
волшебным"
(пер.севр.Т.Спендиаровой);ЛирЭ."Лимери
ки"(пер.сангл.Г.Кружкова);Станчев
Л.
"Осенняя
гамма"
(пер.
с
болг.И.П.Токмаковой);СтивенсонР.Л."Вы
Примерный перечень
музыкальныхпроизведе
ний
Инсценировкиимузыкальныеспектакл
и."Как у наших у ворот", рус.нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Какна
тоненький ледок", рус. нар. песня;
"Назеленомлугу",рус.нар.мелодия;"Заиньк
а,
выходи",
рус.
нар.
песня,
обраб.Е.Тиличеевой;"Золушка",авт.Т.Коре
нева,"Муха-цокотуха"(операиграпомотивамсказкиК.Чуковского),муз.
М.
Красева.
295
Примерный
переченьпроизведени
йизобразительного
искусства
Примерный
переченьанимационныхпрои
зведений
национальногофильма"иООО"ЦНФАнима,
режиссер
С.
Ушаков,И.Евланникова, 2010.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Суворов:
великоепутешествие"(6
+),студия"Союзмультфильм",режисс
ерБ.Чертков, 2022.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Бемби",
студия
Walt
Disney,режиссерД. Хэнд, 1942.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"КорольЛев",студияWaltDisney,ре
жиссерР.Аллерс,1994,США.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм
"Мой
сосед
Тоторо",
студия"Ghibli", режиссер
X.Миядзаки,1988.
Полнометражныйанимационныйфил
ьм"РыбкаПоньонаутесе",студия"Ghi
bli",режиссерX.Миядзаки,2008.
читанные страны" (пер. с англ.
Вл.Ф.Ходасевича).
Литературныесказки.Сказкиповести(для
длительного
чтения).
Андерсен
Г.Х."ОлеЛукойе"(пер.сдатск.А.Ганзен),"Соловей"(
пер.сдатск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.Л
юбарской),"Стойкийоловянныйсолдатик"(
пер.с
датск.А.Ганзен,пересказТ.ГаббеиА.
Развитие
танцевальноигровоготворчества."Полька", муз. Ю.
Чичкова;"Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб.А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник",
муз.
М.Старокадомского;"Вальс",муз.Е.Макаро
ва;"Тачанка",муз.К.Листова;"Двапетуха",м
уз.С.Разоренова;"Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина;
296
Примерный перечень
художественнойлитерату
ры
Любарской),"СнежнаяКоролева"(пер.с
датск.А.Ганзен),"Русалочка"(пер.с
датск.А.Ганзен)(1-2сказкиповыбору);
ГофманЭ.Т.А."Щелкунчикимышиный
Король"(пер.снем.И.Татариновой);
КиплингДж.Р."Маугли"(пер.сангл.Н.
Дарузес/И.Шустовой),"Кошка,которая
гуляласамапосебе"(пер.сангл.К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
"Алисавстранечудес"(пер.сангл.Н.
Демуровой,Г.Кружкова,А.Боченкова,
стихивпер.С.Я.Маршака,Д.Орловской,
О.Седаковой);ЛиндгренА."Триповести
оМалышеиКарлсоне"(пер.сошведск.
Л.З.Лунгиной);НурдквистС."Историяо
том,какФиндуспотерялся,когдабыл
маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
ДжемаймуНырнивлужу"(пер.сангл.
И.П.
Токмаковой);
Родари
Дж.
"ПутешествиеГолубойСтрелы"(пер.с
итал.Ю.Ермаченко);ТоппелиусС."Три
ржаныхколоска"(пер.сошведск.А.
Любарской);ЭмеМ."Краски"(пер.с
франц.И. Кузнецовой);ЯнссонТ."Шляпа
волшебника"(пер.сошведск.языкаВ.А.
Смирнова/Л.Брауде).
Примерный перечень
музыкальныхпроизведе
ний
"Полька",латв.нар.мелодия,обраб.А.
Жилинского;"Русский перепляс", рус.
нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах."Бубенчики","Гармошка",
муз.Е.Тиличеевой,сл.М.Долинова;
"Нашоркестр",муз.Е.Тиличеевой, сл.Ю.
Островского"Назеленомлугу","Восаду
ли,вогороде","Сорока-сорока",рус.нар.
мелодии; "Белка" (отрывок изоперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова);"Янагоркушла",
"Вополеберезастояла",рус.нар.песни;
"К нам гости пришли", муз. А.
Александрова;
"Вальс",
муз.
Е.
Тиличеевой.
297
Примерный
переченьпроизведени
йизобразительного
искусства
Примерный
переченьанимационныхпрои
зведений
3.5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
298
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица 69
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
Норматив
от 6 до 7 лет
все возрасты
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Таблица 70
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
299
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
3.5.1. Режим дня и распорядок
Особенности организации режимных моментов
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального
благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни,
используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия,
сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм
организации и т. п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и
экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить
их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность
и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с
детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской
деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и
последовательность, которые фиксируются в календарном плане работы (исключая
музыкальные и физкультурные занятия). Однако неизменными остаются интервалы
между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при
наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на
прогулку. При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход
к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.
В
дошкольной
образовательной
организации
используются
наиболее
универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и
направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть
скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также
имеющихся реальных условий для проведения закаливающих процедур.
Требования к организации закаливания детей с ОВЗ:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе,
так и длительности воздействия;
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны
с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для
проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп,
обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше
300
возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности
и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются
следующие закаливающие мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности,
− физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах
времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала,
инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.
Режим работы детского сада:
Режим работы МДОУ № 20 установлен исходя из потребности населения:
Коррекционная группа № 2 - с пнедельника по пятницу круглосуточно. Выходные дни: суббота,
воскресенье и праздничные дни.
Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание
Периодичность
Ответственные
Оптимизация режима
Организация жизни детей
в адаптационные период,
Воспитатели,
педагогЕжедневно
создание
комфортного
психолог, медсестра
режима
Определение оптимальной
нагрузки на ребенка, с
Учитель-дефектолог,
учетом
возрастных
и
педагог-психолог,
индивидуальных
медсестра
особенностей
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия
3 раза в неделю
Инструктор по ФИЗО
Корригирующая
Ежедневно
Воспитатели,
контроль
гимнастика
после
медсестра
дневного сна
Прогулки с включением Ежедневно
Воспитатели
подвижных
игровых
упражнений
2 раза в неделю
Музыкальный
Музыкальные занятия
руководитель
Спортивный досуг
По плану
Инструктор по ФИЗО
Ежедневно перед Воспитатели
Утренняя гимнастика
завтраком
Ежедневно 1 раз в Учитель-дефектолог
Пальчиковая гимнастика
день
Гимнастика с элементами Ежедневно 1 раз в Учитель-дефектолог
нейропсихологической
день
коррекции
Артикуляционная
3 раза в неделю
Учитель-дефектолог
гимнастика
301
Время
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Содержание
Динамические паузы
Периодичность
Ответственные
Ежедневно на ООД Учитель-дефектолог
Охрана психического здоровья
Время
В течение года
Использование приемов
Ежедневно
релаксации:
минуты
несколько раз в Учитель-дефектолог
В течение года
тишины,
музыкальные
день
паузы
Профилактика заболеваемости
3 раза в день во
Дыхательная гимнастика в
Учитель-дефектолог,
время
утренней
В течение года
игровой форме
контроль медработника
зарядки, после сна
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные
ванны
(облегченная
одежда,
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
одежда
соответствует
сезону года)
Прогулки на воздухе
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
Хождение босиком по Ежедневно, после
Воспитатели
В течение года
«дорожке здоровья»
дневного сна
Ежедневно, после
Обширное умывание
Воспитатели
В течение года
дневного сна
ЭкспериментальноИгры с водой
исследовательская Воспитатели
Июнь – август
деятельность
После сна в группе
Гимнастика пробуждения
Воспитатели
В течение года
каждый день
Полоскание
зева
После
каждого Воспитатели, помощники
кипяченой охлажденной
В течение года
приема пищи
воспитателей
водой
Лечебно-оздоровительная работа
Витаминизация третьего Ежедневно
Специалист по питанию
В течение года
блюда
Организация питания
Сбалансированное
Ежедневно
Специалист по питанию
В течение года
питание в соответствии с
действующими нормами
Из санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20
(требования к организации физического воспитания)
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет следует
предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей,
времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей
в возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в младшей группе - 15 мин.,
302
в средней группе - 20 мин.,
в старшей группе - 25 мин.,
в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать
занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется
организовывать на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при
постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Организация жизни и деятельности детей с учетом интеграции образовательных
областей, возрастных и индивидуальных особенностей детей и социального заказа
родителей
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Содержание образовательной деятельности
Прием детей в группе, в теплый период года - на улице: (взаимодействие с родителями,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»); утренняя гимнастика:
(«Физическое развитие»); беседы с детьми: («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие»), наблюдения в природном уголке: («Познавательное
развитие»); свободные игры; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры:
(«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»);
чтение художественной литературы; самостоятельная деятельность в уголке художественного
творчества: («Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»); подготовка к завтраку, («Социально-коммуникативное развитие»).
Вариативная часть. Коррекционно-развивающая работа: артикуляционная, дыхательная и
пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Завтрак, подготовка к совместной деятельности, самостоятельная деятельность («Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие»).
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Социально-коммуникативное развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Вариативная часть. Коррекционные занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
педагогом-психологом.
Игры ролевые, дидактические
(«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»)
Беседы, педагогические и игровые ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным
образовательным областям
Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей («Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»)
2 Завтрак («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»). Вариативная
часть. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа: артикуляционная, дыхательная и
пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Подготовка к прогулке («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»).
303
Прогулка: наблюдение в природе («Речевое развитие», «Познавательное развитие»), труд в
природе и в быту, подвижные игры («Познавательное развитие», «Физическое развитие»),
ролевые игры («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие»), индивидуальная работа по развитию движений («Физическое развитие»),
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим («Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»), беседы с
детьми («Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»), рисование на асфальте, на земле, на снегу («Художественно-эстетическое развитие»).
Вариативная часть. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа: артикуляционная,
дыхательная и пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет, («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие»).
304
Обед (самообслуживание, «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Подготовка ко сну (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, («Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»)
Сон («Физическое развитие»)
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические
процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия («Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»).
Вариативная часть. Коррекционно-развивающая работа: корригирующая и дыхательная
гимнастика, речь с движением и т.д.
Полдник: («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»).
Игры ролевые, дидактические
(«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»)
Беседы, педагогические ситуации, индивидуальная работа с детьми по разным образовательным
областям
Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей («Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»)
Досуги, праздники музыкальные, творческие.
Вариативная часть. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа: артикуляционная,
дыхательная и пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Подготовка к прогулке (самообслуживание, «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»).
Прогулка: наблюдение в природе («Речевое развитие», «Познавательное развитие»), труд в
природе и в быту, подвижные игры («Познавательное развитие», «Физическое развитие»),
ролевые игры («Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие»), индивидуальная работа по развитию движений («Физическое развитие»),
дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим («Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»), беседы с
детьми («Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»), рисование на асфальте, на земле, на снегу («Художественно-эстетическое развитие»).
Вариативная часть. Индивидуальная коррекционно-развивающая работа: артикуляционная,
дыхательная и пальчиковая гимнастика, речь с движением, развитие мелкой моторики и т.д.
Уход детей домой (взаимодействие с семьей, «Социально-коммуникативное развитие»).
Примерный распорядок дня в группе компенсирующей направленности для детей с
ЗПР
Режимные моменты
Прием детей
Утренняя гимнастика
Утренний подъем детей
Подготовка к завтраку, завтрак.
Организованная образовательная
деятельность/коррекционные занятия по
подгруппам:
1-я подгруппа;
2-я подгруппа.
Самостоятельная игровая деятельность детей
2 завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд).
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры, подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры.
Время .
7.00 – 8.15
8.15 – 8.25
7.30
8.25 – 9.00
9.00 – 9.25/9.30
9.40 – 10.05/10.10
10.10 – 10.30
10.30 – 10.45
10.45-11.55
11.55-12.45
12.45 – 15.15
15.15 – 15.30
305
Подготовка к полднику, полдник (уплотненный).
Игры, развлечения, труд, свободная игровая
деятельность, ООД, чтение художественной
литературы, индивидуальная работа с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки. Игры, самостоятельная
деятельность детей. Уход детей домой.
Подготовка к ужину, ужин.
Свободная игровая деятельность (спокойные
игры), чтение художественной литературы.
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры,
укладывание.
Ночной сон.
15.30 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 –18.30
18.30 – 19.00
19.00 - 20.00
20.00 - 20.30
20.30 – 7.30
Примечание:Продолжительность прогулки сокращается при температуре воздуха ниже -15оС и скорости ветра
более 7 м/с. В теплый период года прием детей осуществляется на улице. Продолжительность прогулок
увеличивается. Занятия по физическому и художественно-эстетическому развитию могут проводятся на свежем
воздухе
3.3.1. Организация образовательной деятельности
Расписание занятий в группах компенсирующей направленности является
нормативным
локальным
документом,
регламентирующим
организацию
образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса,
учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений (СП 2.4.3648-20).
Образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в
дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики
утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,
отведенного на образовательную деятельность.
Во
всех
группах
компенсирующей
направленности
организованная
образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей), малыми
подгруппами (2-3 ребенка) и индивидуально. Организованная образовательная
деятельность по развитию музыкальности и физической культуре проводятся со всей
группой. Количество и продолжительность, время проведения соответствуют
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 № 2. Вся психолого-педагогическая
работа ДО строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями
воспитанников.
Ведущим специалистом в группе для детей с ОВЗ является учитель-логопед
(учитель-дефектолог). Коррекционная работа осуществляется учителем-логопедом
(учителем-дефектологом) через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с
учебным планом и планом специалиста. Учитель-логопед (дефектолог) проводит
подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми старшего дошкольного возраста,
нуждающимися в коррекции речевого развития по заключению ЦПМПК.
306
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 1.2.3685-21, проводятся
спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в
летний период увеличивается
Годовой календарный учебный график работы МДОУ № 20 составлен в
соответствии снормативнымидокументами, регламентирующимидеятельность ДОУ.
Содержание
группа
раннего
возраста
Количество
возрастных групп
1
Режим работы
с 7.00
до 19-00 (12ч)
Разновозра Разновозраст
Группа
стная №1
ная №2
компен
младшестаршесирующе
средняя
подготовитель
й
группа
ная группа
направле
н ности
№1
1
1
1
с 7-00
до 19-00
(12ч)
Дата начала учебного
года
1 сентября
Дата окончания
учебного года
31 августа
Группа компен
сирующей
направлен ности
№2
1
Круглосуточно
с 7-00 в
понедельник
до 19-00 в
пятницу
Продолжительность Пятидневная рабочая неделя.
учебной недели
Выходные дни: суббота, воскресенье.
Дни здоровья
Один раз в квартал
Летний
оздоровительный
период
01.06. – 31.08.
Во время летнего оздоровительного периода проводится образовательная
деятельность только художественно-эстетического и физкультурнооздоровительной направленности
ПРОВЕДЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ранний
возраст
Младший
возраст
Средний
возраст
Недельная
образовательная
нагрузка (кол-во
занятий/кол-во мин.)
10/
1 ч. 30 мин.
11/
2 ч. 45
мин.
16/
8 ч.
15/
6 ч. 15
мин.
15/
6 ч. 15 мин
Продолжительность
НОД
не более
10 мин
не более
15-20 мин
не более
25-30 мин
не более
25-30
мин
не более
25 мин
Продолжительность
перерыва между НОД
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
Организация
проведения
Старший Подготовительны
возраст
й возраст
Первичный мониторинг 01.09. - 21.09.
Итоговый мониторинг 15.05. - 31.05.
307
мониторинга
достижения детьми
планируемых
результатов освоения
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
Мониторинг специалистов
Первичный мониторинг с 10.09. -20.09.
Итоговый мониторинг 17.04. -28.04.
Периодичность
проведения
родительских
собраний
первое родительское собрание: сентябрь-октябрь
второе родительское собрание: январь-февраль
третье родительское собрание апрель-май
Праздничные дни
Праздничные дни
в соответствии с законодательством РФ
04.11.
30.12. -08.01.
23.02.
08.03.
28.04. -01.05.
09.05. - 12.05.
12.06.
КАНИКУЛЫ
Зимние каникулы
Летние каникулы
30.12. - 08.01.
июль или август
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СЕНТЯБРЬ
01.09.
День знаний
Все группы
18.09-22.09.
Неделя безопасности
Все группы кроме
группы раннего возраста
22.09.
День «ПДД»
Все группы
ОКТЯБРЬ
28.09-03.10.
День добра.
День пожилых людей
Старший дошкольный
возраст (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)
24-31. 10.
Фольклорный праздник
«Осень, осень в гости
просим»
Все группы
31.10.
Осенняя выставка рисунков
и детских работ «Дары
осени» (совместно с
педагогами и родителями)
Все группы
НОЯБРЬ
01.11-03.11.
День Народного Единства
308
Все группы
13.11 – 17.11.
Неделя здоровья
Все группы
23-28.11.
Тематический праздник
посвященный Дню матери,
выставка рисунков
«Моя мама»
Все группы
ДЕКАБРЬ
25.12-29.12.
Новогодние утренники
Все группы
ЯНВАРЬ
09.01.
Рождественский вечер
Все группы
26.01.
Торжественное
мероприятие, посвященный
Дню снятия блокады
Ленинграда
старше-подготовительная,
группа компенсирующей
направленности (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)
По плану инструктора по физической
культуре и музыкального
руководителя
Музыкально-спортивный
праздник «В гостях у
светофора»
Все группы кроме группы
раннего возраста
ФЕВРАЛЬ
22.02.
День Защитника Отечества
Все группы
23.02.
День Защитника Отечества
старше-подготовительная
группа (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)
22.02.
Выставка рисунков
посвященная Дню
защитника отечества
Все группы
МАРТ
8.03.
11.03-17.03.
20.03.
Международный женский
день
Все группы
Масленица
Все группы
День Земли.
Выставка рисунков
«Спасем мир от пожаров»
Все группы
АПРЕЛЬ
01.04.
День смеха
Все группы
12.04.
День космонавтики
Все группы
МАЙ
08.05.
06.-09.05.
23.05-30.05.
День Победы
Торжественные и
праздничные мероприятия,
посвященные Дню Победы
Выпускной бал
309
Все группы
старше-подготовительная,
группа компенсирующей
направленности (участие в
мероприятии в рамках
социального партнерства)
Выпускники групп
компенсирующей
направленности и старше
подготовительной группы
ИЮНЬ
01.06.
День защиты детей
Все группы
11.06.
День России.
Конкурс рисунков на
асфальте «Пусть всегда
буду я!»
Все группы
ИЮЛЬ
День семьи, любви и
верности
08.07.
Все группы
Мероприятия по плану Комитета по образованию
Учебный план образовательной деятельности
Основной целью деятельности Образовательного учреждения является
осуществление образовательной деятельности по образовательным программам
дошкольного образования, адаптированных для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи и с задержкой психического
развития)
Учебный план включает в себя коррекционно – развивающие занятия, пять
образовательных областей, которые интегрируются в процессе совместной деятельности
педагога и воспитанников в форме непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей в
специально организованной предметно-развивающей среде.
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность (количество занятий в
неделю)
Старший возраст
Подготовительный
возраст
3
3
1
1
1
2
Физическая культура
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных математических
представлений
Развитие речи
1
Коррекционное занятие с учителем логопедом
2
Рисование
2
Лепка
0,5
Аппликация
0,5
Музыка
2
Конструирование
1
Коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа с
ежедневно
учителем-логопедом
Коррекционная работа воспитателя (по заданию
ежедневно
учителя-логопеда)
310
1
2
2
0,5
0,5
2
1
ежедневно
ежедневно
Работа с педагогом-психологом
2
2
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
ежедневно
Трудовые поручения, дежурства
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
ежедневно
(уголках) развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Закаливающие процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
3.7.Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий
Включение традиций в образовательный процесс, прежде всего, решает задачи: воспитания
чувства коллектива, взаимовыручки, доброжелательного отношения к другим, здоровой
конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единой поставленной цели.
Объявление меню пред едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
Традиция «Совместное творчество» (детско-родительские поделки) Приобщение детей и
родителей к совместному творчеству с целью установления доброжелательной атмосферы в
семье. Побуждение детей рассказывать о процессе творчества во время коллективного
рассматривания и обсуждения результатов. Формированию коммуникативных навыков детей.
Традиция «Профессии моих родителей» - родители знакомят воспитанников со своими
профессиями, показывают презентации, фотографии. Традиция «Портфолио выпускников
группы» - оформляется совместно с детьми, воспитателями, родителями. Отражает как
индивидуальные особенности каждого ребенка (личные предпочтения, интересы, желания и
пр.), так и то, что объединяет группу (название, коллективные фотографии, любимое групповое
занятие, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.).
Традиция «День рождения» - педагоги совместно с детьми проводят чествование именинника.
Именинник встает в центр хоровода, после исполнения традиционной для многих песенки
«Каравай», все по очереди говорят свое желание, начиная предложение словами: «(Имя), я
желаю тебе …». Взрослые помогают сформулировать пожелания так, чтобы они не
повторялись.
Традиционные праздники и мероприятия
В МДОУ№20 традиционно проводятся следующие праздники:
«День знаний», «Осенний праздник», «День мамы», «Новый год», «День снятия блокады
Ленинграда», «День Защитника Отечества», «8 марта»- все возрастные группы, «Масленица»,
«День Победы», «Выпускной бал», «День защиты детей», «День России».
Общекультурные традиции
В МДОУ№20 организуются различные тематические выставки. Они могут носить сезонный
характер и/или быть приурочены к какому-либо празднику, событию. Выставки оформляются
детскими, детско-взрослыми, взрослыми творческими работами, выполненными в разных
техниках и с помощью разных материалов.
Примерныйпереченьсобытий,праздниковимероприятий
311
Месяц
Сентябрь
Возрастнаягруппа
Названиепраздника
День
знаний.
Посвящениевоспитанни
кидетскогосада.
Деньмузыки.
Осенины.
в Всегру
ппы
Октябрь
Деньвоспитателя.
Ноябрь
Декабрь
Январь
ДеньматериРоссии.
ДеньконституцииРФ.
ПодготовкакНовомугоду.Н
овыйгод.
Рождество.
Деньснятияблокады.
Деньродногоязыка.
ДеньзащитникаОтечества.
Масленица.
Утренник
к
Международномужен
скомудню.
Март
Постановкаспектаклейк8марта.
Деньпоэзии.
МеждународныйДеньтеатра.
Деньсмеха.
Деньптиц.
Апрель
Денькосмонавтики.
Пасха.
Деньпобеды.Возложениецветов.
МеждународныйДеньсемьи.
Май
Всемирныйденьмузеев.
Июнь
Международный
детей.
ДеньРоссии.
день
Категорияу
частников
возрастные Дети,педагоги.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Всегру
возрастные Дети,
ппы
родители,педаг
оги.
Всегру
возрастные Дети,педагоги.
ппы
Всегру
возрастные Дети,
ппы
педагоги,родит
ели.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Всегру
возрастные Дети,
ппы
педагоги,родит
ели.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Всегру
возрастные Дети,педагоги.
ппы
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Группы
Дети,
раннеговозрастаим
педагоги,родит
ладшиегруппы.
ели.
Средний и
старшийдошкольный Дети,педагоги,
возраст.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители.
Старшийвозраст
Дети,родители.
защиты Все
возрастные Дети,педагоги.
группы
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
312
Деньсемьи,любвииверности.
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители.
Старшийвозраст
Дети,педагоги.
Все
возрастные Дети,педагоги,
группы
родители
Старшийвозраст
Дети,педагоги,
родители
Июль
ДеньВоенно-МорскогоФлота.
Деньфизкультурника
Август
ДеньРоссийскогофлага
3.6. 3.8 Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МДОУ № 20 включена матрица воспитательных
событий, составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы включены воспитательные события, указанные в
Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных
дат (пункт 36.4 ФАОП дошкольного образования).
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки,
проектной деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной
работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю
региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФАОП дошкольного образования).
Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В
дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут
отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного
плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы
воспитательные события:
рассказ,
беседа,
чтение художественной или познавательной литературы,
конкурс или выставка детских рисунков (поделок),
театрализованная деятельность,
презентация,
создание коллекций,
313
издание детских книг,
реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией
итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного
возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников
образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО),
акций,
утренников и др.
Включены обязательные мероприятия, отраженные вФАОП ДО (обязательная
часть ОП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется изгодавгод.
А
также
включены
воспитательные
события,с
оставляющие
часть,формируемую участниками образовательных отношений.Они отражают
приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти
воспитательные события могутизменяться в каждом новом учебномгоду.
Дата и
названиепраздника
(события)
01.09
Деньзнаний
05.09.
Международныйденьб
лаготворительности
07.09.
День
Бородинскогосражени
я
08.09.
Международныйде
ньраспространени
яграмотности
27.09.
Международныйдень
туризма
27.09
День
дошкольногоРаботник
а
01.10
Международныйден
ь пожилогочеловека
01.10.
Международный
деньмузыки
Направления
воспитательнойр
аботы
Формапроведения
рекомендованных
дат(мероприятия)
Ответственныеицелев
аяаудитория
ПознавательноеСоц
иальноеТрудовое
Праздник «Деньзнаний в
сказочнойстране»
Муз.рук-льВоспитатели
всехгрупп
Духовнонравственное
ПатриотическоеП
ознавательное
ПатриотическоеП
ознавательное
Физическое
иоздоровительное
СоциальноеТрудо
воеПознавательн
ое
ДуховнонравственноеТру
довоеПознаватель
ное
Эстетическое
Всероссийскаяакция
Воспитатели всехгрупп
«Книгадругу»
Организациякультурныхпракт
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Организациякультурныхпракт Воспитателиподготовител
ьныхгрупп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Воспитателиподготовител
Организациякультурныхпракт
ьныхгрупп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Воспитателистаршихг
Организациякультурныхпракт рупп
ик в режимедня (в
соответствиисвозрастомдетей)
Выставка детскихработ
Воспитатели всехгрупп
«Осенняяфантазия»
Организациякультурныхпракт
ик в
режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Социальнаяакция
Воспитателистаршей и
«Самоварчик
подг.групп
сдобрымипожеланиями»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
314
Муз.рукльВоспитателисредней,
старшей иподг.групп
04.10
Всемирный
деньживотных
ПознавательноеПат
риотическоеСоциал
ьное
Тематическаянеделя во
всехгруппах
«Животныенашейпланеты»
Организациякультурных
Воспитатели подг.группы
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
16.10
ПознавательноеПат
Организациякультурных
Воспитателивсехгру
Деньотца
риотическоеСоциал
практикврежиме дня(в
пп
ьное
соответствии
свозрастомдетей)
16.10.
ДуховноОрганизациякультурных
Воспитателистаршей и
Всемирный деньхлеба
нравственноеТ
практикврежиме дня(в
подг.групп
рудовое
соответствии
свозрастомдетей)
Осенниепраздники
Муз.рукПоследняя
СоциальноеЭс
«Осень в гости кнампришла»
льВоспитатели
неделяоктября
тетическое
всех групп
04.11
Патриотическое
Тематическаянеделя во
Воспитателистаршей и
День
всехгруппах «Родинамоя–
подг.групп
народногоединства
Россия!»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствиис
возрастомдетей)
13.11
Неделядобрыхдел
Воспитателивсех
СоциальноеДу
Организация культурных
Всемирный
групп
ховнопрактикв режиме дня
деньдоброты
нравственное
(всоответствии
свозрастомдетей
16.11
ПатриотическоеС
Организациякультурных
Воспитателисредней,
Всемирный
оциальноеДуховн
практикв режиме дня
старшей иподг.групп
деньтолерантности(те
о-нравственное
(всоответствии
рпимости)
свозрастомдетей)
ЭстетическоеС
Организациякультурных
Воспитателивсех
18.11
оциальное
практик в
групп
День
режимедня(всоответствии
рожденияДедаМороза
свозрастомдетей)
Познавательное
Воспитателистарших
21.11.
Организациякультурныхпракт иподготовительныхгрупп
Всемирный
ик в режимедня (в
деньтелевидения
соответствиисвозрастомдетей
)
26.11
Социальное
Семейноеразвлечение
Воспитатели
Деньматери
«Вжизни
всехгрупп,музыкальныйрук
каждоговажнаинужнамама
оводитель
30.11
Патриотическое
Организациякультурныхпр
Воспитатели
День
актикврежиме дня (в
старших
государственногогербаР
соответствиисвозрастомде иподготовительных групп
Ф
тей)
Физическое
01.12.
Инструктор
Физкультурныйдосуг
иоздоровительное
Всероссийский
пофиз.культуре,воспитател
«Даздравствуетхоккей!»
деньхоккея
истарших иподгот.групп
05.10
Деньучителя
СоциальноеТрудо
воеПознавательн
ое
Воспитателивсех
групп
315
03.12
Международный
деньинвалидов
СоциальноеДу
ховнонравственное
03.12.
День
неизвестногосолдата
Патриотическое
05.12
День
добровольца(волонтер
а)вРоссии
08.12.
Международный
деньхудожника
Социальное
Духовнонравственное
09.12
ДеньгероевОтечества
12.12
ДеньКонституцииРФ
ЭстетическоеТ
рудовое
Патриотическое
ПатриотическоеПоз
навательноеСоциаль
ное
Акция «Игрушки нарадость»
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
ДуховнонравственноеЭ
стетическое
11.01
День заповедников
инациональныхпарков
Социальное
17.01
День
детскихизобретений
ПознавательноеПат
риотическоеТрудов
ое
Воспитателистарших
иподготовительныхгрупп
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитатели
Вернисаж
детскихрисунковиподелок
«Зимняясказка»
Организацияврежиме
дня(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитателивсехгру
пп,
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
22.12
СоциальноеДух
Организациякультурных
Всероссийскийпраздник
овнопрактикв режиме дня
благодарностиродителям
нравственное
(всоответствии
«Спасибоза
свозрастомдетей)
жизнь»
25.12-30.12
Акция «Чудеса поНовыйгод»
Этиконеделя
Тематическаянеделявовс
эстетическоеСоци
новогоднихпразднико
ехгруппах
альное
«новыйгодуворот!»
в
С07по19.01
Рождество.
СтарыйНовыйгод.
Святки
Воспитателистаршихг
рупп
«Коляда, коляда,отворяй
ворота»
Организациякультурных
практикврежиме дня(в
соответствии
свозрастомдетей)
Тематическаянеделявовс
ехгруппах
«Заповедники
инациональныепарки.
Краснаякнига».
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствиис
возрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
316
Воспитателиподготовител
ьныхгрупп
Воспитателистарших,подг
отовительныхгрупп
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель,физинстру
ктор
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель,физинстру
ктор
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателистаршей и
подг.групп
21.01.
Деньобъятий
27.01
День снятия
блокадыЛенинграда
Социальное
Познавательное
ПатриотическоеДу
ховнонравственное
Патриотическое
02.02
День
победыВооруженных
силСССР над
армиейгитлеровскойГерм
ании в 1943 году
вСталинградскойбитве
08.02
Физическое
Международный
иоздоровительное
деньзимнихвидовспорта
08.02.
ДеньРоссийскойнауки
21.02
Международный
деньродного языка
23.02
День
защитникаОтечества
11.03.-17.03
Масленица
08.03
Международныйженск
ийдень
Познавательное
ДуховнонравственноеПознава
тельноеПатриотическ
оевоспитание
Патриотическое
ДуховнонравственноеЭ
стетическое
Социальное
18.03
День
воссоединенияКрымас
Россией
ПатриотическоеС
оциальноеДуховн
о-нравственное
21.03.
Международный
денькукольника
Трудовое
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Тематическое мероприятие
«900
дней, 900 ночей»
Воспитателивсех
групппедагог-психолог
Воспитатели
Организациякультурныхпракт
ик в
режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Неделя зимних игри забав
Организациякультурныхпракт
ик
в режиме дня (всоответствии с
возрастомдетей)
Неделя опытов
иэкспериментов
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Тематическаянеделя во
всехгруппах
«НашаАрмиясильна!»
Тематическаянеделя
«Как на маслянойнеделе…»
Акция«Каждому солнышку
посолнышку
Тематическаянеделявовс
ехгруппах
«Международныйженскийден
ь»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурныхпр
актик в режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
317
Воспитатели подг.групп
Воспитателистаршей и
подг.групп,физинструкт
ор
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсех
группИнструктор
пофиз.культуре
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель,физинстру
ктор
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель
Воспитателистарших,подг
отовительныхгрупп
Инструктор по
физической культуре
Музыкальныйруковод
итель
Воспитателивсехгруп
п
27.03
Деньтеатра
Эстетическое
ПатриотическоеТ
01.04
рудовое
Международныйденьпти
ц
02.04.
ТрудовоеЭст
Международный
етическое
деньдетской книги
07.04
Физическое
Всемирный
иоздоровительное
деньздоровья
08.04.
День
российскойанимации
ЭстетическоеПо
знавательное
11.04.
День
домашнихживотных
Социальное
Тематическаянеделя во
всехгруппах«Вгостяхусказки»
».
Тематическаянеделя во
всехгруппах
«Природавеснойоживает!».
неделядетскойкниги
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Сборкорма"Добрые звери
ждутребят"
Музыкальныйруковод
ительВоспитателивсех
групп
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель,
Инструктор
пофиз.культуреВоспит
ателивсех групп
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсехгрупп,
педагог-психолог
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
12.04
Денькосмонавтики
ПатриотическоеС
оциальное
19.04.
Деньподснежника
Познавательное
22.04.
Всемирный
деньЗемли
01.05.
Праздник Весны
иТруда
09.05
ДеньПобеды
13.05.
День
основанияЧерноморско
гофлота
Духовнонравственное
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое
Тематическаянеделявовс
ехгруппах
«Путешествие вкосмос»
Организация культурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Акция «Зеленыйгород»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Праздничныйконцерт
дляветерановВОВ
Организациякультурныхпракт
ик в режимедня (в
соответствиис
возрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
318
Воспитателивсех
групп
Воспитатели всех групп
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателивсех
групп
Воспитателивсех
групп
Воспитателистаршей и
подг.групп
15.05
Международныйденьсем
ьи
Социальное
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии с
возрастомдетей)
Воспитателисредней,
старшей иподг.
групп,педагог-психолог
18.05.
День
основанияБалтийско
гофлота
Патриотическое
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателистаршей и
подг.групп
19.05.
День
детскихобщественны
хорганизацийРоссии
Социальное
24.05
День
славянскойписьменно
сти икультуры
ПатриотическоеД
уховнонравственное
Организациякультурных
практикврежиме дня(в
соответствии
свозрастомдетей)
01.06
Международный
деньзащитыдетей
СоциальноеДу
ховнонравственное
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
03.06.
Всемирный
деньвелосипеда
Физическоеиоз
доровление
05.06.
Деньэколога
Трудовое
06.06.
Пушкинский
деньРоссии
Эстетическоепат
риотическое
12.06
ДеньРоссии
ПатриотическоеД
уховнонравственное
22.06.
Деньпамятии скорби
Патриотическое
08.07
День любви,семьи
иверности
СоциальноеП
атриотическое
Духовнонравственное
Тематическийдень
«Мой друг -велосипед
исамокат!»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Игра-квест «Там
наневедомыхдорожках…»
Праздник «Россия –родина
моя»
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствиис
возрастомдетей)
Организациякультурныхпр
актик в режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурныхпракт
ик в режимедня (в
соответствиис
возрастомдетей)
319
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсех
групп
Воспитателивсех
групп,физинструктор
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсех
групп,музыкальныйру
ководитель,физинстру
ктор
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателистаршейи
подг. групп
Воспитателивсехгрупп
30.07
Деньвоенноморскогофлота
30 июля
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Международный
деньдружбы
05.08
ПознавательноеФ
Международныйденьсвет изическое
офора
иоздоровление
12.08
Физическоеиоз
ДеньфизкультурникавРо
доровление
ссии
14.08.
Деньстроителя
22.08
День
ГосударственногофлагаР
Ф
23.08.
День победы
советскихвойск над
немецкойармией в битве
подКурскомв1943 году
27.08
Деньроссийскогокино
Трудовое
ПатриотическоеД
уховнонравственное
Патриотическое
ПатриотическоеЭ
стетическое
Праздник «ДеньНептуна»
Организациякультурныхпракт
ик в
режимедня(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурныхпракт
ик
в режиме дня (всоответствии с
возрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Организациякультурных
практикв режиме дня
(всоответствии
свозрастомдетей)
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсехгрупп,
музыкальныйруковод
итель, педагогпсихолог
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателивсех
группИнструктор
пофиз.культуре
Воспитателивсех
групп
Воспитателивсехгру
пп
Воспитателистаршей и
подг.групп
Воспитателивсехгрупп
3.7. Организационный раздел части, формируемый участниками образовательных
отношений
Примерный тематический план к программе «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
5-7 лет
Тема занятия
Содержание
сентябрь
«Что летом родится, —
Беседа о лете. Народные приметы, пословицы, поговорки,
зимой пригодится»
песенки о лете. Загадывание загадок о летних явлениях
природы
«Гуляй, да присматривайся» Рассказ о первом осеннем месяце, его приметах.
Дидактическая игра «С какого дерева детки?» (плоды,
листья). Разучивание песенки-попевки «Восенушка- осень»
320
октябрь
«Хлеб — всему голова»
Беседа с детьми «Откуда хлеб пришел?» Знакомство со
старинными орудиями труда — цепом и серпом Пословицы
и поговорки о хлебе. Беседа о старинных способах уборки
хлеба Знакомство с жерновами и их использованием
«Октябрь пахнет капустой» Беседа о характерных для октября явлениях природы,
народных обычаях и праздниках (Покров, Сергиев день).
Знакомство с предметами обихода — деревянным
корытцем, тяпкой. Рассказ о народном празднике Покрове
ноябрь
«Что нам осень принесла?» Беседа об осени с использованием соответствующих
народных примет, песенок, загадок, пословиц
Синичкин день
декабрь
«Здравствуй, зимушказима!»
«С Новым годом со всем
родом!»
январь
Заключительная беседа об осени. Рассказ о праздниках
Синичкин день и Кузьминки
Беседа о характерных особенностях декабря с
использованием соответствующих пословиц, поговорок.
Разучивание закличек, Беседа о характерных особенностях
зимы
Рассказ о традициях празднования Нового года. Пение
колядок
«Пришла коляда — отворяй Рассказ о рождественских праздниках и колядовании.
ворота»
Разучивание колядки
«Проказы старухи зимы»
Загадывание загадок о зиме. Повторение заклички «Ты
Мороз, Мороз, Мороз». Знакомство со сказкой К.Д.
Ушинского «Проказы старухи зимы»
«Пришел мороз — береги
ухо и нос»
«Ой ты, Масленица!»
Знакомство со сказкой В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».
Загадывание загадок о морозе. Повторение Песенки «Как на
тоненький ледок»
Рассказ о Масленице. Пение обрядовых песен
март
«Сердце матери лучше
Этическая беседа о маме с включением народных пословиц
солнца греет»
и поговорок Изготовление поделки в подарок маме
«Весна, весна, поди сюда!» Беседа о русских обычаях встречи весны. Пение закличек о
весне.
апрель
«Шутку шутить — людей
насмешить»
Красная горка
Знакомство с потешным фольклором Составление детьми
потешного рассказа. Загадывание загадок о весенних
явлениях
Знакомство с традициями народных гуляний на Пасхальной
321
неделе. Словесные игры. Пение частушек
май
«Победа в воздухе не вьется, Рассказ о воинах — защитниках Отечества.
а руками достается»
Прощание с «избой»
Словесные народные игры. Рассказывание докучных
сказок. Пение частушек
322
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Презентация образовательной программы дошкольного образования
адаптированные для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
(для
детей
с
задержкой
психического
развития)
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад №20»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20»
В данном учреждении в группах компенсирующей направленности реализуются
образовательные программы дошкольного образования, адаптированные для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) (далее–
Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании
которой педагогический коллектив МДОУ№20 организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 3 года до 7 (8) лет, работу по воспитанию,
формированию и развитию личности дошкольниковс учётом их индивидуальных
способностей и возможностей. Программа разработана на основании Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы
как «комплекса основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлены в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается рабочая
программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического
развития) разработана рабочей группой педагогов МДОУ№20 в соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования»;
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847)
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»;
Приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
323
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573);
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января
2021 г. № 2;
СанПиН 3.3686-21 "Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике
инфекционных болезней";
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017
года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ».
Уставом МДОУ №20
Локальными нормативными актами ДОУ
Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) являются задачи:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
дошкольного возраста независимо от места жительства, пола, национальности, языка,
социального статуса, ограниченных возможностей здоровья (с задержкой психического
развития);
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть 1.6. п. 7) возможность
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Настоящая образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП ДО)
разработана для детей раннего и дошкольного возраста (от 5 года до 7(8) лет) с задержкой
психического развития (далее ЗПР).
Основанием для зачисления детей в группы является заключение Территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии, содержащее рекомендации по обучению детей
по образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа), в группе компенсирующей
направленности.
Продолжительность и сроки пребывания на каждом этапе обучения определяются
возрастом воспитанника, состоянием его здоровья и характером группы, в которой он
находится. Перевод воспитанника из одной возрастной группы в другую производится по
решению ТПМПК.
Образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее– ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования
324
(далее–ФОПДО),Федеральной адаптированной образовательной программой (далее–
ФАОПДО).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные ДОУ
АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФАОП ДО.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеетмодульную структуру.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания
,которая
является
частью
учебно-методической
документации
Программы,
соответствуеттребованиям ФГОС ДО и включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный, вкаждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОСДО); и
дополнительный раздел Программы–текст её краткойпрезентации(п.2.13ФГОСДО).
Целевойраздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видахдеятельности.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Образовательной программы дошкольного
образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с
тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития) в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
325
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка ОВЗ, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы Организации.
Объём обязательной части Программы должен соответствовать ФАОП ДО и быть не
менее 60% от общего объёма Программы; объём части, формируемой участниками
образовательных отношений – не более 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы должны быть не ниже соответствующих содержанию и планируемых результатов
федеральной программы (п.2.10. ФГОС ДО).
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включается в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также
качества реализации образовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа
может предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна
осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке Российской
Федерации.
Рабочая программа воспитания является компонентом содержательного раздела
Программы. В ней отражены цели и задачи воспитания, планируемые результаты,
представлены направления воспитания с формами и методами реализации программы, с
календарным планом воспитательной работы по каждой возрастной группе.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно326
телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения.
Образовательная деятельность в ДОУ (далее - организации) может реализовывать
образовательные программы или их части с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в предусмотренных Федеральным законом от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" формах обучения или
при их сочетании.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы МДОУ,
образовательного запроса родителей,
видовой структуры групп и др..
327
